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〔关键词〕 化学教学；创新教育；情境；动机；教材
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0058—01
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标。下面，笔者就结合多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。
一、创设情境，培养创新意识
1.营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2.激发学生的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖的好奇启发他发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也就无从产生。例如，在学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异——为什么结论与自己想的不一样，为什么这些盐溶液会呈现出不同的酸碱性？这就促进了学生的积极思维。
3.设计巧妙的问题情境。设疑是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中让学生掌握质疑的技巧呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是注意疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370% 的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成两个题目：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？和这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。
1.动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱侯德榜出于民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”动机，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于造出“红三角”牌纯碱，进而获得美国费城万国博览会金奖。
2.顽强是创新的要求。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他并没有放弃研究。市里不允许做实验，他就把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。由此可见，创新必须要有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。
三、结合教材，培养创新能力
1.培养学生的想象能力。一是要有意识地让学生进行联想。如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想。如，讲到“氮气的结构和性质”时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？
2.培养学生的创新思维。在教学中，教师要进行一题多解的训练，让学生学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破思维定式的束缚。如，AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同？学生按常规的思维考虑认为是一样的，但实际上存在着一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。
3.培养学生的实验、观察能力。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作的不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求。创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展的作用很大，同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。这也是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0058—01
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标。下面，笔者就结合多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。
一、创设情境，培养创新意识
1.营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2.激发学生的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖的好奇启发他发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也就无从产生。例如，在学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异——为什么结论与自己想的不一样，为什么这些盐溶液会呈现出不同的酸碱性？这就促进了学生的积极思维。
3.设计巧妙的问题情境。设疑是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中让学生掌握质疑的技巧呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是注意疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370% 的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成两个题目：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？和这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。
1.动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱侯德榜出于民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”动机，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于造出“红三角”牌纯碱，进而获得美国费城万国博览会金奖。
2.顽强是创新的要求。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他并没有放弃研究。市里不允许做实验，他就把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。由此可见，创新必须要有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。
三、结合教材，培养创新能力
1.培养学生的想象能力。一是要有意识地让学生进行联想。如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想。如，讲到“氮气的结构和性质”时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？
2.培养学生的创新思维。在教学中，教师要进行一题多解的训练，让学生学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破思维定式的束缚。如，AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同？学生按常规的思维考虑认为是一样的，但实际上存在着一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。
3.培养学生的实验、观察能力。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作的不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求。创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展的作用很大，同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。这也是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
编辑：张 昀