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摘 要： 只有让数学走向生活，让生活走进课堂，才能将知识与学生的生活经验和情感经验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。数学教学应紧密联系学生的知识，变课堂教学为课堂生活，让学生在做中“悟”。
关键词： 数学 生活 数学课堂教学
《数学课程标准（试验稿）》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活，数学教学不应该只是刻板地传授知识，而应该选择与学生生活背景有关的情景设计教学内容，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。那么，怎样让数学走进生活呢？在此，我将自己的点滴感悟写出来与大家分享。
一、数学教学紧密联系生活
我们在数学教学活动中，要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实生活作为数学教学的重要资源。
如教学“年、月、日”一课时，我充分考虑到学生现有的知识基础，课前组织学生利用自己生活中的一些资源（如挂历、台历等）进行广泛的调查和资料搜集，并按以下问题进行整理：1.一年有多少个月？2.哪几个月有31天？哪几个月有30天？2月的天数固定吗？有什么规律？3.2月有28天的这一年叫什么年？2月有29天的这一年叫什么年？4.平年和闰年相差的时间有什么规律？它们与公历年份有什么关系？5.怎样判断今年是平年还是闰年？6.平年全年有多少天？闰年全年有多少天？7.你还知道有关平年和闰年的哪些知识？这样一来，由于课前学生对本课的内容有了一定的知识储备，在课堂上我就可以组织学生进行分组讨论和汇报，使学生在讨论和汇报的过程中学习知识、运用知识。
在这样的教学实践中，我深深地体会到生活的确是数学的重要资源。数学教学与社会生活的密切结合，不仅体现了数学学科本质特点，更重要的是培养了学生收集信息、整理信息，用收集到的信息解决实际问题的能力。
二、变课堂教学为课堂生活
在传统的观念中，课堂是教师的领地，教师是课堂的主人，教学过程是由老师主宰的学生被动学习的过程。新课程标准认为学生是课堂的主人，教师是为学生的学习活动服务的，课堂学习是学生整个生活的重要组成部分。所以，课堂教学应该从只注重知识传授转变为注重学生的课堂生活。
为了实现这一目标，我在教学过程中努力改变自己的角色意识和教学行为。如教学“两步计算的应用题”时，我进行了这样的设计：
1.游戏引入。
游戏1：同桌右边的同学开花店，左边的同学是顾客。花店先购进20朵红，顾客去买花。根据这一游戏每个同学编写一道应用题。学生很快编出：花店有20朵花，卖出15、13、10、11、16朵，还剩下多少朵？
游戏2：花店现在有20朵红花，10朵黄花。顾客要买24朵花，买什么颜色的都行，根据这一游戏每个同学再编写一道应用题。出现了下面几种编法：（1）花店里有20朵红花，10朵黄花，卖了24朵，花店里还剩下多少朵花？（2）花店里20朵红花，10朵黄花，卖了10朵黄花、14朵红花。花店里还剩下多少朵花？
2.问题解决。
游戏1的应用题怎样解答？游戏2的应用题你会解答吗？试着把自己小组的应用题解答出来。比较两种应用题的相同点和不同点，你发现了什么？
3.知识巩固。
认真阅读课本14页的例1，然后完成“做一做”的题目，说一说先算什么，后算什么，再解答。
4.在实际生活中你能发现类似的数学问题吗？把它编成应用题，再解答出来。
数学源于生活又服务于生活，在数学教学中应该努力创设生活化的情境，使课堂变为学生生活的一个部分。只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感。也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。
三、让学生在做中“悟”
美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”它强调了动手操作对强化学生的学习效果发挥的不可估量的作用。
如教学“长方体的认识”时，教师让学生拿出一个长方形的教具，比较一下，看有什么发现。学生发现长方形是平面图形，长方体是由长方形围成的立体图形，再动手摆弄一下手中的长方体，看一看，摸一摸，数一数，再体会一下，有哪些新的认识？学生通过这些活动认识了平滑的面，突出的棱，尖尖的顶点，以及它们的特征。再拿小棒亲手插一个长方体框架，让学生进一步感受长方体有几组相对的棱，相对的棱长度相等。在学具的辅助下使学生对长方体的认识生动真切，记忆深刻。这为后面学习长方体、正方体的表面积、体积、体积单位等知识，奠定了良好的基础。实践证明，老师给学生增加一些动手动脑的实践活动，会留给学生无穷的想象空间，丰富他们的亲身体验，建立准确的空间观念，既能促进学生对所学知识的感悟、内化，又能发展学生的空间想象能力。
只有让数学走向生活，让生活走进课堂，只有这样，才能将知识与学生的生活经验和情感经验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
关键词： 数学 生活 数学课堂教学
《数学课程标准（试验稿）》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活，数学教学不应该只是刻板地传授知识，而应该选择与学生生活背景有关的情景设计教学内容，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。那么，怎样让数学走进生活呢？在此，我将自己的点滴感悟写出来与大家分享。
一、数学教学紧密联系生活
我们在数学教学活动中，要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实生活作为数学教学的重要资源。
如教学“年、月、日”一课时，我充分考虑到学生现有的知识基础，课前组织学生利用自己生活中的一些资源（如挂历、台历等）进行广泛的调查和资料搜集，并按以下问题进行整理：1.一年有多少个月？2.哪几个月有31天？哪几个月有30天？2月的天数固定吗？有什么规律？3.2月有28天的这一年叫什么年？2月有29天的这一年叫什么年？4.平年和闰年相差的时间有什么规律？它们与公历年份有什么关系？5.怎样判断今年是平年还是闰年？6.平年全年有多少天？闰年全年有多少天？7.你还知道有关平年和闰年的哪些知识？这样一来，由于课前学生对本课的内容有了一定的知识储备，在课堂上我就可以组织学生进行分组讨论和汇报，使学生在讨论和汇报的过程中学习知识、运用知识。
在这样的教学实践中，我深深地体会到生活的确是数学的重要资源。数学教学与社会生活的密切结合，不仅体现了数学学科本质特点，更重要的是培养了学生收集信息、整理信息，用收集到的信息解决实际问题的能力。
二、变课堂教学为课堂生活
在传统的观念中，课堂是教师的领地，教师是课堂的主人，教学过程是由老师主宰的学生被动学习的过程。新课程标准认为学生是课堂的主人，教师是为学生的学习活动服务的，课堂学习是学生整个生活的重要组成部分。所以，课堂教学应该从只注重知识传授转变为注重学生的课堂生活。
为了实现这一目标，我在教学过程中努力改变自己的角色意识和教学行为。如教学“两步计算的应用题”时，我进行了这样的设计：
1.游戏引入。
游戏1：同桌右边的同学开花店，左边的同学是顾客。花店先购进20朵红，顾客去买花。根据这一游戏每个同学编写一道应用题。学生很快编出：花店有20朵花，卖出15、13、10、11、16朵，还剩下多少朵？
游戏2：花店现在有20朵红花，10朵黄花。顾客要买24朵花，买什么颜色的都行，根据这一游戏每个同学再编写一道应用题。出现了下面几种编法：（1）花店里有20朵红花，10朵黄花，卖了24朵，花店里还剩下多少朵花？（2）花店里20朵红花，10朵黄花，卖了10朵黄花、14朵红花。花店里还剩下多少朵花？
2.问题解决。
游戏1的应用题怎样解答？游戏2的应用题你会解答吗？试着把自己小组的应用题解答出来。比较两种应用题的相同点和不同点，你发现了什么？
3.知识巩固。
认真阅读课本14页的例1，然后完成“做一做”的题目，说一说先算什么，后算什么，再解答。
4.在实际生活中你能发现类似的数学问题吗？把它编成应用题，再解答出来。
数学源于生活又服务于生活，在数学教学中应该努力创设生活化的情境，使课堂变为学生生活的一个部分。只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感。也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。
三、让学生在做中“悟”
美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”它强调了动手操作对强化学生的学习效果发挥的不可估量的作用。
如教学“长方体的认识”时，教师让学生拿出一个长方形的教具，比较一下，看有什么发现。学生发现长方形是平面图形，长方体是由长方形围成的立体图形，再动手摆弄一下手中的长方体，看一看，摸一摸，数一数，再体会一下，有哪些新的认识？学生通过这些活动认识了平滑的面，突出的棱，尖尖的顶点，以及它们的特征。再拿小棒亲手插一个长方体框架，让学生进一步感受长方体有几组相对的棱，相对的棱长度相等。在学具的辅助下使学生对长方体的认识生动真切，记忆深刻。这为后面学习长方体、正方体的表面积、体积、体积单位等知识，奠定了良好的基础。实践证明，老师给学生增加一些动手动脑的实践活动，会留给学生无穷的想象空间，丰富他们的亲身体验，建立准确的空间观念，既能促进学生对所学知识的感悟、内化，又能发展学生的空间想象能力。
只有让数学走向生活，让生活走进课堂，只有这样，才能将知识与学生的生活经验和情感经验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。