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在语文教学过程中，教师应该与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在语文实践中不断提高学生的综合素质。为此，教师应该根据具体的教学实际，采用灵活多样的教学方法，优化课堂教学。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发作用显得尤为重要。因为课堂提问是一门学问，也是一种艺术，重视课堂提问，把握课堂提问的方法和技巧是提高语文教学质量的有效途径。下面，结合多年的教学实践，笔者就这个问题谈谈个人的一些看法，以求教于方家。
一、提问要面向全体学生，富有层次性
我国著名教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主”，提问需要思想，需要才识，更需要对人的尊重和民主。在实际的语文教学中，有部分教师思想认识上存在偏见，认为提问成绩差的学生纯粹是白费工夫，耽误时间，提问时只顾优生，忽略差生，这样很容易挫伤差生的学习积极性，势必对学生个性的正常发展造成不好的影响。我认为，教师是“平等中的首席”，尊重每一个学生，让不同知识水平的学生都参与到学习活动中，有助于学生发展个性，彰显自我。这也是一个教师的基本职责和首要任务。陶行知还说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”富有层次的提问，正是“因材施教”的具体体现。因为它适应了不同知识水平的学生，让所有学生都能在教师的引导下发挥自己的联想和想象，通过分析、比较、综合、概括等一系列思维过程把他们自己的观点、认识和经验用自己的话表达出来。人人有思考的机会，个个有答问的条件。教师与学生、学生与文本之间形成良好的交流互动，所有学生都真正成为学习的主人，都能体会到思维的乐趣和解决问题的成就感，进一步激发他们求知的欲望，从而使学习更有实效。
二、提问要利于开拓学生的思维，具有启发性
课堂提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，树立并强化质疑探究精神。这就需要教师在整体把握课文的基础上，精心设计出一系列具有启发性的问题，从不同角度吸引学生，拓展学生的思维。通过教师提问，让学生想得“深”，想得“广”，同时也学会向老师提问，向文本质疑，培养学生多问敢问的治学精神。如在学习鲁迅的《孔乙己》时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字的生动性容易理解。但在刻画人物中究竟起多大的作用，学生往往理解不了，为此，教师要在培养他们的思维深刻性方面进行一番点拨。首先，教师可采用比较的方法指导学生深入理解教材，挖掘教材思想和艺术的内涵，探求作者的艺术匠心，弄清作者的思想深刻之处。在此基础上，要求学生不仅注意“排”，而且要找出与它相应的字“摸”，并启发学生思考：为何作者此处要把“排”改换成“摸”？这对刻画人物的精神面貌起怎样的作用？“排”和“摸”同是在咸亨酒店付钱的动作，却入木三分地反映出了孔乙己前后处境的变化。“排”，活画出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已够不着柜台台面，无法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。所以，这时用“摸”，用意十分深刻，刻画出了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨境况。通过这样的点拨提问，学生对作者锤炼语言的功力理解更深了。教师富有启发性的提问能使平淡的教学波澜顿生，让学生思维激荡，唤起创新的欲望，使学习的效率得到大幅度提升。
三、提问要由易到难，呈阶梯式
提问不是为了难倒学生，而是为了启发学生动脑，激发学生的学习兴趣。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”。如问题难度过大，学生不可能迎刃而解，势必挫伤他们学习的积极性。所以教师在设计问题时，一定要由浅入深，由易而难，层层递进，呈阶梯式，把学生的思绪一步步引向新的台阶。阶梯式提问 “学生跳一跳就能摘到桃子”，不仅尝到了成功的喜悦，同时，增强了迎接新的挑战的勇气，思维会越来越活跃，学习兴趣会越来越浓，分析问题、解决问题的能力会越来越强，课堂教学效果会越来越好，进而提升学生的综合素养。
教育家陶行知就说过：“发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。”提问，是语文课堂教学中最重要的组成部分，是启发学生思维的主要方式。教师富有层次性、启发性、阶梯式的提问，不仅可以调动学生学习的积极性，启发学生深入地去领会教材内涵，还能培养学生的创造性思维和多问敢问的质疑探究精神。教师在教学中一定要真正重视问题的设计，掌握提问的艺术和技巧，从而最大限度地优化课堂教学，全面提升学生的语文素质。
（责编 张晶晶）
一、提问要面向全体学生，富有层次性
我国著名教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主”，提问需要思想，需要才识，更需要对人的尊重和民主。在实际的语文教学中，有部分教师思想认识上存在偏见，认为提问成绩差的学生纯粹是白费工夫，耽误时间，提问时只顾优生，忽略差生，这样很容易挫伤差生的学习积极性，势必对学生个性的正常发展造成不好的影响。我认为，教师是“平等中的首席”，尊重每一个学生，让不同知识水平的学生都参与到学习活动中，有助于学生发展个性，彰显自我。这也是一个教师的基本职责和首要任务。陶行知还说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”富有层次的提问，正是“因材施教”的具体体现。因为它适应了不同知识水平的学生，让所有学生都能在教师的引导下发挥自己的联想和想象，通过分析、比较、综合、概括等一系列思维过程把他们自己的观点、认识和经验用自己的话表达出来。人人有思考的机会，个个有答问的条件。教师与学生、学生与文本之间形成良好的交流互动，所有学生都真正成为学习的主人，都能体会到思维的乐趣和解决问题的成就感，进一步激发他们求知的欲望，从而使学习更有实效。
二、提问要利于开拓学生的思维，具有启发性
课堂提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，树立并强化质疑探究精神。这就需要教师在整体把握课文的基础上，精心设计出一系列具有启发性的问题，从不同角度吸引学生，拓展学生的思维。通过教师提问，让学生想得“深”，想得“广”，同时也学会向老师提问，向文本质疑，培养学生多问敢问的治学精神。如在学习鲁迅的《孔乙己》时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字的生动性容易理解。但在刻画人物中究竟起多大的作用，学生往往理解不了，为此，教师要在培养他们的思维深刻性方面进行一番点拨。首先，教师可采用比较的方法指导学生深入理解教材，挖掘教材思想和艺术的内涵，探求作者的艺术匠心，弄清作者的思想深刻之处。在此基础上，要求学生不仅注意“排”，而且要找出与它相应的字“摸”，并启发学生思考：为何作者此处要把“排”改换成“摸”？这对刻画人物的精神面貌起怎样的作用？“排”和“摸”同是在咸亨酒店付钱的动作，却入木三分地反映出了孔乙己前后处境的变化。“排”，活画出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已够不着柜台台面，无法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。所以，这时用“摸”，用意十分深刻，刻画出了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨境况。通过这样的点拨提问，学生对作者锤炼语言的功力理解更深了。教师富有启发性的提问能使平淡的教学波澜顿生，让学生思维激荡，唤起创新的欲望，使学习的效率得到大幅度提升。
三、提问要由易到难，呈阶梯式
提问不是为了难倒学生，而是为了启发学生动脑，激发学生的学习兴趣。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”。如问题难度过大，学生不可能迎刃而解，势必挫伤他们学习的积极性。所以教师在设计问题时，一定要由浅入深，由易而难，层层递进，呈阶梯式，把学生的思绪一步步引向新的台阶。阶梯式提问 “学生跳一跳就能摘到桃子”，不仅尝到了成功的喜悦，同时，增强了迎接新的挑战的勇气，思维会越来越活跃，学习兴趣会越来越浓，分析问题、解决问题的能力会越来越强，课堂教学效果会越来越好，进而提升学生的综合素养。
教育家陶行知就说过：“发现问题，研究问题，解决问题是最好的教育。”提问，是语文课堂教学中最重要的组成部分，是启发学生思维的主要方式。教师富有层次性、启发性、阶梯式的提问，不仅可以调动学生学习的积极性，启发学生深入地去领会教材内涵，还能培养学生的创造性思维和多问敢问的质疑探究精神。教师在教学中一定要真正重视问题的设计，掌握提问的艺术和技巧，从而最大限度地优化课堂教学，全面提升学生的语文素质。
（责编 张晶晶）