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摘 要：在高中思想政治课教学中，教师要采用新的教学模式，激起学生兴趣，激活学生思维，激发学生情感。
关键词：兴趣；思维；情感
高中思想政治课，抽象概括，如果沿用旧的教学方式，“划条条、背条条、考条条”，味同嚼蜡，收效甚微。为此，在采用新的教学模式的同时，政治课更应激起兴趣、激活思维、激发情感。
一、激起兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣的人具有积极的情绪意识倾向。他们在认识活动中常常废寝忘食，其乐融融。对学生而言，兴趣能使学生学习热情高涨，促进其获得知识。没有兴趣，就可能会出现教师声嘶力竭，学生昏昏欲睡的场面。因此，思想政治课教师要经常组织诸如辩论、讲演等丰富多彩的教学活动，多层次、多方位地采取“合作探究”“活动导学”等学生感兴趣的教学方式和教学形式，注意用歌曲、录像、实物等形象化的手段创设情境引发学生对问题思考的兴趣。
比如，讲货币职能时，我从甲同学桌上抓起一支笔说：“给你两元錢。”从乙同学桌上拿起一只文具盒说：“给你五元钱。”（其实什么都没给）。然后设问：“这样买东西行不行？从货币职能角度思考，这说明什么？”
如此，在实物演示创设的课堂情境中，学生学习知识、探究问题的兴趣油然而生。
二、激活思维
教学实践告诉我们，课堂上若能想方设法调动学生思维的积极性，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且使其思维能力得到充分的锻炼和发展。而生动有趣的问题情境往往可以使学生处于抑制状态的思维兴奋起来，有效地激发学生探究问题的主动性、积极性，激活学生思维。
比如，在学习“整体与部分关系”时，我创设如下问题情境：
南美洲草原上，山坡上的草丛突然起火，无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退，火的包围圈越来越小，渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海。尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但更多的蚂蚁却穿过火海绝处逢生。
设计以下问题：
1.为什么蚂蚁能绝处逢生？
2.蚂蚁的成功说明了什么哲理？
3.故事对我们有何启示？
实践表明，在新颖、有趣的问题情境中，学生热情高涨，思维活跃，教学效果明显。
三、激发情感
人们常说“人非草木，孰能无情”。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在思想政治课中教学中，要借助多种手段，营造情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，受到感染。不但有助于学生学习知识，而且有助于激发情感，培育学生良好的情感、态度、价值观。
比如，在组织学生学习“价值判断和价值选择”有关内容时，我分别展示了湖北长江大学三位大学生舍己救人，不幸牺牲和船主见死不救的录像资料。学生沉浸在录像资料创设的情境中，受到深深感染。然后，我适时让学生根据以下问题展开讨论。
1.三位大学生救两名少年值得吗？
2.面对同样的救人问题，大学生和船主为什么会有不同的选择？
如此，以情感人，以情育人，既激发和培养了学生的道德情感，激励他们对真善美的热爱和对假恶丑的憎恶、摒弃，又激起了学生学习探究问题、解决问题的欲望，有效地达到了教学目标。
参考文献：赵胜启.激发兴趣，激活思维：改进作文教学刍议[J].现代语文，2004（05）.
作者简介：陈军（1964.9-），男，学历：本科，就职学校：如皋市第二中学，研究方向：课堂教学。
To Arouse Interest in the Activation Thought Emotion
Chen Jun
Abstract：In the high school thought political lesson teaching，teachers should adopt new teaching mode，arouse students’ interest，stimulating students’ thinking，arouse students’ emotion.
Key words：interest；thinking；emotion
编辑 马燕萍
关键词：兴趣；思维；情感
高中思想政治课，抽象概括，如果沿用旧的教学方式，“划条条、背条条、考条条”，味同嚼蜡，收效甚微。为此，在采用新的教学模式的同时，政治课更应激起兴趣、激活思维、激发情感。
一、激起兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣的人具有积极的情绪意识倾向。他们在认识活动中常常废寝忘食，其乐融融。对学生而言，兴趣能使学生学习热情高涨，促进其获得知识。没有兴趣，就可能会出现教师声嘶力竭，学生昏昏欲睡的场面。因此，思想政治课教师要经常组织诸如辩论、讲演等丰富多彩的教学活动，多层次、多方位地采取“合作探究”“活动导学”等学生感兴趣的教学方式和教学形式，注意用歌曲、录像、实物等形象化的手段创设情境引发学生对问题思考的兴趣。
比如，讲货币职能时，我从甲同学桌上抓起一支笔说：“给你两元錢。”从乙同学桌上拿起一只文具盒说：“给你五元钱。”（其实什么都没给）。然后设问：“这样买东西行不行？从货币职能角度思考，这说明什么？”
如此，在实物演示创设的课堂情境中，学生学习知识、探究问题的兴趣油然而生。
二、激活思维
教学实践告诉我们，课堂上若能想方设法调动学生思维的积极性，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且使其思维能力得到充分的锻炼和发展。而生动有趣的问题情境往往可以使学生处于抑制状态的思维兴奋起来，有效地激发学生探究问题的主动性、积极性，激活学生思维。
比如，在学习“整体与部分关系”时，我创设如下问题情境：
南美洲草原上，山坡上的草丛突然起火，无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退，火的包围圈越来越小，渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海。尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但更多的蚂蚁却穿过火海绝处逢生。
设计以下问题：
1.为什么蚂蚁能绝处逢生？
2.蚂蚁的成功说明了什么哲理？
3.故事对我们有何启示？
实践表明，在新颖、有趣的问题情境中，学生热情高涨，思维活跃，教学效果明显。
三、激发情感
人们常说“人非草木，孰能无情”。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在思想政治课中教学中，要借助多种手段，营造情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，受到感染。不但有助于学生学习知识，而且有助于激发情感，培育学生良好的情感、态度、价值观。
比如，在组织学生学习“价值判断和价值选择”有关内容时，我分别展示了湖北长江大学三位大学生舍己救人，不幸牺牲和船主见死不救的录像资料。学生沉浸在录像资料创设的情境中，受到深深感染。然后，我适时让学生根据以下问题展开讨论。
1.三位大学生救两名少年值得吗？
2.面对同样的救人问题，大学生和船主为什么会有不同的选择？
如此，以情感人，以情育人，既激发和培养了学生的道德情感，激励他们对真善美的热爱和对假恶丑的憎恶、摒弃，又激起了学生学习探究问题、解决问题的欲望，有效地达到了教学目标。
参考文献：赵胜启.激发兴趣，激活思维：改进作文教学刍议[J].现代语文，2004（05）.
作者简介：陈军（1964.9-），男，学历：本科，就职学校：如皋市第二中学，研究方向：课堂教学。
To Arouse Interest in the Activation Thought Emotion
Chen Jun
Abstract：In the high school thought political lesson teaching，teachers should adopt new teaching mode，arouse students’ interest，stimulating students’ thinking，arouse students’ emotion.
Key words：interest；thinking；emotion
编辑 马燕萍