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摘要：翻转课堂利用现代化的教学设备与信息技术，有效解决了教师整堂课讲解、学生课后练习模式的弊端，促进了高中数学教学质量的提高。
关键词：翻转课堂；高中；数学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0275-01
知识传授和知识内化是传统的课堂教学过程，教师在课堂上传授知识，学生通过课后作业、实践操作完成知识内化。在翻转课堂上，颠覆了以往“教师课堂教，学生课下练”的传统教学模式，运用信息技术等辅助手段让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了知识内化的场所。
一、翻转课堂的概念及特点
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它打破了以往课堂上教师教、学生学的传统教学模式，而是让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，通过答疑解惑、知识的运用等进一步内化新知，从而达到更好的教育效果。翻转课堂不是用视频取代教师，也不是在线课程，更不是无序的、孤立的学习。其本质是增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，以使所有学生都能得到个性化教育，是一个让所有学生都积极学习的课堂。
二、数学翻转课堂教学实施策略
（一）课前活动。
翻转课堂教学模式下课前的活动是基础环节，是学生对教学内容的初步掌握.教师需要为学生准备好学习资源、提出任务，学生则要根据学习资料自主学习，实现传统教学模式下课堂知识的学习.教师可以从专业学习网站下载视频资料，也可以根据学生的实际情况与教学目标自己设计视频，视频力求画面简洁清晰，把重点难点知识纳入视频并配有解说图，在轻松愉悦的环境中帮助学生加深知识的记忆，自主调整学习进度.在学习新的单元时，教师把设计好的教学视频给学生播放，节省了学生课外准备资料的时间，也能让学生更加准确地掌握知识点.当然视频并不是唯一可以应用的手段，其他多媒体手段比如图片、音频与文本资料都可以应用，通过一系列文字、图片、音视频资料，让学生提前进入学习状态，提高应用数学解决问题的观念与意识.新的课程改革下学生的主体地位被凸现出来，高中数学课堂教学也需要积极改革，让学生通过自主学习、合作探究获得新的知识技能，激发学生的学习兴趣、创造力以及学以致用的精神.视频具有随时暂停回放的优点，能帮助学生有充足时间完善笔记并进行思考，混淆知识点的时候可以反复观看，并能够在考试前让学生有针对性的进行复习.课堂时间学生可以进行讨论、开展实践活动，对于不懂的知识可以利用各种通讯平台，如QQ、微信、邮箱等与学生教师实时沟通互动.
（二）组织课堂活动。
一些翻转课堂的报告指出，学习结果差异是通过课堂时间使用情况观察出来，将课堂时间应用于更活跃的项目学习，更深入的主题探索和研究，进行高质量的教学，有效增加学生对于概念的理解和应用。（1）教师集中讲授与个别辅导结合课堂上，教师集中讲解学生通过平台提交的共性问题，让学生能够在教师的带领下正确理解问题。当然，课堂时间不是对知识点的简单重复讲解，也不是对视频内容的重复，而是最大限度的用课堂时间面对面的进行课堂互动，检查并确保学生理解和内化学习内容。接着，布置任务让学生进行个人探究或小组协作学习，在教师布置各组的任务后，学生自行进行解答。（2）小组分类、讨论与汇报教师提出精心准备的结构化问题，让学生分组讨论。有关翻转课堂的实践表明，在课堂活动中，基于案例的学习（CBL）、基于问题的学习（PBL）、基于团队的学习（TBL）比传统教学中的讲座和阅读更增加学生的理解力，其中讲座和TBL所花费的时间是最少的，也就是说TBL在最短的时间内达到了最大的理解程度，满足班级大部分学生的需求[6]。翻转模式的课前学习是为了建构基于TBL课堂教学环境，使学生在课上有更多时间学习，达到深层次的学习。小组分类时要根据：①相近（性格、地域、成绩）②互补（性格、成绩）③同一原则（主题同一）[7]的原则来进行划分，灵活的组织方式有助于学生对问题的思考和解答，增加团队的合作能力，提升问题解决的效率。在小组成员汇报時，其他学生可针对课题内容提问自己感兴趣的问题或对内容进行评价、补充完善；教师在个人或小组总结的基础上加以补充和完善，使学生的认识从感性认识达到理性认识，由浅层次学习达到深层次的学习，增加学生学习的互动，提高学习的参与度。
（三）课后活动。
课后是教师对教学进行反思总结与学生对知识完成自我建构的环节.对教师而言，教师要反思是否将不同的教学方式方法与教学手段应用到了翻转课堂教学中，应用之后的效果如何，总结何种教学手段对学生掌握课堂教学知识有最显著的作用.同时教师要横向与其他教师沟通交流，竖向积极听取学生反馈的信息，利于教师更好地制定教学目标与教学模式.学生要对学习情况做全面评价，并反馈给教师，同时借助视频、电子书等对知识进行拓展并进行自我检测，梳理知识条理脉络，完成知识的自我建构.
（四）成效的评价。
课前学习、以学生为中心的学习和课后的拓展练习是加强学生在翻转课堂中主动学习必不可少的环节。学生在翻转课堂中学习成效的评价不单单是以期末成绩为标准，而是通过每一环节的评价，来综合评估学生对课程内容理解程度，以达到预期的学习成果和目标。课前作业评价，要使得学生明晰自己在掌握知识方面的优势和不足。
翻转课堂与高中数学相结合是科学有效的教学技术在枯燥乏味数学领域的一次新突破，翻转课堂灵活科学的教学模式也会使传统的高中数学教学变得更易接受、更易消化，把翻转课堂积极运用到高中数学的教育教学过程中，相信，高中数学将会从严肃刻板变成教师乐教、学生乐学的美好园地。
参考文献：
[1]苏耿堂.创设有效情境，推进知识内化[J].考试周刊，2014（49）.
[2]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）.
关键词：翻转课堂；高中；数学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0275-01
知识传授和知识内化是传统的课堂教学过程，教师在课堂上传授知识，学生通过课后作业、实践操作完成知识内化。在翻转课堂上，颠覆了以往“教师课堂教，学生课下练”的传统教学模式，运用信息技术等辅助手段让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了知识内化的场所。
一、翻转课堂的概念及特点
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它打破了以往课堂上教师教、学生学的传统教学模式，而是让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，通过答疑解惑、知识的运用等进一步内化新知，从而达到更好的教育效果。翻转课堂不是用视频取代教师，也不是在线课程，更不是无序的、孤立的学习。其本质是增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，以使所有学生都能得到个性化教育，是一个让所有学生都积极学习的课堂。
二、数学翻转课堂教学实施策略
（一）课前活动。
翻转课堂教学模式下课前的活动是基础环节，是学生对教学内容的初步掌握.教师需要为学生准备好学习资源、提出任务，学生则要根据学习资料自主学习，实现传统教学模式下课堂知识的学习.教师可以从专业学习网站下载视频资料，也可以根据学生的实际情况与教学目标自己设计视频，视频力求画面简洁清晰，把重点难点知识纳入视频并配有解说图，在轻松愉悦的环境中帮助学生加深知识的记忆，自主调整学习进度.在学习新的单元时，教师把设计好的教学视频给学生播放，节省了学生课外准备资料的时间，也能让学生更加准确地掌握知识点.当然视频并不是唯一可以应用的手段，其他多媒体手段比如图片、音频与文本资料都可以应用，通过一系列文字、图片、音视频资料，让学生提前进入学习状态，提高应用数学解决问题的观念与意识.新的课程改革下学生的主体地位被凸现出来，高中数学课堂教学也需要积极改革，让学生通过自主学习、合作探究获得新的知识技能，激发学生的学习兴趣、创造力以及学以致用的精神.视频具有随时暂停回放的优点，能帮助学生有充足时间完善笔记并进行思考，混淆知识点的时候可以反复观看，并能够在考试前让学生有针对性的进行复习.课堂时间学生可以进行讨论、开展实践活动，对于不懂的知识可以利用各种通讯平台，如QQ、微信、邮箱等与学生教师实时沟通互动.
（二）组织课堂活动。
一些翻转课堂的报告指出，学习结果差异是通过课堂时间使用情况观察出来，将课堂时间应用于更活跃的项目学习，更深入的主题探索和研究，进行高质量的教学，有效增加学生对于概念的理解和应用。（1）教师集中讲授与个别辅导结合课堂上，教师集中讲解学生通过平台提交的共性问题，让学生能够在教师的带领下正确理解问题。当然，课堂时间不是对知识点的简单重复讲解，也不是对视频内容的重复，而是最大限度的用课堂时间面对面的进行课堂互动，检查并确保学生理解和内化学习内容。接着，布置任务让学生进行个人探究或小组协作学习，在教师布置各组的任务后，学生自行进行解答。（2）小组分类、讨论与汇报教师提出精心准备的结构化问题，让学生分组讨论。有关翻转课堂的实践表明，在课堂活动中，基于案例的学习（CBL）、基于问题的学习（PBL）、基于团队的学习（TBL）比传统教学中的讲座和阅读更增加学生的理解力，其中讲座和TBL所花费的时间是最少的，也就是说TBL在最短的时间内达到了最大的理解程度，满足班级大部分学生的需求[6]。翻转模式的课前学习是为了建构基于TBL课堂教学环境，使学生在课上有更多时间学习，达到深层次的学习。小组分类时要根据：①相近（性格、地域、成绩）②互补（性格、成绩）③同一原则（主题同一）[7]的原则来进行划分，灵活的组织方式有助于学生对问题的思考和解答，增加团队的合作能力，提升问题解决的效率。在小组成员汇报時，其他学生可针对课题内容提问自己感兴趣的问题或对内容进行评价、补充完善；教师在个人或小组总结的基础上加以补充和完善，使学生的认识从感性认识达到理性认识，由浅层次学习达到深层次的学习，增加学生学习的互动，提高学习的参与度。
（三）课后活动。
课后是教师对教学进行反思总结与学生对知识完成自我建构的环节.对教师而言，教师要反思是否将不同的教学方式方法与教学手段应用到了翻转课堂教学中，应用之后的效果如何，总结何种教学手段对学生掌握课堂教学知识有最显著的作用.同时教师要横向与其他教师沟通交流，竖向积极听取学生反馈的信息，利于教师更好地制定教学目标与教学模式.学生要对学习情况做全面评价，并反馈给教师，同时借助视频、电子书等对知识进行拓展并进行自我检测，梳理知识条理脉络，完成知识的自我建构.
（四）成效的评价。
课前学习、以学生为中心的学习和课后的拓展练习是加强学生在翻转课堂中主动学习必不可少的环节。学生在翻转课堂中学习成效的评价不单单是以期末成绩为标准，而是通过每一环节的评价，来综合评估学生对课程内容理解程度，以达到预期的学习成果和目标。课前作业评价，要使得学生明晰自己在掌握知识方面的优势和不足。
翻转课堂与高中数学相结合是科学有效的教学技术在枯燥乏味数学领域的一次新突破，翻转课堂灵活科学的教学模式也会使传统的高中数学教学变得更易接受、更易消化，把翻转课堂积极运用到高中数学的教育教学过程中，相信，高中数学将会从严肃刻板变成教师乐教、学生乐学的美好园地。
参考文献：
[1]苏耿堂.创设有效情境，推进知识内化[J].考试周刊，2014（49）.
[2]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）.