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一个学生一个世界，每个学生都是具有独特个性的个体，每个学生都是有血有肉的鲜活的生命个体。学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。个体表现出的差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。因此教师首先要承认学生差异的存在，更重要的是要重视学生潜能的开发，反对那种以照顾学生差异为由，忽视潜能开发的做法。教师的技巧在于觉察学生的天赋，捕捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人，促进学生在原有基础上得到发展。
小学阶段的学生，同一个班的学生虽说年龄相仿，学习内容一样，均有一个老师教授知识，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，在教学中要实施差异教学。
一、承认学生的差异，制定差异教学计划，实现教学目标。
差异教学不是抹平学生的差异，而恰恰是为了关注学生的差异，更好的因材施教。促进学生的发展。
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学低年级的数学执教者，笔者认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
笔者在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。
二、照顾学生的差异，促进学生的合作、交流，增进教学效果。
古人云：“三人行必有我师焉”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。
把学生的错误作为一种教学资源，笔者再讲加减混合运算时，有这样一道题“一辆汽车中坐了27人，下去18人，又上车9人，问车上现在又多少人？”让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做，这道题正常解法是：27—18+9=18（人）。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出18-9。在下面做题的同学就是开始举手说做错了不是这样的，有胆子大一点的学生在下面议论说：“这么简单都不会做，真笨”出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。笔者笑着对台下的同学说：“你们都认为他做错了吗？台下同学大声说是。笔者说：我认为她没有做错，是你们没看他做完。”笔者这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说：“老师，我知道你为什么说没有错了。他现在算出来的是下去的人比上车的多几人，求出来之后再用原来的人数减去下车的比上车的多的人数，就是现在的人数。”“是不是这样？”过了片刻学生都表示赞同。接着笔者让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。笔者认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。
例如笔者在教“小熊请客”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？（如板书：一串4个，2串8个........。）然后讨论今天要学的内容。观察题目发现每增加一串糖葫芦就多了4个红果，引导学生思考发现，糖葫芦的串数与需要的红果数量之间的对应关系。在动手操作的过程中，有的学生使用的总的小棒比其他同学多，是因为他用一根小棒做棍子，串了4个红果，结果一串糖葫芦用了5根小棒，比其他同学每串多用一根小棒。这是学生根据实际生活经验做出的操作，本身是正确的。因此教师要看到学生的思考过程，学生的认识、理解等都是存在差异的。在编制4的乘法口诀过程中，有的学生能很快发现口诀的规律，找到特殊的地方，并认识到口诀中每个数字的意思表示不一样。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创設能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”！学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
小学阶段的学生，同一个班的学生虽说年龄相仿，学习内容一样，均有一个老师教授知识，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，在教学中要实施差异教学。
一、承认学生的差异，制定差异教学计划，实现教学目标。
差异教学不是抹平学生的差异，而恰恰是为了关注学生的差异，更好的因材施教。促进学生的发展。
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学低年级的数学执教者，笔者认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
笔者在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。
二、照顾学生的差异，促进学生的合作、交流，增进教学效果。
古人云：“三人行必有我师焉”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。
把学生的错误作为一种教学资源，笔者再讲加减混合运算时，有这样一道题“一辆汽车中坐了27人，下去18人，又上车9人，问车上现在又多少人？”让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做，这道题正常解法是：27—18+9=18（人）。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出18-9。在下面做题的同学就是开始举手说做错了不是这样的，有胆子大一点的学生在下面议论说：“这么简单都不会做，真笨”出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。笔者笑着对台下的同学说：“你们都认为他做错了吗？台下同学大声说是。笔者说：我认为她没有做错，是你们没看他做完。”笔者这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说：“老师，我知道你为什么说没有错了。他现在算出来的是下去的人比上车的多几人，求出来之后再用原来的人数减去下车的比上车的多的人数，就是现在的人数。”“是不是这样？”过了片刻学生都表示赞同。接着笔者让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。笔者认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。
例如笔者在教“小熊请客”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？（如板书：一串4个，2串8个........。）然后讨论今天要学的内容。观察题目发现每增加一串糖葫芦就多了4个红果，引导学生思考发现，糖葫芦的串数与需要的红果数量之间的对应关系。在动手操作的过程中，有的学生使用的总的小棒比其他同学多，是因为他用一根小棒做棍子，串了4个红果，结果一串糖葫芦用了5根小棒，比其他同学每串多用一根小棒。这是学生根据实际生活经验做出的操作，本身是正确的。因此教师要看到学生的思考过程，学生的认识、理解等都是存在差异的。在编制4的乘法口诀过程中，有的学生能很快发现口诀的规律，找到特殊的地方，并认识到口诀中每个数字的意思表示不一样。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创設能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”！学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。