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语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石，没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的。语文还是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。那么在新课程改革的背景下，语文到底怎样教？传统的语文教学模式重结果，轻过程。而新课程标准不仅注重结果，更注重探讨知识所形成的过程。自主学习，合作探究才是学生学习的重要方式。因此我们的教学应把学生从被动学习转到主动学习上来。
1. 适应课改，转变观念
长期以来，语文教学总是教师以讲读为中心，学生被动地接受知识，接受现成的结论。而新课改要求教师一下子从“话唠”变成“哑巴”，让安静的课堂变成学生可以随便发表自己意见的课堂，把整堂课的知识用一张看似“简简单单”的导学案体现出来。对此教师有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，是故步自封还是乘风破浪？一时之间，教师竟有些不知所措。有的教师总是会想：学生能提出问题吗？学生会小组合作吗？学生能表达清楚吗？
经历了相当长的一段时间的实验、实践和各类教学研讨、反思，再重新学习课改的理论知识，领悟课改的精神内涵，一次次地把新模式理念融入到教育实践中去。教师清醒地认识到语文教学的根本目的是提高学生的语文素养，而不是机械地接受已经准备好的答案。教师终于在“误区”中走了出来，态度转变了，观念转换了。教师闲暇时再也不是谈天说地，而是讨论如何解决刚刚出现的问题，如何编写导学案。面对这样的教师队伍，还怕孩子学不好吗？有人说：学生讲课，教师可清闲了。错，是教师更累了，但看到学生在飞速地进步，我们觉得值。
2.更新课堂教学模式，构建合作学习小组
课改要求教师建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。为此，教师更新了课堂教学模式，构建了合作学习小组。
学生被动变主动之余，语文课能否取得效果，学生能否积极参与到课堂中来，学生自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功，关键还在于导学案的设计。在任何一个班集体中，学生自然有优秀、学困之分，教师在编写使用导学案时，尽量做到优秀、学困兼顾，设计不同层次、不同难度的问题，还要避免千篇一律，以免学生产生厌倦心理。
在语文教学课堂中，教师要着重重视学生小组合作探究。小组合作效果要发挥到极致，将学生均衡分组是关键，一定要尽量让各小组势均力敌。组长是一组之魂，是小组学习的组织者、引导者和监督者。小组構建之后，学生经常结对学习和帮教，还会交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。经过一段时间，学生质疑能力和创新意识都比以前大大增强了，小组合作学习的意识也提高了，学生比教师查到的资料还要详细。课堂上，当师生从对方获得自己不曾知道的问题答案时，都有一种发自内心的喜悦。
3. 逐步使学生转变学习方式
为了每一位学生的发展是本次课改的一个核心理念，转变学生的学习方式是本次课改的重要任务之一。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，让学生在读中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师在讲课时会经常发现：一个问题，学生可以有几种甚至十几种不同的解答思路和观点。围绕一篇课文或一个主题，学生会搜集到相关的各种各样的资料。语文教学内容涉及广泛，有的内容并不是通过课堂上老师的讲解和学生的探究，因此，教师必须根据教材内容，引导、鼓励、有目的地布置学生查阅资料。突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，让学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
在课改的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。课改以后，学生语文素养有了较大的提高，交流和表达能力也提高了。
4.教师要强化教研，注重教学反思
用导学案上课，学生为主，教师为辅，课堂上大多都是学生提问发言讨论，教师可以轻松下来了？不，其实它对教师的教学素质要求更高了。教师不但在课前要做好充分的准备，还有机智应付课堂上可能出现的任何突发状况。在进行五年级下册《威尼斯的小艇》一课的备课时，教师除了对教材上的小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用认真研究外，还要搜集教材上没有的但对学生有帮助的知识。如有关威尼斯水城的形成、房子如何建在水上等。所以，教师要强化教研，了解和掌握教材的内容，要研究如何结合学校和语文学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合，不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力。教师还要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）
1. 适应课改，转变观念
长期以来，语文教学总是教师以讲读为中心，学生被动地接受知识，接受现成的结论。而新课改要求教师一下子从“话唠”变成“哑巴”，让安静的课堂变成学生可以随便发表自己意见的课堂，把整堂课的知识用一张看似“简简单单”的导学案体现出来。对此教师有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，是故步自封还是乘风破浪？一时之间，教师竟有些不知所措。有的教师总是会想：学生能提出问题吗？学生会小组合作吗？学生能表达清楚吗？
经历了相当长的一段时间的实验、实践和各类教学研讨、反思，再重新学习课改的理论知识，领悟课改的精神内涵，一次次地把新模式理念融入到教育实践中去。教师清醒地认识到语文教学的根本目的是提高学生的语文素养，而不是机械地接受已经准备好的答案。教师终于在“误区”中走了出来，态度转变了，观念转换了。教师闲暇时再也不是谈天说地，而是讨论如何解决刚刚出现的问题，如何编写导学案。面对这样的教师队伍，还怕孩子学不好吗？有人说：学生讲课，教师可清闲了。错，是教师更累了，但看到学生在飞速地进步，我们觉得值。
2.更新课堂教学模式，构建合作学习小组
课改要求教师建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。为此，教师更新了课堂教学模式，构建了合作学习小组。
学生被动变主动之余，语文课能否取得效果，学生能否积极参与到课堂中来，学生自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功，关键还在于导学案的设计。在任何一个班集体中，学生自然有优秀、学困之分，教师在编写使用导学案时，尽量做到优秀、学困兼顾，设计不同层次、不同难度的问题，还要避免千篇一律，以免学生产生厌倦心理。
在语文教学课堂中，教师要着重重视学生小组合作探究。小组合作效果要发挥到极致，将学生均衡分组是关键，一定要尽量让各小组势均力敌。组长是一组之魂，是小组学习的组织者、引导者和监督者。小组構建之后，学生经常结对学习和帮教，还会交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。经过一段时间，学生质疑能力和创新意识都比以前大大增强了，小组合作学习的意识也提高了，学生比教师查到的资料还要详细。课堂上，当师生从对方获得自己不曾知道的问题答案时，都有一种发自内心的喜悦。
3. 逐步使学生转变学习方式
为了每一位学生的发展是本次课改的一个核心理念，转变学生的学习方式是本次课改的重要任务之一。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，让学生在读中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师在讲课时会经常发现：一个问题，学生可以有几种甚至十几种不同的解答思路和观点。围绕一篇课文或一个主题，学生会搜集到相关的各种各样的资料。语文教学内容涉及广泛，有的内容并不是通过课堂上老师的讲解和学生的探究，因此，教师必须根据教材内容，引导、鼓励、有目的地布置学生查阅资料。突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，让学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
在课改的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。课改以后，学生语文素养有了较大的提高，交流和表达能力也提高了。
4.教师要强化教研，注重教学反思
用导学案上课，学生为主，教师为辅，课堂上大多都是学生提问发言讨论，教师可以轻松下来了？不，其实它对教师的教学素质要求更高了。教师不但在课前要做好充分的准备，还有机智应付课堂上可能出现的任何突发状况。在进行五年级下册《威尼斯的小艇》一课的备课时，教师除了对教材上的小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用认真研究外，还要搜集教材上没有的但对学生有帮助的知识。如有关威尼斯水城的形成、房子如何建在水上等。所以，教师要强化教研，了解和掌握教材的内容，要研究如何结合学校和语文学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合，不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力。教师还要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）