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摘 要： 学习兴趣是影响学习成绩最直接、最重要的内在因素之一，那么学习兴趣与学生学习成绩优劣有多大关联呢？为了解目前高中生的学习兴趣与化学学习成绩的关系，作者采用问卷调查方法对泰州市第三高级中学高一、高二年级的学生进行调查研究并得出相应结论。
关键词： 学习兴趣 学习成绩 问卷调查
一、问题的提出
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而强化学习效果。本文主要针对我校学生化学学习兴趣进行调查研究，为找出形成化学学困生的根源并寻求相应转化策略提供参考和依据。
二、研究过程和方法
1.调查问卷的设计
对学生学习兴趣的调查问卷是在刘知新所著《化学教育测量和评价》一书中的“化学学习兴趣与态度量表”的基础上修改而成的，重点选择该量表中针对性强的单选题、多选题及填空题组成本问卷。
2.调查对象的确定
本次调查抽取高一两个平行班，高二化学班的学生作为研究对象，调查时共发放问卷163份，回收问卷163份，回收率100%，其中有效问卷161份，有效率98.7%。数据分析时，将调查对象的期末考试成绩按降序排列，取高分段的前30名学生（高一20名，高二10名）为学优生，取低分段的后30名学生（高一20名，高二10名）为学困生，作为本次调查结果分析的对象。
3.调查结果分析
（1）单选题结果分析
表1 学习兴趣问卷单选题统计结果
从表中数据可以看出，绝大部分学习成绩较好的学生都喜欢化学并对化学感兴趣，因此学习起来觉得较轻松，学习成绩较好。
（2）多项选择题结果分析
表2 学习兴趣问卷多选题统计结果
上表统计结果表明，无论是学优生还是学困生喜欢化学的原因都是化学实验有趣和化学在生产、生活中的广泛应用。因此，平时教学过程中，我们要充分利用化学学科的这些优势，激发学困生学习化学的兴趣。
在“我不喜欢化学或促使我不想学化学的原因”这一项目中，仅有1名学优生作答，因此不做分析。学困生不喜欢化学的原因多种多样，其中又以“成绩不好，努力后也没多大的提高”和“学习负担太重，各门功课压得我无力对化学增添兴趣”及“化学学习太枯燥”为主要原因，说明学困生的学习基础薄弱，不能合理安排时间或没有找到好的学习方法，老师的讲课方法不当等原因使学生对化学学习缺乏热情，因此导致学习成绩差。
⑶非选择题调查结果分析
在“我最喜欢的课”的调查项目中，30名学优生仅有2人没有将化学列为最喜欢的课，而30名学困生中仅有3人将化学作为最不喜欢的课，表明绝大部分学困生虽然不太喜欢化学但也没有到讨厌的地步。因此，平时教学过程中，我们要充分利用各种资源调动学生学习化学的积极性，正如学生在最后一项“你喜欢老师怎样上化学课”中这样写道：“多用多媒体教学”、“多做实验”、“不要只是老师讲，要多进行师生互动”、“上课多给学生讨论的机会”、“老师不要太严肃，要幽默一点”……
三、结论与思考
通过调查分析，可以看出学习兴趣与学生的学习成绩有较大关联，对化学学习缺乏兴趣是造成学习成绩不理想的主要原因之一。因此教师要多与学生交流，了解他们的想法，根据化学学科自身的特点，利用化学学科优势，培养学生化学学习兴趣，师生配合，不断强化学习效果。
参考文献：
[1]刘知新，王建成.化学教育测量和评价[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王金丽.优、差生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2000（1）：28-32.
关键词： 学习兴趣 学习成绩 问卷调查
一、问题的提出
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而强化学习效果。本文主要针对我校学生化学学习兴趣进行调查研究，为找出形成化学学困生的根源并寻求相应转化策略提供参考和依据。
二、研究过程和方法
1.调查问卷的设计
对学生学习兴趣的调查问卷是在刘知新所著《化学教育测量和评价》一书中的“化学学习兴趣与态度量表”的基础上修改而成的，重点选择该量表中针对性强的单选题、多选题及填空题组成本问卷。
2.调查对象的确定
本次调查抽取高一两个平行班，高二化学班的学生作为研究对象，调查时共发放问卷163份，回收问卷163份，回收率100%，其中有效问卷161份，有效率98.7%。数据分析时，将调查对象的期末考试成绩按降序排列，取高分段的前30名学生（高一20名，高二10名）为学优生，取低分段的后30名学生（高一20名，高二10名）为学困生，作为本次调查结果分析的对象。
3.调查结果分析
（1）单选题结果分析
表1 学习兴趣问卷单选题统计结果
从表中数据可以看出，绝大部分学习成绩较好的学生都喜欢化学并对化学感兴趣，因此学习起来觉得较轻松，学习成绩较好。
（2）多项选择题结果分析
表2 学习兴趣问卷多选题统计结果
上表统计结果表明，无论是学优生还是学困生喜欢化学的原因都是化学实验有趣和化学在生产、生活中的广泛应用。因此，平时教学过程中，我们要充分利用化学学科的这些优势，激发学困生学习化学的兴趣。
在“我不喜欢化学或促使我不想学化学的原因”这一项目中，仅有1名学优生作答，因此不做分析。学困生不喜欢化学的原因多种多样，其中又以“成绩不好，努力后也没多大的提高”和“学习负担太重，各门功课压得我无力对化学增添兴趣”及“化学学习太枯燥”为主要原因，说明学困生的学习基础薄弱，不能合理安排时间或没有找到好的学习方法，老师的讲课方法不当等原因使学生对化学学习缺乏热情，因此导致学习成绩差。
⑶非选择题调查结果分析
在“我最喜欢的课”的调查项目中，30名学优生仅有2人没有将化学列为最喜欢的课，而30名学困生中仅有3人将化学作为最不喜欢的课，表明绝大部分学困生虽然不太喜欢化学但也没有到讨厌的地步。因此，平时教学过程中，我们要充分利用各种资源调动学生学习化学的积极性，正如学生在最后一项“你喜欢老师怎样上化学课”中这样写道：“多用多媒体教学”、“多做实验”、“不要只是老师讲，要多进行师生互动”、“上课多给学生讨论的机会”、“老师不要太严肃，要幽默一点”……
三、结论与思考
通过调查分析，可以看出学习兴趣与学生的学习成绩有较大关联，对化学学习缺乏兴趣是造成学习成绩不理想的主要原因之一。因此教师要多与学生交流，了解他们的想法，根据化学学科自身的特点，利用化学学科优势，培养学生化学学习兴趣，师生配合，不断强化学习效果。
参考文献：
[1]刘知新，王建成.化学教育测量和评价[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王金丽.优、差生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2000（1）：28-32.