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在教学过程中，进行小组合作教学活动，培养学生的合作能力和素养，是当今社会、课程改革对教育的最基本要求。实践证明：小组合作是提高教学质量和学生素养的最重要方式。那么，在初中思想品德课教学中，怎样开展小组合作学习活动，才能使其更好地增强课堂教学的有效性呢？本人有以下肤浅的见解。
一、科学合理划分合作学习小组
小组学习是课堂合作的主要形式和前提，是课堂教学的核心和主体。要使小组合作学习积极、有序、有效地开展起来，就要先科学合理地划分小组。
1.把全班学生划分成若干个小组，每个小组人数不宜太多（6～8人为宜）。人数太多会减少学生在课堂学习的机会，并且每个小组的学生均是坐在前后两排的座位上。这样既能发挥岀合作的力量，又能为开展小组合作学习创造区域上的便利条件。
2.各组成员根据学生的学业成绩、能力高低、心理素质、个性特点等各方面的差异合理搭配，一般是好的2人、差的2人、中等的2～4人。小组成员的基础能力、学科成绩要有互补性，各小组总体水平应相当，形成组员间异质，小组间同质的局面。
3.选拔培养好小组长。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组长的组织和协调作用是小组合作获得成功的重要因素，为了营造良好的合作学习氛围，为了能有效地进行合作交流，必须要选择并培养好小组长。应由组织能力强、威信高、表达能力好、胆大又心细、开朗又稳重的学生担任组长。同时要明确组长职责，对组长进行培训，使他们懂得履行职责的基本方法。
4.要求组长确定各组员在小组活动中所担任的角色，如小组激励人、发言人、记录人、检查人等，并分配每个组员的具体任务，做到既有分工，又有合作，小组成员各有其职、各尽其责。这样组员之间就能形成积极的角色互赖，就能使组内的每个学生都参与到小组合作学习活动中去，认真学习，各抒己见，展示自己，提高小组合作学习的有效性。
二、精心选择小组合作学习内容
合作学习要真正发挥积极作用，教师还必须要对合作学习的内容精心选择。内容的选择直接关系到合作的成效。要使合作学习更有效，一个很重要的因素就是使合作学习方式与教学任务适配。国外研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务；适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。因此，在进行合作学习之前，教师一定要仔细考虑，找岀适宜采用合作学习方式的教学任务，要确定好问题、内容和范围，使合作学习有针对性、目的性，使每个学生尽可能地参与到合作学习活动中来。选择和确定合作学习内容要做到以下几点。
1.合作学习的内容一定要围绕教学重点难点。教学的重点难点是具有探究性质的教学内容，是课堂教学最重要的任务，也是学生理解与掌握的难点。在这些地方加强合作，依靠小组的合作力量，发挥集体的聪明才智，就能够理解掌握重点知识，攻克破解难点知识，有助于教学目标的完成。
2.合作学习的内容要具有一定的趣味性、教育性、可合作性、可评估性等特点。这样，才能唤起学生对学习的兴趣，使他们想学、要学、乐学，激发他们的学习思维，激活小组的合作气氛，使学生受到教育，得到启示，产生情感，形成正确的价值观，使合作学习收到成效。如果合作学习的内容枯燥乏味，学生就没有学习兴趣，学习积极性得不到发挥，合作学习就会变成一个形式、一句空话。
3.让学生合作探讨的问题一定要难易适度。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习，不然的话，就会使合作学习流于形式，不利于创新意识的培养。如果问题难度太大，学生不知所云，无从下手，不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理，就会使合作学习没有成效，不利于合作潜力和团队力量的发挥。合作探讨的问题太簡单或太难，不但不能实现真正意义上的合作学习，还会造成教学资源的浪费。
4.合作探究的问题必须是学生质疑之处。在课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答和发言，注意汇集学生的反馈信息，将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让学生合作学习，或让学生争辩正误。这样的疑点问题才能引起学生合作探讨的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会体验到合作成功带来的喜悦感、成就感，精神上得到极大的满足，从而激发起进一步合作探究、学习求知的欲望。
5.合作探讨的问题必须具有启发性，要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含糊不清、模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。
只有有合作学习空间的内容，值得合作探讨的问题才能组织学生进行合作学习，才能实现真正意义上的合作学习，才能收到良好的教学效果。
三、把握时机，合理开展合作学习
小组合作学习并不是贯穿于课堂教学的始终，而是在教师讲授的基础上适时合理地穿插进行的。为了让学生知道学什么，使小组合作有学习的内容依据，教师就应该先进行课堂教学，然后把握好合作时机，也就是在学生通过自主学习弄不明白、学生的意见分歧较大、遇到热点问题和教师讲到课前选择设计好的合作内容、重点难点时再组织学生开展小组合作学习。但是，要科学控制合作学习的时间，以保障需要合作学习的内容都有时间来合作探讨。同时，要统筹安排好合作学习的次数（一般不超过3次），如果合作学习的次数太多，就会占用大量的课堂学习时间，容易使合作学习流于形式，也会影响到课堂教学任务的完成，导致课堂实际效率不高。
四、营造和谐融洽的合作学习氛围
课堂教学的过程实际上是师生合作的过程，要想合作成功，师生就应该做到平等、民主、尊重、信任和互助。只有建立这样的师生关系，学生才能积极参与合作学习的教学活动。在合作学习的教学活动中，话语权不再被教师所垄断，学生也享有自由言语的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充溢着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在课堂里，学生的人格尊严得到了尊重，主体地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。这样才能达到合作学习的效果。 五、加强合作学习的指导与监控
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否展开，是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展小组合作学习的时候，教师应深入到学生中去，在各个学习小组中间巡视，对各个小组进行观察和了解，掌握小组合作的情况。指导学生合作学习的技能技巧主要有以下几个。
1.指导组长如何分配学习任务，指导学生学会搜集整理资料。思想品德课教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生能在亲自动手的过程中获得真切的体验和经验。此外，在小组合作学习时，教师要引导学生将收集的信息进行归类筛选，以及如何向全班同学进行小组汇报，包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
2.指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。因此就必须让每个小组成员共同推选出组长，由组长承担指导及协调工作。除此之外，在整个活动的各个阶段教师都应不时地督促学生要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持。每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。
3.指导学生学会尊重同学，学会倾听同学的发言。在全班进行汇报交流时，教师要要求学生认真倾听其他同学的发言，不能东张西望，不能随意讲话，不要急于评论，引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴、互相启迪，要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，愿意分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习、共同发展的目标。
4.指导学生学会共同讨论。这是小组合作学习的关键。对现实生活中敏感且与学生息息相关的热点问题，进行充分的探讨和辩论。教师在关键处予以指导，启发学生从不同角度、不同层面进行讨论，大胆讲出自己的看法，勇于提出自己的见解，使不同的观点相互交锋、补充、修正，使问题逐渐明朗并加深学生对问题的理解，从而提高学生的认知水平，培养学生的分析能力。
5.指导学生学会归纳同学的观点。每个学生通过自主学习、独立思考之后，肯定有自己对问题的看法、见解和观点。面对各种各样的观点、众说纷纭的看法，学生往往是非难辨、毫无头绪。这个时候，教師就要指导学生找岀同学观点的共性和个性，辨别同学看法的是与非，并教给学生一些归纳同学观点的方法，如筛选法、分类法、归类法等。这样才能使大家对合作学习的内容，对共同探讨的问题有基本一致的理解和认识。
六、注意对学生合作学习的评价
在小组合作教学中，教师要尽可能让更多的小组及其成员展示其合作学习成果，鼓励学生勇于提岀自己的观点，及时用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到教师的尊重和认可，从而激发他们合作学习的积极性。当学生合作学习结束后，教师要对各小组的合作学习情况、学生参与的态度、学生发言的质量、学生分析问题解决问题的能力、班级的讨论交流情况和根据自己对学生合作学习的监控情况给予评价，从不同角度肯定各小组的表现。对合作学习的评价，要以鼓励为主，对有效合作、成功合作的小组进行表扬和必要的奖励。对暂时表现不大好的小组或不足的地方要及时地指出并鼓励他们以后加强合作、大胆思维、积极发言，并提出教师的希望。
小组合作教学方式，使课堂教学面貌焕然一新，其前景是很广阔的。如何将小组合作教学方式落到实处，是每个教师必须思考的重要课题。在教学实践中，还有许多问题值得我们去探讨。笔者愿意与同仁一起学习、一起努力，为党和人民的教育事业作岀新的贡献。
参考文献
[1]李彦福.聚焦课堂教学[M]. 南宁：广西人民岀版社，2009.
[2]陈冬梅.新课程教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2011.
（责任编辑 袁 妮）
一、科学合理划分合作学习小组
小组学习是课堂合作的主要形式和前提，是课堂教学的核心和主体。要使小组合作学习积极、有序、有效地开展起来，就要先科学合理地划分小组。
1.把全班学生划分成若干个小组，每个小组人数不宜太多（6～8人为宜）。人数太多会减少学生在课堂学习的机会，并且每个小组的学生均是坐在前后两排的座位上。这样既能发挥岀合作的力量，又能为开展小组合作学习创造区域上的便利条件。
2.各组成员根据学生的学业成绩、能力高低、心理素质、个性特点等各方面的差异合理搭配，一般是好的2人、差的2人、中等的2～4人。小组成员的基础能力、学科成绩要有互补性，各小组总体水平应相当，形成组员间异质，小组间同质的局面。
3.选拔培养好小组长。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组长的组织和协调作用是小组合作获得成功的重要因素，为了营造良好的合作学习氛围，为了能有效地进行合作交流，必须要选择并培养好小组长。应由组织能力强、威信高、表达能力好、胆大又心细、开朗又稳重的学生担任组长。同时要明确组长职责，对组长进行培训，使他们懂得履行职责的基本方法。
4.要求组长确定各组员在小组活动中所担任的角色，如小组激励人、发言人、记录人、检查人等，并分配每个组员的具体任务，做到既有分工，又有合作，小组成员各有其职、各尽其责。这样组员之间就能形成积极的角色互赖，就能使组内的每个学生都参与到小组合作学习活动中去，认真学习，各抒己见，展示自己，提高小组合作学习的有效性。
二、精心选择小组合作学习内容
合作学习要真正发挥积极作用，教师还必须要对合作学习的内容精心选择。内容的选择直接关系到合作的成效。要使合作学习更有效，一个很重要的因素就是使合作学习方式与教学任务适配。国外研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务；适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。因此，在进行合作学习之前，教师一定要仔细考虑，找岀适宜采用合作学习方式的教学任务，要确定好问题、内容和范围，使合作学习有针对性、目的性，使每个学生尽可能地参与到合作学习活动中来。选择和确定合作学习内容要做到以下几点。
1.合作学习的内容一定要围绕教学重点难点。教学的重点难点是具有探究性质的教学内容，是课堂教学最重要的任务，也是学生理解与掌握的难点。在这些地方加强合作，依靠小组的合作力量，发挥集体的聪明才智，就能够理解掌握重点知识，攻克破解难点知识，有助于教学目标的完成。
2.合作学习的内容要具有一定的趣味性、教育性、可合作性、可评估性等特点。这样，才能唤起学生对学习的兴趣，使他们想学、要学、乐学，激发他们的学习思维，激活小组的合作气氛，使学生受到教育，得到启示，产生情感，形成正确的价值观，使合作学习收到成效。如果合作学习的内容枯燥乏味，学生就没有学习兴趣，学习积极性得不到发挥，合作学习就会变成一个形式、一句空话。
3.让学生合作探讨的问题一定要难易适度。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习，不然的话，就会使合作学习流于形式，不利于创新意识的培养。如果问题难度太大，学生不知所云，无从下手，不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理，就会使合作学习没有成效，不利于合作潜力和团队力量的发挥。合作探讨的问题太簡单或太难，不但不能实现真正意义上的合作学习，还会造成教学资源的浪费。
4.合作探究的问题必须是学生质疑之处。在课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答和发言，注意汇集学生的反馈信息，将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让学生合作学习，或让学生争辩正误。这样的疑点问题才能引起学生合作探讨的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会体验到合作成功带来的喜悦感、成就感，精神上得到极大的满足，从而激发起进一步合作探究、学习求知的欲望。
5.合作探讨的问题必须具有启发性，要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含糊不清、模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。
只有有合作学习空间的内容，值得合作探讨的问题才能组织学生进行合作学习，才能实现真正意义上的合作学习，才能收到良好的教学效果。
三、把握时机，合理开展合作学习
小组合作学习并不是贯穿于课堂教学的始终，而是在教师讲授的基础上适时合理地穿插进行的。为了让学生知道学什么，使小组合作有学习的内容依据，教师就应该先进行课堂教学，然后把握好合作时机，也就是在学生通过自主学习弄不明白、学生的意见分歧较大、遇到热点问题和教师讲到课前选择设计好的合作内容、重点难点时再组织学生开展小组合作学习。但是，要科学控制合作学习的时间，以保障需要合作学习的内容都有时间来合作探讨。同时，要统筹安排好合作学习的次数（一般不超过3次），如果合作学习的次数太多，就会占用大量的课堂学习时间，容易使合作学习流于形式，也会影响到课堂教学任务的完成，导致课堂实际效率不高。
四、营造和谐融洽的合作学习氛围
课堂教学的过程实际上是师生合作的过程，要想合作成功，师生就应该做到平等、民主、尊重、信任和互助。只有建立这样的师生关系，学生才能积极参与合作学习的教学活动。在合作学习的教学活动中，话语权不再被教师所垄断，学生也享有自由言语的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充溢着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在课堂里，学生的人格尊严得到了尊重，主体地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。这样才能达到合作学习的效果。 五、加强合作学习的指导与监控
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否展开，是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展小组合作学习的时候，教师应深入到学生中去，在各个学习小组中间巡视，对各个小组进行观察和了解，掌握小组合作的情况。指导学生合作学习的技能技巧主要有以下几个。
1.指导组长如何分配学习任务，指导学生学会搜集整理资料。思想品德课教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生能在亲自动手的过程中获得真切的体验和经验。此外，在小组合作学习时，教师要引导学生将收集的信息进行归类筛选，以及如何向全班同学进行小组汇报，包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
2.指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。因此就必须让每个小组成员共同推选出组长，由组长承担指导及协调工作。除此之外，在整个活动的各个阶段教师都应不时地督促学生要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持。每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。
3.指导学生学会尊重同学，学会倾听同学的发言。在全班进行汇报交流时，教师要要求学生认真倾听其他同学的发言，不能东张西望，不能随意讲话，不要急于评论，引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴、互相启迪，要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，愿意分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习、共同发展的目标。
4.指导学生学会共同讨论。这是小组合作学习的关键。对现实生活中敏感且与学生息息相关的热点问题，进行充分的探讨和辩论。教师在关键处予以指导，启发学生从不同角度、不同层面进行讨论，大胆讲出自己的看法，勇于提出自己的见解，使不同的观点相互交锋、补充、修正，使问题逐渐明朗并加深学生对问题的理解，从而提高学生的认知水平，培养学生的分析能力。
5.指导学生学会归纳同学的观点。每个学生通过自主学习、独立思考之后，肯定有自己对问题的看法、见解和观点。面对各种各样的观点、众说纷纭的看法，学生往往是非难辨、毫无头绪。这个时候，教師就要指导学生找岀同学观点的共性和个性，辨别同学看法的是与非，并教给学生一些归纳同学观点的方法，如筛选法、分类法、归类法等。这样才能使大家对合作学习的内容，对共同探讨的问题有基本一致的理解和认识。
六、注意对学生合作学习的评价
在小组合作教学中，教师要尽可能让更多的小组及其成员展示其合作学习成果，鼓励学生勇于提岀自己的观点，及时用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到教师的尊重和认可，从而激发他们合作学习的积极性。当学生合作学习结束后，教师要对各小组的合作学习情况、学生参与的态度、学生发言的质量、学生分析问题解决问题的能力、班级的讨论交流情况和根据自己对学生合作学习的监控情况给予评价，从不同角度肯定各小组的表现。对合作学习的评价，要以鼓励为主，对有效合作、成功合作的小组进行表扬和必要的奖励。对暂时表现不大好的小组或不足的地方要及时地指出并鼓励他们以后加强合作、大胆思维、积极发言，并提出教师的希望。
小组合作教学方式，使课堂教学面貌焕然一新，其前景是很广阔的。如何将小组合作教学方式落到实处，是每个教师必须思考的重要课题。在教学实践中，还有许多问题值得我们去探讨。笔者愿意与同仁一起学习、一起努力，为党和人民的教育事业作岀新的贡献。
参考文献
[1]李彦福.聚焦课堂教学[M]. 南宁：广西人民岀版社，2009.
[2]陈冬梅.新课程教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2011.
（责任编辑 袁 妮）