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【摘要】作为一名老师，成为一名好老师，更好地将知识传授给学生成为我们一直追寻的目标。要实现这样的目标，就要了解很多教育中的心理效应，且把这些效应运动到我们的教育教学中。
【关键词】教育;心理效应
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-011-01
以初一学生为例，需要了解“系列位置效应”“思维定势”“超限效应”“南风效应”“暗示效应”“延迟满足”“禁果效应”等等。
系列位置效应是指开头部分和结尾部分的识记效果比中间部分要好。初一学生的学习不同于小学时，学习任务更加繁重，要求更高。所以系列位置效应会更加显著，这就要求我们在教学设计中要注意调整课堂教学程序，在课堂开始的时候，先复习上节课的要内容，在课堂最后总结此节课的主要内容，以此来加深对主要知识点的记忆，且注意由于在课堂的最开始的信息最容易被记住，所以在此段时间内讲述的内容必须是正确的，不要让学生在课堂的开始和最后进行纠错，这样他们反倒会很容易记住错误的答案。在讲解题目时最好利用后半节课的时间，不然学生很容易记混。
思维定势是指我们的思维明显容易受到以前思维的影响，让学生的思维局限。那么我们在教学内容上要注意，内容应该更具吸引力，使学生从内心感到喜欢这些材料，还应该创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，让他们能够保持该有的创新意识，能够找到多种解决方法，而不是被应试教育捆绑住自己的思维。在教学模式中注意采用多种教学方法，调动学生的积极性，还可以提一些让他们进行头脑风暴的题目，引发他们的兴趣，鼓励学生说出想到的任何主意，不要害怕错误，鼓励同学在其他同学的见解上进行发挥，让他们能够发散思维，在头脑风暴的同时能够学会和同学们互帮互助，共同解决各种问题。
超限效应是指我们一而再、再而三的唠叨个不停，再有耐心的人也会心生厌烦，所以我们在课堂讲授时不要总是重复啰嗦，要注意语言的精炼，真正做到言简意赅，同时注意一节课的内容不能太满，要适当的留些空闲时间，让学生去思考一些问题，这样的“留白”可以让学生在思维上不超限，能够让大脑适当轻松，而且在课堂的最后布置一些总结性的问题，让学生去思考，要让学生带着问题上课，这样他们才会对课堂内容越发的感兴趣，因为他们有疑问需要解答，而不会仅仅只是听听老师的讲解却没有想要寻求的知识。让学生带着疑问下课，这样他们才会下课后回复课堂上学习的内容，并对知识点进行整合。
南风效应是指以启发自我反省、促使唤醒内心良知、满足自我需要而产生的心理转变。初一新生不同于其他初中生或者高中生，他们刚刚脱离小学校园，在学习方法，学习习惯等方面都还有很多的不足，这就要求我必须用爱和信任以及鼓励来教会他们如何更好地去适应初中生活与学习。进入一个全新的环境，学生会有很多的不适，甚至会害怕，这时候需要教师用一颗爱的心去温暖他们，给他们以支撑，能够很快的记住所有人的名字，见面给他们一个简单的微笑，甚至能在他们生日的时候送上一张贺卡，就能够温暖他们的心，让他们不再害怕。
暗示效应是指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出了与之相一致的行为。在学习中我们要相信他们能够很好的完成任务，给学生一个良好的预期，相信他们会让他们充满信心，让他们走向成功。依据他们个人能力与性格，安排不同的任务。一定要注意的是，在任务安排时一定要责任到人，让每个人明确自己的任务事项，这样他们即感受到老师的重视，又能增强他们的责任感，也方便其他同学进行监督。要不断的鼓励他们，善待所有的学生，不仅仅是优秀生;要多给失败的孩子一些鼓励，让他们意识到失败并不是自己能力不行，可能是由于自己的努力还不够，只要继续努力就好了;并多给学生创造一些成功的机会，让他们能够在成功中找回自我，拥有自信。
延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向。我们在教育教学中可以制定一些奖惩措施，可以在切合实际的基础上和学生进行讨论，这样既可以了解他们最想要的奖励，也可以找到他们害怕的惩罚，在奖励给与方面需要讲究一定的策略，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续固定的奖励是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快的得到奖励，紧接着，当学生的学习或者行为达到一定的程度，就要不断延长奖励的间隔时间，直到最后不再奖励。在延迟奖励的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，从而避免他们专心的等待奖励。
禁果效应是指理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。初中生处于习惯养成期，在这期间有很多东西是不允许他们去接触、去学习。这时如果我们一再单纯强调不允许，多次禁止他们去接触，反倒会激发学生的逆反心理，這种理由不充分的禁止反倒会激发学生更强烈的探究欲望，反倒使学生想要一探究竟。所以我们不提倡学生接触的东西，不要单纯的明令禁止，而是要通过适当的方式进行疏导和沟通，甚至可以以朋友的身份设身处地地从他们的切身利益出发，和他们一起分析那些不良行为的危害，使他们能够从内心深处明白有些东西对我们是有害的，是不应当接触的。
教育教学中的心理效应远不止于此，在我们的职业生涯中，可以不断去尝试用各种各样的心理效应来提高我们的教育教学质量，成为学生的良师益友。作为一名教师，我们要平等地对待每一位学生，设身处地地为学生考虑，使学生接受自己、喜爱自己。要用一颗饱含爱的心去真心对待每一位学生，帮助他们成长。
【关键词】教育;心理效应
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-011-01
以初一学生为例，需要了解“系列位置效应”“思维定势”“超限效应”“南风效应”“暗示效应”“延迟满足”“禁果效应”等等。
系列位置效应是指开头部分和结尾部分的识记效果比中间部分要好。初一学生的学习不同于小学时，学习任务更加繁重，要求更高。所以系列位置效应会更加显著，这就要求我们在教学设计中要注意调整课堂教学程序，在课堂开始的时候，先复习上节课的要内容，在课堂最后总结此节课的主要内容，以此来加深对主要知识点的记忆，且注意由于在课堂的最开始的信息最容易被记住，所以在此段时间内讲述的内容必须是正确的，不要让学生在课堂的开始和最后进行纠错，这样他们反倒会很容易记住错误的答案。在讲解题目时最好利用后半节课的时间，不然学生很容易记混。
思维定势是指我们的思维明显容易受到以前思维的影响，让学生的思维局限。那么我们在教学内容上要注意，内容应该更具吸引力，使学生从内心感到喜欢这些材料，还应该创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，让他们能够保持该有的创新意识，能够找到多种解决方法，而不是被应试教育捆绑住自己的思维。在教学模式中注意采用多种教学方法，调动学生的积极性，还可以提一些让他们进行头脑风暴的题目，引发他们的兴趣，鼓励学生说出想到的任何主意，不要害怕错误，鼓励同学在其他同学的见解上进行发挥，让他们能够发散思维，在头脑风暴的同时能够学会和同学们互帮互助，共同解决各种问题。
超限效应是指我们一而再、再而三的唠叨个不停，再有耐心的人也会心生厌烦，所以我们在课堂讲授时不要总是重复啰嗦，要注意语言的精炼，真正做到言简意赅，同时注意一节课的内容不能太满，要适当的留些空闲时间，让学生去思考一些问题，这样的“留白”可以让学生在思维上不超限，能够让大脑适当轻松，而且在课堂的最后布置一些总结性的问题，让学生去思考，要让学生带着问题上课，这样他们才会对课堂内容越发的感兴趣，因为他们有疑问需要解答，而不会仅仅只是听听老师的讲解却没有想要寻求的知识。让学生带着疑问下课，这样他们才会下课后回复课堂上学习的内容，并对知识点进行整合。
南风效应是指以启发自我反省、促使唤醒内心良知、满足自我需要而产生的心理转变。初一新生不同于其他初中生或者高中生，他们刚刚脱离小学校园，在学习方法，学习习惯等方面都还有很多的不足，这就要求我必须用爱和信任以及鼓励来教会他们如何更好地去适应初中生活与学习。进入一个全新的环境，学生会有很多的不适，甚至会害怕，这时候需要教师用一颗爱的心去温暖他们，给他们以支撑，能够很快的记住所有人的名字，见面给他们一个简单的微笑，甚至能在他们生日的时候送上一张贺卡，就能够温暖他们的心，让他们不再害怕。
暗示效应是指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出了与之相一致的行为。在学习中我们要相信他们能够很好的完成任务，给学生一个良好的预期，相信他们会让他们充满信心，让他们走向成功。依据他们个人能力与性格，安排不同的任务。一定要注意的是，在任务安排时一定要责任到人，让每个人明确自己的任务事项，这样他们即感受到老师的重视，又能增强他们的责任感，也方便其他同学进行监督。要不断的鼓励他们，善待所有的学生，不仅仅是优秀生;要多给失败的孩子一些鼓励，让他们意识到失败并不是自己能力不行，可能是由于自己的努力还不够，只要继续努力就好了;并多给学生创造一些成功的机会，让他们能够在成功中找回自我，拥有自信。
延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向。我们在教育教学中可以制定一些奖惩措施，可以在切合实际的基础上和学生进行讨论，这样既可以了解他们最想要的奖励，也可以找到他们害怕的惩罚，在奖励给与方面需要讲究一定的策略，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续固定的奖励是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快的得到奖励，紧接着，当学生的学习或者行为达到一定的程度，就要不断延长奖励的间隔时间，直到最后不再奖励。在延迟奖励的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，从而避免他们专心的等待奖励。
禁果效应是指理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。初中生处于习惯养成期，在这期间有很多东西是不允许他们去接触、去学习。这时如果我们一再单纯强调不允许，多次禁止他们去接触，反倒会激发学生的逆反心理，這种理由不充分的禁止反倒会激发学生更强烈的探究欲望，反倒使学生想要一探究竟。所以我们不提倡学生接触的东西，不要单纯的明令禁止，而是要通过适当的方式进行疏导和沟通，甚至可以以朋友的身份设身处地地从他们的切身利益出发，和他们一起分析那些不良行为的危害，使他们能够从内心深处明白有些东西对我们是有害的，是不应当接触的。
教育教学中的心理效应远不止于此，在我们的职业生涯中，可以不断去尝试用各种各样的心理效应来提高我们的教育教学质量，成为学生的良师益友。作为一名教师，我们要平等地对待每一位学生，设身处地地为学生考虑，使学生接受自己、喜爱自己。要用一颗饱含爱的心去真心对待每一位学生，帮助他们成长。