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【摘要】站在新的历史发展节点上，要想实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要从中学生德育教育做起。通过开展多样化的中学班主任德育教育方式，从向善视角出发，提升学生自身素养。向善教育是德育教育的核心，也是开展学生德育教育的文化载体与平台，对于中学教育具有至关重要的作用。在新时代背景下，通过向善教育提升学生自身修养，是现代中学班主任德育工作的重要发展方向。
【关键词】中学；班主任；德育；向善教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0092-01
中学德育教育内容比较枯燥，特别是随着经济社会的快速发展，学生通过网络等媒体获取大量碎片化信息，无法构建有效的文化认知和理解体系，在这样的背景下，通过开展向善教育，可以帮助学生提升人文素养，实现中学班主任德育教育工作目标，提高学生的综合素养[1]。
一、中学班主任德育工作存在的主要问题
（一）德育教育模式陈旧
随着现代社会的快速发展，学生思想日益多元化和个性化，在开展中学德育教育的时候，很多班主任不注重方法创新和模式创新，采取传统方式进行教育，中学生普遍对德育教育存在一定的抵触情绪。由于教育模式不能与时俱进，在效果上往往也不及预期。
（二）忽视了对学生的个体关注
很多班主任在开展德育教育的时候，采取传统的统一化模式，没有对学生进行个体关注。在实践教育中，学生往往有着不同的精神和利益诉求，在这样的背景下开展学生德育教育，还要根据学生的个体实际情况，有针对性的帮助他们解决思想问题，提升中学德育教育水平，满足学生的多元化诉求。
（三）忽视了向善教育的指引作用
在开展中学班主任德育工作中，不仅仅要单纯进行宣教，还要根据中学生自身的实际情况，进行向善教育渗透[2]。但是在中学德育教育实践中，很多班主任不注重向善意识的渗透和引领，德育教育没有落实到具体的思维体系里面，一方面学生很难把握向善教育内核，另一方面也起不到应有的德育工作效果。
二、向善教育对中学班主任德育工作的积极意义
向善教育对于改进中学班主任德育教学具有重要意义。在德育工作实践中，由于思路和理念上的限制，学生对于德育知识的参与度并不高，人文素养得不到有效的锻炼。通过开展向善教育，可以转变这种教学局面，通过引入向善教育，提升学生对思想道德理论的认知，进而提升班主任德育工作效果。随着现代教学改革的推进，向善教育在中学班主任德育工作中的应用空间越来越大，可以提升学生的道德理解力和实践力[3]。在中学班主任德育工作实践中，向善教育既可以提升学生的人文素养，也能规范学生的日常行为，提高学生的综合道德水平，对于中学班级德育教育格局的构建具有重要意义，可以满足当代学生的多元化需求，现代学生成长在互联网时代，对于德育知识和文化教学提出了新的要求，在这样的背景下，不断渗透向善教育，提升中学班主任德育工作的精神内涵，让学生融入到道德知识体系中，对于学生和德育教学而言具有积极的教学价值。
三、基于向善教育视角开展中学班主任德育工作的策略
（一）发挥向善教育的引领作用
随着中学班主任德育教育工作的创新开展，愈发强调向善教育对学生的示范引领作用，基于这样的情况，在开展中学班主任德育教育工作过程中，要加强善念的渗透与强化，通过构筑学生善意认知，提升学生的综合素养，真正让善念成为指导学生思想和行为的有力武器。在实践中，向善教育的引领作用包括多个维度，既要提升学生对向善教育的认知与接受程度，通过广泛学习向善教育，提高对善念的理解和把握能力，同时，也要以向善教育為导向，引领学生积极从善，让向善教育在新时期重新焕发生命力，推动中学班主任德育教育工作不断发展，推动总体工作效能不断提升[4]。
利用向善教育引领中学班主任德育教育工作，要不断创新挖掘、提炼总结，从繁杂的道德体系中提炼出适应中学班主任德育教育工作的核心思想，让向善教育真正成为引领中学班主任德育教育向前发展的核心，提升学生的道德感知与道德接受程度，实现当代中学班主任德育教育工作目标，从德育层面给带来更大的发展活力。
（二）尊重学生对向善教育的理解和认知
在开展中学班主任德育教学过程中，要想有效融入向善教育，班主任要进一步尊重学生个体差异，强化对学生的个体关注。从学生个人特质来看，不同学生在面对向善教育内容时，都有自己的思考方式和路径，班主任在开展德育教育过程中，要充分注重这种差异性，并且有效引导，将学生的思想纳入到社会主义核心价值观体系当中，在价值观允许的范畴内尊重学生的个性化选择，采取科学的教学策略，并且根据学生的反馈，及时调整自己的德育工作策略，真正落实并践行生本理念，让向善教育落到实处，切实提升中学班主任德育工作效果，满足新时代学生的多元化需求，帮助学生实现多元化发展[5]。
在中学班主任德育工作实践中，要想实现向善教育目标，需要关注学生个体，这也需要班主任付出更多的精力，对班主任德育工作的灵活度也提出了更高的要求，需要班主任认清教学形势，开展有针对性的德育教育，有效渗透向善教育知识，提升学生的人文底蕴。
四、结语
综上所述，站在新的历史发展节点上，新时期中学班主任德育工作需要砥砺前行。学生道德教育和人才培养工作，在整个班主任工作体系中都具有重要意义，事关中华民族伟大复兴的中国梦能否实现，也直接关系到“两个一百年”的宏伟建设目标的进程。在这样的背景下，进一步开展向善教育，让向善教育绽放时代魅力，对于学生的自我修养提升具有至关重要的意义，也是现代中学班主任德育工作的重要课题。需要中学班主任不断探索，优化创新，寻求有效的学生素养提升模式，真正让向善教育焕发出时代光芒。
参考文献
[1]陈力.向善教育视角下中学班主任德育工作的开展[J].文理导航（上旬），2014（7）：81-81.
[2]李玉呈.向善教育视角下中学班主任德育工作的开展[J].新课程·中旬，2015（1）：12-12.
[3]戴启猛.追求心灵感动引导向上向善——谈班主任如何上好主题班会课[J].广西教育B（中教版），2016（1）：31，46.
[4]朱献良.基于向善教育的班主任德育工作探析[J].教育界，2015（5）：9.
[5]吴晓燕.谈新课程背景下班主任工作角色转换[J].西部素质教育，2016，2（17）：185-185.
【关键词】中学；班主任；德育；向善教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0092-01
中学德育教育内容比较枯燥，特别是随着经济社会的快速发展，学生通过网络等媒体获取大量碎片化信息，无法构建有效的文化认知和理解体系，在这样的背景下，通过开展向善教育，可以帮助学生提升人文素养，实现中学班主任德育教育工作目标，提高学生的综合素养[1]。
一、中学班主任德育工作存在的主要问题
（一）德育教育模式陈旧
随着现代社会的快速发展，学生思想日益多元化和个性化，在开展中学德育教育的时候，很多班主任不注重方法创新和模式创新，采取传统方式进行教育，中学生普遍对德育教育存在一定的抵触情绪。由于教育模式不能与时俱进，在效果上往往也不及预期。
（二）忽视了对学生的个体关注
很多班主任在开展德育教育的时候，采取传统的统一化模式，没有对学生进行个体关注。在实践教育中，学生往往有着不同的精神和利益诉求，在这样的背景下开展学生德育教育，还要根据学生的个体实际情况，有针对性的帮助他们解决思想问题，提升中学德育教育水平，满足学生的多元化诉求。
（三）忽视了向善教育的指引作用
在开展中学班主任德育工作中，不仅仅要单纯进行宣教，还要根据中学生自身的实际情况，进行向善教育渗透[2]。但是在中学德育教育实践中，很多班主任不注重向善意识的渗透和引领，德育教育没有落实到具体的思维体系里面，一方面学生很难把握向善教育内核，另一方面也起不到应有的德育工作效果。
二、向善教育对中学班主任德育工作的积极意义
向善教育对于改进中学班主任德育教学具有重要意义。在德育工作实践中，由于思路和理念上的限制，学生对于德育知识的参与度并不高，人文素养得不到有效的锻炼。通过开展向善教育，可以转变这种教学局面，通过引入向善教育，提升学生对思想道德理论的认知，进而提升班主任德育工作效果。随着现代教学改革的推进，向善教育在中学班主任德育工作中的应用空间越来越大，可以提升学生的道德理解力和实践力[3]。在中学班主任德育工作实践中，向善教育既可以提升学生的人文素养，也能规范学生的日常行为，提高学生的综合道德水平，对于中学班级德育教育格局的构建具有重要意义，可以满足当代学生的多元化需求，现代学生成长在互联网时代，对于德育知识和文化教学提出了新的要求，在这样的背景下，不断渗透向善教育，提升中学班主任德育工作的精神内涵，让学生融入到道德知识体系中，对于学生和德育教学而言具有积极的教学价值。
三、基于向善教育视角开展中学班主任德育工作的策略
（一）发挥向善教育的引领作用
随着中学班主任德育教育工作的创新开展，愈发强调向善教育对学生的示范引领作用，基于这样的情况，在开展中学班主任德育教育工作过程中，要加强善念的渗透与强化，通过构筑学生善意认知，提升学生的综合素养，真正让善念成为指导学生思想和行为的有力武器。在实践中，向善教育的引领作用包括多个维度，既要提升学生对向善教育的认知与接受程度，通过广泛学习向善教育，提高对善念的理解和把握能力，同时，也要以向善教育為导向，引领学生积极从善，让向善教育在新时期重新焕发生命力，推动中学班主任德育教育工作不断发展，推动总体工作效能不断提升[4]。
利用向善教育引领中学班主任德育教育工作，要不断创新挖掘、提炼总结，从繁杂的道德体系中提炼出适应中学班主任德育教育工作的核心思想，让向善教育真正成为引领中学班主任德育教育向前发展的核心，提升学生的道德感知与道德接受程度，实现当代中学班主任德育教育工作目标，从德育层面给带来更大的发展活力。
（二）尊重学生对向善教育的理解和认知
在开展中学班主任德育教学过程中，要想有效融入向善教育，班主任要进一步尊重学生个体差异，强化对学生的个体关注。从学生个人特质来看，不同学生在面对向善教育内容时，都有自己的思考方式和路径，班主任在开展德育教育过程中，要充分注重这种差异性，并且有效引导，将学生的思想纳入到社会主义核心价值观体系当中，在价值观允许的范畴内尊重学生的个性化选择，采取科学的教学策略，并且根据学生的反馈，及时调整自己的德育工作策略，真正落实并践行生本理念，让向善教育落到实处，切实提升中学班主任德育工作效果，满足新时代学生的多元化需求，帮助学生实现多元化发展[5]。
在中学班主任德育工作实践中，要想实现向善教育目标，需要关注学生个体，这也需要班主任付出更多的精力，对班主任德育工作的灵活度也提出了更高的要求，需要班主任认清教学形势，开展有针对性的德育教育，有效渗透向善教育知识，提升学生的人文底蕴。
四、结语
综上所述，站在新的历史发展节点上，新时期中学班主任德育工作需要砥砺前行。学生道德教育和人才培养工作，在整个班主任工作体系中都具有重要意义，事关中华民族伟大复兴的中国梦能否实现，也直接关系到“两个一百年”的宏伟建设目标的进程。在这样的背景下，进一步开展向善教育，让向善教育绽放时代魅力，对于学生的自我修养提升具有至关重要的意义，也是现代中学班主任德育工作的重要课题。需要中学班主任不断探索，优化创新，寻求有效的学生素养提升模式，真正让向善教育焕发出时代光芒。
参考文献
[1]陈力.向善教育视角下中学班主任德育工作的开展[J].文理导航（上旬），2014（7）：81-81.
[2]李玉呈.向善教育视角下中学班主任德育工作的开展[J].新课程·中旬，2015（1）：12-12.
[3]戴启猛.追求心灵感动引导向上向善——谈班主任如何上好主题班会课[J].广西教育B（中教版），2016（1）：31，46.
[4]朱献良.基于向善教育的班主任德育工作探析[J].教育界，2015（5）：9.
[5]吴晓燕.谈新课程背景下班主任工作角色转换[J].西部素质教育，2016，2（17）：185-185.