论文部分内容阅读
谈起中职生的德育问题，恐怕每一位中职校长都要道一句：“难啊！”“现在很多学校德育方法可以概括成这么三条：大张旗鼓的宣传、声势浩大的活动、兴师动众的检查。看起来热热闹闹，实际效果却较差。”江苏省邗江中等专业学校（以下简称邗江中专）副校长倪福疆如是说。
为了寻找更加有效的德育途径，邗江中专从2008年开始尝试15分钟校本微型德育课程，以德育渗透为中心，以生活案例为情境，以活动体验为形式，设计系列课程模块。通过10～15分钟时间，以学生乐于接受的形式开展有针对性的教育活动，实现了“小时段，大渗透；小切口，大教育”的德育效果。
十五分钟从“小”切入
微型德育始于倪福疆对学校主题班会课的改革。长期以来，中职学校的主题班会课存在流于形式、内容空洞、参与面不广的弊病，使得班会课变成了班主任工作布置會和学生批评会，不仅时间长而且效果差。这成为一直困扰着倪福疆的一块心病。如何使学校的主题班会课更加有效？倪福疆通过长期观察发现：学生践踏草坪，班主任及时带领全班学生到草坪旁开展教育；学生乱扔乱抛，班主任及时带领全班学生到教学楼下捡抛洒物，并进行教育；学生不尊重门卫，班主任及时带学生到传达室观看门卫的辛苦工作，并进行教育。这种第一时间、第一现场的教育往往能够感化学生，取得良好的效果。由此，倪福疆提出了把这种及时而富有情境的教育搬到班会课上，对全体学生进行教育。邗江中专的微型德育便有了雏形。
微型德育的“微”主要体现在两个方面，第一是课程时间短，每次上课时间都在15分钟左右；第二是课程切入口小，从学生所熟悉的人和事切入，“小人物”“小事件”皆能成为德育的素材。
例如学校2013级电商班学生李久婷，因母亲生病住院无人照顾，于是奔波于学校和医院之间，既照顾了母亲，也不耽搁学习；班里另一位学生小吴却因为一些小事情和父母闹矛盾。班主任马秋发现了这一情况，认为这是一个很好的德育素材，于是组织了一堂主题为孝顺父母、铭记“四心”的微型德育课。马老师让两位学生上台现身说法，让学生们就同班同学的正反两个事例展开讨论：什么是孝？我们该如何孝顺父母？学生们从两个真实的例子中受到启迪，知道了孝不仅要分担父母的生活压力，更要减轻父母的心理负担，让父母“省心、放心、舒心”。最后，马老师让每位学生对父母写一些心里话，让学生真正明白应该怎样孝顺父母。
微型德育课的切入点小，并不意味着适用范围就窄。相反，班主任在选取素材时往往会选择由点及面、推而广之的普适性问题。比如，《我们的宿舍，我们的家》针对的是学生宿舍内务问题；《弯下腰，捡拾文明》针对的是学校环境卫生问题；《“光盘”行动》针对的是一些学生浪费粮食的问题；《谦让是美德》针对的是同学间发生矛盾；《亮出你的闪光点》针对的是部分学生自卑的问题。老师通过一件件有代表性的实例，设置情境，引导学生思考，启发学生的心灵，从而达到德育的目的。
百变课堂以“实”为主
邗江中专的微型德育课还有一个特点就是上课不限时间地点。倪福疆说：“什么地方发现问题，微型德育课就在什么地方上，可以是教室、宿舍、食堂、操场、实训室、企业车间，甚至是楼梯上。上课的时间也不固定，晨会、班会、大课间、自习课、大扫除期间……只要学生出现问题就随时开课。只有这样才能在最真实的情境中，发挥微型德育课的最佳教育效果。”例如，针对部分学生不尊重学校门卫的问题，学校专门组织学生到学校大门口，看看门卫的工作情况。学生们看到门卫忙碌而辛勤的工作状况，都感到门卫的工作责任重大而且非常辛苦，作为学生更应该感谢他们的付出。通过这堂现场式微型德育课，校园里再没有出现学生对门卫不尊重的情况。
微型德育课主要针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题而开设，这就意味着它并非一般意义上的“课”。它既有学科课程之形，又具备活动课程之功能，是学科课程与活动课程的有机结合。这就对班主任工作提出了更高要求。学校20lO级网络班班主任张娟对此深有体会，她告诉记者：“以前上德育课都是老师在讲台上讲一些最近班级出现的问题、现象，没什么针对性，效果也不好。而微型德育课以学校的真人真事為实例对学生进行教育，有针对性，教育效果大大提高。这就要求我们班主任要勤于观察学生，善于捕捉学生生活中的小细节，同时把握好时机，寻求最佳教育效果。”
微型德育课也彻底改变了过去德育课堂过分突出教师的主导地位的情况，通过实施体验式微课德育，让学生获得了有趣、有深度的切身体验，更好地发挥了学生的主体作用，充分调动学生参与的积极性、主动性，使教育过程充满自主性、开放性。如张娟老师上的一堂安全德育课。张老师首先通过播放监控实拍的交通安全事故视频，然后联系学校实际情况设置了一个教育情境，引出话题，请一些学生上台谈谈发生在自己身上的交通安全事件及感想。最后，张娟老师引导学生们讨论安全出行应该注意的事项。整堂课完全让学生来发言、讨论，老师所做的只是抛出话题、引导学生思考，却达到了非常好的效果，让学生了解了交通安全的重要性，掌握了安全走路、安全乘车、安全骑车等交通安全知识。
完善体系以“微”见效
经过多年的实践，邗江中专的微型德育已经形成了一套科学完备的体系。学校将微型德育课分为学校和班级两个层面，学校层面由学生处、团委、学生会组织实施，每周一次，围绕“文化欣赏、五自教育、职业指导”三大主题进行。“文化欣赏”主要介绍扬州文化，使广大学生认识乡土，抒发乡情，激发爱国爱乡之情；“五自教育”即教育学生道德自尊、行为自律、生活自理、学习自主、人格自强，培养学生良好习惯；“职业指导”则针对学生职业道德教育、职业生涯规划、就业创业指导等方面进行教育，培养学生的职业意识。班级层面同样是每周一次，由各班班主任组织，“一事一开课，急事即开课”，内容可以是时事热点、纪实专题、法制教育、卫生常识，也可以是心理健康教育、学习心理疏导、行为规范引导、职业生涯规划、就业创业指导等各个方面。
在教学方法上，学校课题组构建了中职微型德育课“三步六环”的教学模式。围绕“创设情境，提出问题～走进情境，分析问题”“走出情境，解决问题”三个步骤，通过“设”“提”“探”“辩”“明”“践”六个环节组织实施微型德育课的教学。“在这个教学模式中，情境是关键点。”倪福疆说，“这个情境可以是真实、正在发生的事情，也可以是老师播放一段视频预设的一个情境。有了这个情境，学生就会产生代入感和参与感，从而使我们的德育课堂避免空洞的说教，有的是情与理的渗透；没有学生的逆反和执拗，有的是启迪和领悟。学生在生动活泼的本真情境中，其道德情感得到陶冶，思想灵魂得到洗礼，精神境界得到了提升。”
学校还构建了微型德育课评价策略，从微小、适时、广泛、灵活、自主、成型等6个维度来评价一堂微型德育课，同时制定微型德育课评价表，将微型德育评价纳入到教师考评体系中。
微型德育从小处入手，通过改善学生的细小习惯，提高学生的创新能力、伦理道德、协作意识等综合素养，为学校的德育建设注入了新的活力，使德育工作更上一个台阶，得到了教师、学生、职教同行和社会的普遍认可。2016年11月，在江苏省职教学会德育工作委员会第九届年会暨德育现场会上，邗江中专的微型德育作为典型在大会上介绍经验。面对未来，倪副校长表示，邗江中专将不断探索创新，继续深化微型德育的内涵，为创响“学在邗江”教育品牌和培养高素质技能型人才作出新的贡献。
为了寻找更加有效的德育途径，邗江中专从2008年开始尝试15分钟校本微型德育课程，以德育渗透为中心，以生活案例为情境，以活动体验为形式，设计系列课程模块。通过10～15分钟时间，以学生乐于接受的形式开展有针对性的教育活动，实现了“小时段，大渗透；小切口，大教育”的德育效果。
十五分钟从“小”切入
微型德育始于倪福疆对学校主题班会课的改革。长期以来，中职学校的主题班会课存在流于形式、内容空洞、参与面不广的弊病，使得班会课变成了班主任工作布置會和学生批评会，不仅时间长而且效果差。这成为一直困扰着倪福疆的一块心病。如何使学校的主题班会课更加有效？倪福疆通过长期观察发现：学生践踏草坪，班主任及时带领全班学生到草坪旁开展教育；学生乱扔乱抛，班主任及时带领全班学生到教学楼下捡抛洒物，并进行教育；学生不尊重门卫，班主任及时带学生到传达室观看门卫的辛苦工作，并进行教育。这种第一时间、第一现场的教育往往能够感化学生，取得良好的效果。由此，倪福疆提出了把这种及时而富有情境的教育搬到班会课上，对全体学生进行教育。邗江中专的微型德育便有了雏形。
微型德育的“微”主要体现在两个方面，第一是课程时间短，每次上课时间都在15分钟左右；第二是课程切入口小，从学生所熟悉的人和事切入，“小人物”“小事件”皆能成为德育的素材。
例如学校2013级电商班学生李久婷，因母亲生病住院无人照顾，于是奔波于学校和医院之间，既照顾了母亲，也不耽搁学习；班里另一位学生小吴却因为一些小事情和父母闹矛盾。班主任马秋发现了这一情况，认为这是一个很好的德育素材，于是组织了一堂主题为孝顺父母、铭记“四心”的微型德育课。马老师让两位学生上台现身说法，让学生们就同班同学的正反两个事例展开讨论：什么是孝？我们该如何孝顺父母？学生们从两个真实的例子中受到启迪，知道了孝不仅要分担父母的生活压力，更要减轻父母的心理负担，让父母“省心、放心、舒心”。最后，马老师让每位学生对父母写一些心里话，让学生真正明白应该怎样孝顺父母。
微型德育课的切入点小，并不意味着适用范围就窄。相反，班主任在选取素材时往往会选择由点及面、推而广之的普适性问题。比如，《我们的宿舍，我们的家》针对的是学生宿舍内务问题；《弯下腰，捡拾文明》针对的是学校环境卫生问题；《“光盘”行动》针对的是一些学生浪费粮食的问题；《谦让是美德》针对的是同学间发生矛盾；《亮出你的闪光点》针对的是部分学生自卑的问题。老师通过一件件有代表性的实例，设置情境，引导学生思考，启发学生的心灵，从而达到德育的目的。
百变课堂以“实”为主
邗江中专的微型德育课还有一个特点就是上课不限时间地点。倪福疆说：“什么地方发现问题，微型德育课就在什么地方上，可以是教室、宿舍、食堂、操场、实训室、企业车间，甚至是楼梯上。上课的时间也不固定，晨会、班会、大课间、自习课、大扫除期间……只要学生出现问题就随时开课。只有这样才能在最真实的情境中，发挥微型德育课的最佳教育效果。”例如，针对部分学生不尊重学校门卫的问题，学校专门组织学生到学校大门口，看看门卫的工作情况。学生们看到门卫忙碌而辛勤的工作状况，都感到门卫的工作责任重大而且非常辛苦，作为学生更应该感谢他们的付出。通过这堂现场式微型德育课，校园里再没有出现学生对门卫不尊重的情况。
微型德育课主要针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题而开设，这就意味着它并非一般意义上的“课”。它既有学科课程之形，又具备活动课程之功能，是学科课程与活动课程的有机结合。这就对班主任工作提出了更高要求。学校20lO级网络班班主任张娟对此深有体会，她告诉记者：“以前上德育课都是老师在讲台上讲一些最近班级出现的问题、现象，没什么针对性，效果也不好。而微型德育课以学校的真人真事為实例对学生进行教育，有针对性，教育效果大大提高。这就要求我们班主任要勤于观察学生，善于捕捉学生生活中的小细节，同时把握好时机，寻求最佳教育效果。”
微型德育课也彻底改变了过去德育课堂过分突出教师的主导地位的情况，通过实施体验式微课德育，让学生获得了有趣、有深度的切身体验，更好地发挥了学生的主体作用，充分调动学生参与的积极性、主动性，使教育过程充满自主性、开放性。如张娟老师上的一堂安全德育课。张老师首先通过播放监控实拍的交通安全事故视频，然后联系学校实际情况设置了一个教育情境，引出话题，请一些学生上台谈谈发生在自己身上的交通安全事件及感想。最后，张娟老师引导学生们讨论安全出行应该注意的事项。整堂课完全让学生来发言、讨论，老师所做的只是抛出话题、引导学生思考，却达到了非常好的效果，让学生了解了交通安全的重要性，掌握了安全走路、安全乘车、安全骑车等交通安全知识。
完善体系以“微”见效
经过多年的实践，邗江中专的微型德育已经形成了一套科学完备的体系。学校将微型德育课分为学校和班级两个层面，学校层面由学生处、团委、学生会组织实施，每周一次，围绕“文化欣赏、五自教育、职业指导”三大主题进行。“文化欣赏”主要介绍扬州文化，使广大学生认识乡土，抒发乡情，激发爱国爱乡之情；“五自教育”即教育学生道德自尊、行为自律、生活自理、学习自主、人格自强，培养学生良好习惯；“职业指导”则针对学生职业道德教育、职业生涯规划、就业创业指导等方面进行教育，培养学生的职业意识。班级层面同样是每周一次，由各班班主任组织，“一事一开课，急事即开课”，内容可以是时事热点、纪实专题、法制教育、卫生常识，也可以是心理健康教育、学习心理疏导、行为规范引导、职业生涯规划、就业创业指导等各个方面。
在教学方法上，学校课题组构建了中职微型德育课“三步六环”的教学模式。围绕“创设情境，提出问题～走进情境，分析问题”“走出情境，解决问题”三个步骤，通过“设”“提”“探”“辩”“明”“践”六个环节组织实施微型德育课的教学。“在这个教学模式中，情境是关键点。”倪福疆说，“这个情境可以是真实、正在发生的事情，也可以是老师播放一段视频预设的一个情境。有了这个情境，学生就会产生代入感和参与感，从而使我们的德育课堂避免空洞的说教，有的是情与理的渗透；没有学生的逆反和执拗，有的是启迪和领悟。学生在生动活泼的本真情境中，其道德情感得到陶冶，思想灵魂得到洗礼，精神境界得到了提升。”
学校还构建了微型德育课评价策略，从微小、适时、广泛、灵活、自主、成型等6个维度来评价一堂微型德育课，同时制定微型德育课评价表，将微型德育评价纳入到教师考评体系中。
微型德育从小处入手，通过改善学生的细小习惯，提高学生的创新能力、伦理道德、协作意识等综合素养，为学校的德育建设注入了新的活力，使德育工作更上一个台阶，得到了教师、学生、职教同行和社会的普遍认可。2016年11月，在江苏省职教学会德育工作委员会第九届年会暨德育现场会上，邗江中专的微型德育作为典型在大会上介绍经验。面对未来，倪副校长表示，邗江中专将不断探索创新，继续深化微型德育的内涵，为创响“学在邗江”教育品牌和培养高素质技能型人才作出新的贡献。