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摘要：体育教育是一项雄心勃勃的计划，对涉及其中的学生、学校以及运动俱乐部来说是一种挑战。基于本地学校的发展，更多的教师对学习运动教育产生了兴趣，探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。今后建议体育教育学研究生课程应该追求合格教师地位的培训教师的必修课程改革。
关键词：学校体育；体育教育；分层教学
毫无疑问，体育教育是一项雄心勃勃的计划，对涉及其中的学生、学校以及运动俱乐部来说是一种挑战。它仍然处于持续的发展中。参与其中的学生有机会从初级教练晋级到高级讲师。他们还有机会追求其他课程的学习，包括具有国家职业资格考试以及全日制课程。学校面临的挑战是如何构建成功，特别是强化课程与分层教学的联系。公认在第三个关键阶段学生需要有尝试课程的机会。第四个关键阶段的体育教育的时间表已经进行了调整，因此体育教育是一天的校园生活中的最后一个后补部分，学生可以接触到现场外的活动。学校还意识到可以把最近国家取得的成就说成是潜在的资本，当作一种年轻人的竞争活动促进课程发展运动。可以说，它是占尽地利做到这一点。俱乐部仍然是无价的，正如它的举措表明的那样，俱乐部与学校之间可以互惠互利。俱乐部面臨的挑战是如何留住新的初级的会员，帮助他们进步到成人俱乐部成员那样胜任各种角色。参与运动还要意识到开发成本的问题。
运动教育作为学校里的课程创新的发展和评估提供了详细的见解，很多单元都由参加体育教育专业发展活动的有经验的教师任教。值得注意的是，这些活动并没有作为“一次过”的部分。相反，一些描述过的发展已经成为有关教师教学框架的持续性支持，与大学工作人员的持续的伙伴关系也取得了进展。这种方式的成功再一次说明维持体育教育的教育质量以及持续的创新“要求有长期的投资，包括后勤和人力”。另外，近期有研究强调，想要有价值、有产出，专业的开发工作必须：
（1）以学校为基础，直接与老师的实践相连接；
（2）重点放在重新定位教师的专业学习；
（3）做一个完美的合作协作者。
另外，可以看出各种角色都鼓励选择与应用技能、战术和组织观念的发展。评估和改善技能、教练的参与度以及使用细化观测技能的经验等都与这方面有关。特别是当男孩子们挑战近距离分析他人的技术以保证参赛者遵守规则，如触摸轮流及游泳的完成。总体而言，与非运动教育组的整体工作相比，运动教育赛季为评估与改善各方面提供了更多的满足机会。所有的学生被要求判断表现以及在给定教练点的情况下决定如何提高表现。这种机会后来会扩展到让学生来担当教练角色。为团队建立一种更加正式的承诺（在教练的领导下）以参与额外的分析部分可能会带来好处。团队（假如有可能成立，则称事件委员会）可以担负起轮流组织这些额外部分的责任，或者直接让把这些额外的部分当成一个新的角色。不能否认运动教育的任何一种学习潜能，但同时，强调计划、持续的监督以及适应的程度对教育的成功实施也是很重要的。需要特别注意的是学习应用各种角色的情况，学生失去应用角色的机会就等于失去学习的机会。这里的一个范例就是那些扮演教练的学生很容易忽略掉个人技能的发展。总体来说，假如所有角色都得到充分的应用，这是运动教育的一个非常积极的第一经验。通过持续的专业发展活动扩展运动教育。在扩展的12个星期的校本课程教学安排里，培训教师同样有机会参与持续的专业发展活动，包括本地的专业会议。近来，大量的本地体育教育网络会议强调运动教育。听说本地学校的发展，更多的教师对学习运动教育产生了兴趣，探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。培训教师能够为这种争论做出贡献，我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。今后建议体育教育学研究生课程应该追求合格教师地位的培训教师的必修课程改革。大部分教学日程包含一个行动研究或教师评估项目的机会。特殊研究只是以课堂为基础的培训教师在拓展教学安排里完成的一小部分。某些培训教师选出运动教育的一个方面作为他们研究的重点。因此我们这里出现了一些小项目的例子，如探究角色与责任，团队凝聚力的发展，正式的家教时间的影响，以及公民权方面的联系。
基金项目：2010年度河北省高等教育教学改革研究项目（104024）
参考文献：
[1]黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011（6）.
[2]黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011（11）.
[3]王麟.大众健康状况对高校体育健康教育的启示[J].河北理工大学学报：社会科学版，2009（2）.
[4]黄璐.体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J].成都体育学院学报，2012（2）.
[5]黄璐.体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J].体育科学研究，2012（2）.
（作者单位：刘 颖，河北联合大学体育部；傅丽娟，新余市第四中学）
关键词：学校体育；体育教育；分层教学
毫无疑问，体育教育是一项雄心勃勃的计划，对涉及其中的学生、学校以及运动俱乐部来说是一种挑战。它仍然处于持续的发展中。参与其中的学生有机会从初级教练晋级到高级讲师。他们还有机会追求其他课程的学习，包括具有国家职业资格考试以及全日制课程。学校面临的挑战是如何构建成功，特别是强化课程与分层教学的联系。公认在第三个关键阶段学生需要有尝试课程的机会。第四个关键阶段的体育教育的时间表已经进行了调整，因此体育教育是一天的校园生活中的最后一个后补部分，学生可以接触到现场外的活动。学校还意识到可以把最近国家取得的成就说成是潜在的资本，当作一种年轻人的竞争活动促进课程发展运动。可以说，它是占尽地利做到这一点。俱乐部仍然是无价的，正如它的举措表明的那样，俱乐部与学校之间可以互惠互利。俱乐部面臨的挑战是如何留住新的初级的会员，帮助他们进步到成人俱乐部成员那样胜任各种角色。参与运动还要意识到开发成本的问题。
运动教育作为学校里的课程创新的发展和评估提供了详细的见解，很多单元都由参加体育教育专业发展活动的有经验的教师任教。值得注意的是，这些活动并没有作为“一次过”的部分。相反，一些描述过的发展已经成为有关教师教学框架的持续性支持，与大学工作人员的持续的伙伴关系也取得了进展。这种方式的成功再一次说明维持体育教育的教育质量以及持续的创新“要求有长期的投资，包括后勤和人力”。另外，近期有研究强调，想要有价值、有产出，专业的开发工作必须：
（1）以学校为基础，直接与老师的实践相连接；
（2）重点放在重新定位教师的专业学习；
（3）做一个完美的合作协作者。
另外，可以看出各种角色都鼓励选择与应用技能、战术和组织观念的发展。评估和改善技能、教练的参与度以及使用细化观测技能的经验等都与这方面有关。特别是当男孩子们挑战近距离分析他人的技术以保证参赛者遵守规则，如触摸轮流及游泳的完成。总体而言，与非运动教育组的整体工作相比，运动教育赛季为评估与改善各方面提供了更多的满足机会。所有的学生被要求判断表现以及在给定教练点的情况下决定如何提高表现。这种机会后来会扩展到让学生来担当教练角色。为团队建立一种更加正式的承诺（在教练的领导下）以参与额外的分析部分可能会带来好处。团队（假如有可能成立，则称事件委员会）可以担负起轮流组织这些额外部分的责任，或者直接让把这些额外的部分当成一个新的角色。不能否认运动教育的任何一种学习潜能，但同时，强调计划、持续的监督以及适应的程度对教育的成功实施也是很重要的。需要特别注意的是学习应用各种角色的情况，学生失去应用角色的机会就等于失去学习的机会。这里的一个范例就是那些扮演教练的学生很容易忽略掉个人技能的发展。总体来说，假如所有角色都得到充分的应用，这是运动教育的一个非常积极的第一经验。通过持续的专业发展活动扩展运动教育。在扩展的12个星期的校本课程教学安排里，培训教师同样有机会参与持续的专业发展活动，包括本地的专业会议。近来，大量的本地体育教育网络会议强调运动教育。听说本地学校的发展，更多的教师对学习运动教育产生了兴趣，探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。培训教师能够为这种争论做出贡献，我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。今后建议体育教育学研究生课程应该追求合格教师地位的培训教师的必修课程改革。大部分教学日程包含一个行动研究或教师评估项目的机会。特殊研究只是以课堂为基础的培训教师在拓展教学安排里完成的一小部分。某些培训教师选出运动教育的一个方面作为他们研究的重点。因此我们这里出现了一些小项目的例子，如探究角色与责任，团队凝聚力的发展，正式的家教时间的影响，以及公民权方面的联系。
基金项目：2010年度河北省高等教育教学改革研究项目（104024）
参考文献：
[1]黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011（6）.
[2]黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011（11）.
[3]王麟.大众健康状况对高校体育健康教育的启示[J].河北理工大学学报：社会科学版，2009（2）.
[4]黄璐.体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J].成都体育学院学报，2012（2）.
[5]黄璐.体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J].体育科学研究，2012（2）.
（作者单位：刘 颖，河北联合大学体育部；傅丽娟，新余市第四中学）