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研究性学习是指教师创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学生通过对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考的创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事例。研究性学习是落实素质教育的重要途径。
一、在课堂教学中开展研究性学习
教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。以“中国地理”为例，对照新课标，我们不难理解教学模式多样化的必要性。新课标中，每一部分的学习内容有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：
提出问题→运用地图→提取信息→找出答案（问题教学）；
阅读资料→提出问题→找出解决问题的新方案（开放性教学）；
举例→探究成因→归纳总结→形成规律（探究性教学）；
提出假设→运用地图→结合地理现象→提出新观点（创造性思维教学）。
从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。
1.实行问题教学
老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。
2.实行开放性教学
这种方法适用于区域或国家地理教学。如在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两方辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
3.实行探究式教学
这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。在学习《中国的地理差异》这部分内容时，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结、形成规律的过程。
4.实行创造性思考教学
教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。
二、在课外活动中开展研究性学习
地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、实验等。教师可以确立课题—搜集资料—研究分析—得出结论—展示成果—点评升华的模式指导学生进行研究性学习。
1.确立课题
教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：
（1）课题要有乡土性；（2）课题要立足于课本；（3）课题的难度要适宜；（4）课题最好有实用性。
2.搜集资料
这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这个过程中要给予指导。
3.研究分析
在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题，找出解决问题的方法，达到研究的目的。
4.得出结论
通过以上的一系列步骤，学生或深或浅地总结出研究的绪论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。
5.展示成果
学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。
6.点评升华
教师则应注意对学生在整个活动过程中的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后再对他们的成果给予点评。这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。
研究性地理学习确实具有丰富而独有的教育价值，为学生学习创造了一种十分宽松的氛围，使得学生的学习具有发散性，从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练。
（作者单位 河北省藁城市常安镇学区中学）
一、在课堂教学中开展研究性学习
教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。以“中国地理”为例，对照新课标，我们不难理解教学模式多样化的必要性。新课标中，每一部分的学习内容有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：
提出问题→运用地图→提取信息→找出答案（问题教学）；
阅读资料→提出问题→找出解决问题的新方案（开放性教学）；
举例→探究成因→归纳总结→形成规律（探究性教学）；
提出假设→运用地图→结合地理现象→提出新观点（创造性思维教学）。
从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。
1.实行问题教学
老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。
2.实行开放性教学
这种方法适用于区域或国家地理教学。如在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两方辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
3.实行探究式教学
这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。在学习《中国的地理差异》这部分内容时，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结、形成规律的过程。
4.实行创造性思考教学
教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。
二、在课外活动中开展研究性学习
地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、实验等。教师可以确立课题—搜集资料—研究分析—得出结论—展示成果—点评升华的模式指导学生进行研究性学习。
1.确立课题
教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：
（1）课题要有乡土性；（2）课题要立足于课本；（3）课题的难度要适宜；（4）课题最好有实用性。
2.搜集资料
这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这个过程中要给予指导。
3.研究分析
在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题，找出解决问题的方法，达到研究的目的。
4.得出结论
通过以上的一系列步骤，学生或深或浅地总结出研究的绪论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。
5.展示成果
学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。
6.点评升华
教师则应注意对学生在整个活动过程中的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后再对他们的成果给予点评。这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。
研究性地理学习确实具有丰富而独有的教育价值，为学生学习创造了一种十分宽松的氛围，使得学生的学习具有发散性，从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练。
（作者单位 河北省藁城市常安镇学区中学）