论文部分内容阅读
“21世纪什么最贵？——人才”，笔者认为不论什么时代，人才永远是最贵的！那么什么样的人才更有价值呢？应该是富有创新精神和创造能力的人才。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 这句话不仅道出了一个民族、一个国家存在、发展的根本，更为我们的教育指明了方向。现在以发展创新思维和创新才能为主的素质教育是21世纪教育发展的主流。
在素质教育的实施过程中，课堂教学是一个主阵地，在课堂教学中培养学生的自主意识、参与意识，可以使课堂教学更显生机，充满活力，切实起到实施素质教育的目的。要在课堂教学中培养学生自主参与意识和能力，教师应该做到：一、转变观念，把自己视为教学的“组织者”，而不是“操纵者”；应是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”，要追求开放性教学方式。二，注意搭建好师生教学互动的平台，在师生的双边互动中，给学生提供更多的思考时间，不断激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，留给学生创造的空间，引领学生积极地参与到教师组织的教学过程中去主动地研究、探索新知。那么，在课堂教学中，如何激发学生自主参与的意识，从而达到培养学生创新思维能力的目的呢？笔者认为教师可从以下几个方面入手：
一、探究自主参与形式，激发创新思维意识
《新课程标准》中指出：帮助学生“打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。”因此，每上一节课，教师在备课时都应尽可能地考虑学生的实际情况，尽量让学生全员参与，注重知识探索过程中，知识向能力的转化，注重认识与情感的和谐发展。备课时，要将学生的生活经验与实践活动密切结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，探究学生自主参与的最佳形式，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习的积极性，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促使学生创新思维意识的萌发。
例如在“平行四边形的面积计算”教学设计中，在教学如何计算平行四边形面积这一环节时，教师可以采用“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，学生自己动手寻找怎样计算面积的办法，这样可以留给学生创新探索的时空，让学生自己去想、去做、去说。同时，在实践活动中，也必然有部分学生会碰到一些求知地障碍，可让他们进行小组合作，也可让他们质疑问难，在相互讨论和交流中，充分调动学生的创造性思维。然后，教师再不失时机地让学生展示规范操作的全过程，此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与知识探究的热情，激发了学生创新思维意识，可谓一举多得。
二、掌握自主参与方法，形成创新思维能力
一方面，教师在课堂教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
但是，据有的教师反映，现在的高年级学生在课堂上反应慢，不肯思考，举手不积极，因而认为，高年级学生自主参与的意识似乎进入“休眠”状态，“导”是无用的。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈加成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习中的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只是因为我们的教学方法上没有注意因材施教、教学手段上没有多样化，难以达到学生预想的那样，我相信只要我们的教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，把学生放在学习活动的主体地位，充分调动学生内在的积极因素，善加引导，在学生身上可以看到希望之光。例如，教学“比例尺”一课，教师可以为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程，这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，故意让学生敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难，此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及动用比例尺计算路程的方法，学生在不知不觉中掌握了比例尺的应用，无形中既学会知识，又具备了初步的探究能力。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助学生灵活运用各种自主学习的方法，促进其创新思维能力的形成。
三、激发自主参与热情，发展创新思维能力
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与学习活动的氛围之中，从而达到发展学生创新思维能力的目的。
如复习“分数的意义”这一单元，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，可以设计了这样的作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一个复习提纲，可能的话再设计一张知识系统图，然后根据自己的提纲和知识点提出一些问题，下节课中将自己的问题提出来考考大家，看看谁的问题提的最好，比一比谁是“最佳小老师”。这样作业的设计，极具创新性和“诱惑性”，能最大限度地调动学生探求知识的积极性，在相互比设计、比创新、比效果等比一比活动中，发展能力、提高能力、优化能力。学生在课后能积极参与到“分数的意义”这一复习活动中来。
总之，教师在教学中始终要做到“心中有学生，心中有主体”，创设情境，利用一切可能的机会，激发学生自主参与学习的意识，并让这种意识转变为教师自觉的教育教学行为，以促进学生创新思维能力的有效发展。
在素质教育的实施过程中，课堂教学是一个主阵地，在课堂教学中培养学生的自主意识、参与意识，可以使课堂教学更显生机，充满活力，切实起到实施素质教育的目的。要在课堂教学中培养学生自主参与意识和能力，教师应该做到：一、转变观念，把自己视为教学的“组织者”，而不是“操纵者”；应是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”，要追求开放性教学方式。二，注意搭建好师生教学互动的平台，在师生的双边互动中，给学生提供更多的思考时间，不断激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，留给学生创造的空间，引领学生积极地参与到教师组织的教学过程中去主动地研究、探索新知。那么，在课堂教学中，如何激发学生自主参与的意识，从而达到培养学生创新思维能力的目的呢？笔者认为教师可从以下几个方面入手：
一、探究自主参与形式，激发创新思维意识
《新课程标准》中指出：帮助学生“打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。”因此，每上一节课，教师在备课时都应尽可能地考虑学生的实际情况，尽量让学生全员参与，注重知识探索过程中，知识向能力的转化，注重认识与情感的和谐发展。备课时，要将学生的生活经验与实践活动密切结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，探究学生自主参与的最佳形式，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习的积极性，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促使学生创新思维意识的萌发。
例如在“平行四边形的面积计算”教学设计中，在教学如何计算平行四边形面积这一环节时，教师可以采用“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，学生自己动手寻找怎样计算面积的办法，这样可以留给学生创新探索的时空，让学生自己去想、去做、去说。同时，在实践活动中，也必然有部分学生会碰到一些求知地障碍，可让他们进行小组合作，也可让他们质疑问难，在相互讨论和交流中，充分调动学生的创造性思维。然后，教师再不失时机地让学生展示规范操作的全过程，此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与知识探究的热情，激发了学生创新思维意识，可谓一举多得。
二、掌握自主参与方法，形成创新思维能力
一方面，教师在课堂教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
但是，据有的教师反映，现在的高年级学生在课堂上反应慢，不肯思考，举手不积极，因而认为，高年级学生自主参与的意识似乎进入“休眠”状态，“导”是无用的。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈加成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习中的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只是因为我们的教学方法上没有注意因材施教、教学手段上没有多样化，难以达到学生预想的那样，我相信只要我们的教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，把学生放在学习活动的主体地位，充分调动学生内在的积极因素，善加引导，在学生身上可以看到希望之光。例如，教学“比例尺”一课，教师可以为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程，这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，故意让学生敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难，此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及动用比例尺计算路程的方法，学生在不知不觉中掌握了比例尺的应用，无形中既学会知识，又具备了初步的探究能力。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助学生灵活运用各种自主学习的方法，促进其创新思维能力的形成。
三、激发自主参与热情，发展创新思维能力
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与学习活动的氛围之中，从而达到发展学生创新思维能力的目的。
如复习“分数的意义”这一单元，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，可以设计了这样的作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一个复习提纲，可能的话再设计一张知识系统图，然后根据自己的提纲和知识点提出一些问题，下节课中将自己的问题提出来考考大家，看看谁的问题提的最好，比一比谁是“最佳小老师”。这样作业的设计，极具创新性和“诱惑性”，能最大限度地调动学生探求知识的积极性，在相互比设计、比创新、比效果等比一比活动中，发展能力、提高能力、优化能力。学生在课后能积极参与到“分数的意义”这一复习活动中来。
总之，教师在教学中始终要做到“心中有学生，心中有主体”，创设情境，利用一切可能的机会，激发学生自主参与学习的意识，并让这种意识转变为教师自觉的教育教学行为，以促进学生创新思维能力的有效发展。