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摘要：针对当前传统教学模式与信息化技术发展不匹配的问题，该文以湖南省高职院校开展的世界大学城名师空间教学为背景，探究翻转课堂教学模式在高职教学中的应用。首先对世界大学城空间教学的优点进行简述，对翻转课堂教学过程和教学特征进行了分析；其次从企业岗位调研、学生特征、教学目标、学习活动及评价体系等方面分析了翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用；最后从积极和不足两方面对教学效果进行了分析。
关键词：世界大学城云平台；翻转课堂；网页制作
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0108-03
随着信息技术、网络技术、多媒体技术及计算机技术的不断发展，教育信息化得到了翻天覆地的变化，对传统的教育教学模式提出了更多的挑战，不断提出新的学习方式和教学模式，以适应网络新环境下的需求。翻转课堂提出以来，在我国的教育界引起了巨大的反响，从根本上改变了教学理念和教学方式，更加重视学生的个性发展和学习能力的提高。
1 世界大学城云平台与翻转课堂
1.1 世界大学城
世界大学城是将互联网络与远程教育的完美结合而形成的网络虚拟教学城市。世界大学城的核心是师生之间的实时远程交互，综合了远程教学、即时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理和个性化数字图书馆等多种现代技术，在互联网上构建出一个模拟真实教学环境的虚拟大学教学平台。在世界大学城空间上，教师不需要真实的教学空间和教学多媒体设备，利用平台直接发布相关的教学资源和布置相关任务作业，通过平台对问题进行讲解和作业批改，完成整个教学活动。而学生可以利用平台与老师进行交流、听课、提交作业及小组讨论等，并且可以重复学习某一知识点。
世界大学云平台是为学校教育提供云服务模式的云技术支撑平台，将各个学校的平台有机地联合在一起，每位在平台上注册的用户（老师、学生）构成一个四通八达的信息网络。世界大学城云平台具有云空间的所有功能，如发表、分享、订阅、评论、微博、推荐、博客、收藏、添加、删除等功能。另外针对教育教学的特点，具有其他云平台不具备的功能：
1）学校平台
学校可以作为管理人员，自由管理内部的师生；具有当前学校的应用平台（OA系统、选课、考试系统、门户网站等）；汇集本校及高类院校的优质资源；提供数字图书馆功能。
2）老师云空间
老师利用世界大学云平台可以加快与兄弟院校之间的学术交流活动，促进教学教改工作的顺利开展；根据教学工作的需要，上传、修改、删除相关的教学课件、视频等教学资源，以供学生下载或收藏。
3）学生空间
根据老师布置的任务及相关的教学资源，在保证学习进度的同时，根据自己的学习需求，可以自主安排学习内容。
利用世界大学城可以完成不同教学科目的教学活动，以下是笔者在湖南省成功立项的职业教育名师空间课堂——《Dreamweaver网页制作》的主界面，如图1所示：
云平台空间课堂主界面
1.2 翻转课堂
翻转课堂不同于传统的教学课堂，师生之间的角色发生了重大变化，其中老师由单纯的知识传播者变成了知识的引导者，而学生由被动的学习角色变成了学习的主导者，在翻转课堂中，教学的活动中心由老师转变为学生。老师首先通过前期分析（教学目标、学习者、教学内容、教学环境）开发和设计出相应的学习资源；然后学生在课前利用学习资源进行学习，课中老师通过一系列的活动促进学生学习，课后进行总结和知识的巩固。在每一个过程中，老师都要与学生进行互动，引导学生进行学习。翻转课堂的教学过程如图2所示：
翻转课堂主要有以下几个主要特征：
1）师生角色的翻转
首先在课堂上，老师不再是单纯的内容讲授，而是学生学习的帮助者、指导者和促进者，通过一系列的活动，对学生的学习进度和学习效果进行实时的掌控，使教学的效果更加具有针对性。在学习过程中，引导学生进行交流和探讨，让学生自己掌握学习的主动性，促进学生的全面发展。
2）教学过程的翻转
传统教学模式是老师讲学生听，老师课后布置作业、学生课下完成作业，然后批改和讲解，整个过程的时间跨度比较大。翻转课堂是上课学生边做题边提交，老师实时对作业进行批改或者利用教学系统对客观题进行自动批改。对问题的解答可以通过小组讨论、优秀学员讲解或老师引导讲解等多种方式，每次讲解的内容都用录播系统将其录制，对于不能及时掌握的学生可以利用课下多次的收看，达到真正的理解。
3）评价模式的翻转
评价模式不再是单一的考试作为最终的成绩，而是将学习的经历、学习行为、自我评价、互相评价作为评价体系中的一部分，考试不是唯一的手段。
2 《Dreamweaver网页制作》课程的翻转课堂教学应用
2.1 企业岗位调研
对《Dreamweaver网页制作》课程进行设计分析，通过对社会上相关岗位的研究得出在网页设计方面需要具备以下基本素质：编写网站的策划书、网站效果设计、DIV CSS的应用能力、静态及动态网站的开发、网站的测试能力、自主学习能力、对用户的需求有一定的理解能力、具有较强的沟通能力和团队合作能力。
2.2 学生特征分析
近年来，我国的高校不断扩招，对于高职院校的学生来说，大部分学生喜欢上网打游戏、聊天或者看电子书，学习的主动性和学习意愿不强，通过问卷调查结果分析，超过9成的学生在平时经常浏览网页，但是对网页制作过程的了解几乎是完全空白。对于网页素材的搜集和网页的制作比较感兴趣，愿意与其他同学一起设计出自己感兴趣的网站。这说明，学生对于网页制作的学习是有一定的意愿并有一定的进取心。
2.3 教学目标分析 《Dreamweaver网页制作》课程的教学目标从三个方面来进行分析，分别是知识目标、技能目标和职业素质目标。
1）知识目标
《Dreamweaver网页制作》课程需要掌握以下知识点：URL与域名的概念、静态网站与动态网站的概念、HTML的结构及基本语法、网站的开发流程、网页的布局、CSS的应用、文本与图像的属性及设置、层的应用、模板与库的概念及网站的基本维护等。
2）技能目标
只有理论，没有动手能力是无法真正的掌握一门编程语言，《Dreamweaver网页制作》课程在技能上需要学生能够熟练应用Dreamweaver制作网页的具体过程、设计网站的总体结构、应用DIV CSS结构排版、掌握交互功能的应用、制作模板、进行网站的策划及相关的美术设计。
3）职业素养能力
网页的制作在实际的动手操作中，由于网站是一个比较大的软件工程项目，因此，学生在掌握基本理论和技能的同时，还需要具有软件开发人员相关的职业素养，主要体现在：自主学习能力、团队合作精神、创新能力、敬业精神、创新能力和沟通能力等。
2.4 学习活动的建设
为了让学生更加了解网页制作过程，在学习的过程中，根据学习的进度和知识的掌握情况将通过5个具体的网站设计来提高和巩固学生的学习效果。这也遵循了职业成长的规律，重构的学习活动如图3所示：
将一个个离散的知识点，形成完整的项目，再生成对应的情境网站，使学生在学习的过程中，由学习者变成制作者、设计者、创造者，不断提高自己的个人技能的同时，也提高了相应的职业素养。
2.5 评价体系
学生的评价考虑的是学生的综合素质，而不是由一个单独试卷就判定学生的好与坏。学生的成绩按照50%的最终成绩和50%的平时成绩综合得出。平时成绩可以由学生自评、团队互评、老师评价等三方共同完成。在评价体系中，注重学生的进步和个人的创新及团队合作精神。
3 《Dreamweaver网页制作》翻转课堂实施效果分析
3.1 积极方面
通过翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用，一学期结束后，笔者对31名学生作了问卷调查。经统计分析，77%的学生愿意在《Dreamweaver网页制作》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。
3.2 存在不足
翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，由于当前师资力量所限，教学过程中，从教学资源的整理、教学项目的设计、技能的训练及网站情境的设计都是由一个老师来完成，这样在教学中的把握就难以完全把控。
翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。
4 小结
翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用，为后续其他课堂的教学模式研究提供了参考。通过一学期的实践，从总体上来说，翻转课堂的教学模式是成功的，但由于还处于尝试阶段，在教学的过程中出现了或多或少的偏差。本文由于篇幅所限，对于评价体系没有给出完整的模板及具体的参数，希望同仁根据自身学院的教学建设工作，进一步的研究。
参考文献：
[1] 轩永涛. 基于“世界大学城”云平台的混合式教学模式研究[J]. 中国新通信， 2016（6）.
[3] 尹玉杰. 世界大学城云平台优化高校教学管理策略探析[J]. 中国成人教育， 2013（17）.
[4] 马秀麟， 赵国庆， 郞彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）.
[5] 郑鸿. 远程教育微课程建设的困境与对策[J]. 中国成人教育， 2015（24）.
关键词：世界大学城云平台；翻转课堂；网页制作
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0108-03
随着信息技术、网络技术、多媒体技术及计算机技术的不断发展，教育信息化得到了翻天覆地的变化，对传统的教育教学模式提出了更多的挑战，不断提出新的学习方式和教学模式，以适应网络新环境下的需求。翻转课堂提出以来，在我国的教育界引起了巨大的反响，从根本上改变了教学理念和教学方式，更加重视学生的个性发展和学习能力的提高。
1 世界大学城云平台与翻转课堂
1.1 世界大学城
世界大学城是将互联网络与远程教育的完美结合而形成的网络虚拟教学城市。世界大学城的核心是师生之间的实时远程交互，综合了远程教学、即时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理和个性化数字图书馆等多种现代技术，在互联网上构建出一个模拟真实教学环境的虚拟大学教学平台。在世界大学城空间上，教师不需要真实的教学空间和教学多媒体设备，利用平台直接发布相关的教学资源和布置相关任务作业，通过平台对问题进行讲解和作业批改，完成整个教学活动。而学生可以利用平台与老师进行交流、听课、提交作业及小组讨论等，并且可以重复学习某一知识点。
世界大学云平台是为学校教育提供云服务模式的云技术支撑平台，将各个学校的平台有机地联合在一起，每位在平台上注册的用户（老师、学生）构成一个四通八达的信息网络。世界大学城云平台具有云空间的所有功能，如发表、分享、订阅、评论、微博、推荐、博客、收藏、添加、删除等功能。另外针对教育教学的特点，具有其他云平台不具备的功能：
1）学校平台
学校可以作为管理人员，自由管理内部的师生；具有当前学校的应用平台（OA系统、选课、考试系统、门户网站等）；汇集本校及高类院校的优质资源；提供数字图书馆功能。
2）老师云空间
老师利用世界大学云平台可以加快与兄弟院校之间的学术交流活动，促进教学教改工作的顺利开展；根据教学工作的需要，上传、修改、删除相关的教学课件、视频等教学资源，以供学生下载或收藏。
3）学生空间
根据老师布置的任务及相关的教学资源，在保证学习进度的同时，根据自己的学习需求，可以自主安排学习内容。
利用世界大学城可以完成不同教学科目的教学活动，以下是笔者在湖南省成功立项的职业教育名师空间课堂——《Dreamweaver网页制作》的主界面，如图1所示：
云平台空间课堂主界面
1.2 翻转课堂
翻转课堂不同于传统的教学课堂，师生之间的角色发生了重大变化，其中老师由单纯的知识传播者变成了知识的引导者，而学生由被动的学习角色变成了学习的主导者，在翻转课堂中，教学的活动中心由老师转变为学生。老师首先通过前期分析（教学目标、学习者、教学内容、教学环境）开发和设计出相应的学习资源；然后学生在课前利用学习资源进行学习，课中老师通过一系列的活动促进学生学习，课后进行总结和知识的巩固。在每一个过程中，老师都要与学生进行互动，引导学生进行学习。翻转课堂的教学过程如图2所示：
翻转课堂主要有以下几个主要特征：
1）师生角色的翻转
首先在课堂上，老师不再是单纯的内容讲授，而是学生学习的帮助者、指导者和促进者，通过一系列的活动，对学生的学习进度和学习效果进行实时的掌控，使教学的效果更加具有针对性。在学习过程中，引导学生进行交流和探讨，让学生自己掌握学习的主动性，促进学生的全面发展。
2）教学过程的翻转
传统教学模式是老师讲学生听，老师课后布置作业、学生课下完成作业，然后批改和讲解，整个过程的时间跨度比较大。翻转课堂是上课学生边做题边提交，老师实时对作业进行批改或者利用教学系统对客观题进行自动批改。对问题的解答可以通过小组讨论、优秀学员讲解或老师引导讲解等多种方式，每次讲解的内容都用录播系统将其录制，对于不能及时掌握的学生可以利用课下多次的收看，达到真正的理解。
3）评价模式的翻转
评价模式不再是单一的考试作为最终的成绩，而是将学习的经历、学习行为、自我评价、互相评价作为评价体系中的一部分，考试不是唯一的手段。
2 《Dreamweaver网页制作》课程的翻转课堂教学应用
2.1 企业岗位调研
对《Dreamweaver网页制作》课程进行设计分析，通过对社会上相关岗位的研究得出在网页设计方面需要具备以下基本素质：编写网站的策划书、网站效果设计、DIV CSS的应用能力、静态及动态网站的开发、网站的测试能力、自主学习能力、对用户的需求有一定的理解能力、具有较强的沟通能力和团队合作能力。
2.2 学生特征分析
近年来，我国的高校不断扩招，对于高职院校的学生来说，大部分学生喜欢上网打游戏、聊天或者看电子书，学习的主动性和学习意愿不强，通过问卷调查结果分析，超过9成的学生在平时经常浏览网页，但是对网页制作过程的了解几乎是完全空白。对于网页素材的搜集和网页的制作比较感兴趣，愿意与其他同学一起设计出自己感兴趣的网站。这说明，学生对于网页制作的学习是有一定的意愿并有一定的进取心。
2.3 教学目标分析 《Dreamweaver网页制作》课程的教学目标从三个方面来进行分析，分别是知识目标、技能目标和职业素质目标。
1）知识目标
《Dreamweaver网页制作》课程需要掌握以下知识点：URL与域名的概念、静态网站与动态网站的概念、HTML的结构及基本语法、网站的开发流程、网页的布局、CSS的应用、文本与图像的属性及设置、层的应用、模板与库的概念及网站的基本维护等。
2）技能目标
只有理论，没有动手能力是无法真正的掌握一门编程语言，《Dreamweaver网页制作》课程在技能上需要学生能够熟练应用Dreamweaver制作网页的具体过程、设计网站的总体结构、应用DIV CSS结构排版、掌握交互功能的应用、制作模板、进行网站的策划及相关的美术设计。
3）职业素养能力
网页的制作在实际的动手操作中，由于网站是一个比较大的软件工程项目，因此，学生在掌握基本理论和技能的同时，还需要具有软件开发人员相关的职业素养，主要体现在：自主学习能力、团队合作精神、创新能力、敬业精神、创新能力和沟通能力等。
2.4 学习活动的建设
为了让学生更加了解网页制作过程，在学习的过程中，根据学习的进度和知识的掌握情况将通过5个具体的网站设计来提高和巩固学生的学习效果。这也遵循了职业成长的规律，重构的学习活动如图3所示：
将一个个离散的知识点，形成完整的项目，再生成对应的情境网站，使学生在学习的过程中，由学习者变成制作者、设计者、创造者，不断提高自己的个人技能的同时，也提高了相应的职业素养。
2.5 评价体系
学生的评价考虑的是学生的综合素质，而不是由一个单独试卷就判定学生的好与坏。学生的成绩按照50%的最终成绩和50%的平时成绩综合得出。平时成绩可以由学生自评、团队互评、老师评价等三方共同完成。在评价体系中，注重学生的进步和个人的创新及团队合作精神。
3 《Dreamweaver网页制作》翻转课堂实施效果分析
3.1 积极方面
通过翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用，一学期结束后，笔者对31名学生作了问卷调查。经统计分析，77%的学生愿意在《Dreamweaver网页制作》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。
3.2 存在不足
翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，由于当前师资力量所限，教学过程中，从教学资源的整理、教学项目的设计、技能的训练及网站情境的设计都是由一个老师来完成，这样在教学中的把握就难以完全把控。
翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。
4 小结
翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用，为后续其他课堂的教学模式研究提供了参考。通过一学期的实践，从总体上来说，翻转课堂的教学模式是成功的，但由于还处于尝试阶段，在教学的过程中出现了或多或少的偏差。本文由于篇幅所限，对于评价体系没有给出完整的模板及具体的参数，希望同仁根据自身学院的教学建设工作，进一步的研究。
参考文献：
[1] 轩永涛. 基于“世界大学城”云平台的混合式教学模式研究[J]. 中国新通信， 2016（6）.
[3] 尹玉杰. 世界大学城云平台优化高校教学管理策略探析[J]. 中国成人教育， 2013（17）.
[4] 马秀麟， 赵国庆， 郞彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）.
[5] 郑鸿. 远程教育微课程建设的困境与对策[J]. 中国成人教育， 2015（24）.