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课堂中，教师引导学生通过验证性实验得到预设的结论就“收工”应该不算失职，但从培养学生核心素养的角度来说，教师还要再“走”得远一些。教师要树立“用教材教”的理念，根据实验内容巧妙设计拓展的方案，以收到“事半功倍”的效果。
例如，《自行车车轮转动的奥秘》一课，在学生通过实验认识齿轮传动的特点之后，教师提出了一个颇具挑战性的问题：你能设计一辆可以倒车的自行车吗？
一石激起千层浪，孩子们热烈讨论，争执不休，谁也说服不了谁。教师把刚才学生做的实验装置由竖直放置改成水平放置，引导他们思考：如果把齿轮上的这个摇柄当成自行车的脚踏，会怎么样呢？学生迫不及待地探究起来。
几分钟以后，学生纷纷汇报自己的发现：
“我发现，紧靠着的两个齿轮转动的方向是相反的，而隔着一个的两个齿轮转动的方向是相同的。”
“把自行车的链条传动改成齿轮传动应该可以的。”
“我们把左边第一个齿轮做成自行车的脚踏盘，中间再装一个齿轮，第三个齿轮装在自行车后轮中间，这样，脚向前蹬，自行车向前；脚向后蹬，自行车向后，就可以倒车了。”
教师通过把原先的实验装置“摆平”，引发了学生的思考和聯想，使学生认识到，自行车的传动装置既可以是链条的，也可以是齿轮的，齿轮传动还可以倒车。
这时，教师又提出了一个更有挑战的问题：如果我把齿轮支架延长，在上面一个咬合一个地装上50个齿轮，我让左边第1个顺时针转动，你知道左边第23个怎么转动吗？
……
例如，《自行车车轮转动的奥秘》一课，在学生通过实验认识齿轮传动的特点之后，教师提出了一个颇具挑战性的问题：你能设计一辆可以倒车的自行车吗？
一石激起千层浪，孩子们热烈讨论，争执不休，谁也说服不了谁。教师把刚才学生做的实验装置由竖直放置改成水平放置，引导他们思考：如果把齿轮上的这个摇柄当成自行车的脚踏，会怎么样呢？学生迫不及待地探究起来。
几分钟以后，学生纷纷汇报自己的发现：
“我发现，紧靠着的两个齿轮转动的方向是相反的，而隔着一个的两个齿轮转动的方向是相同的。”
“把自行车的链条传动改成齿轮传动应该可以的。”
“我们把左边第一个齿轮做成自行车的脚踏盘，中间再装一个齿轮，第三个齿轮装在自行车后轮中间，这样，脚向前蹬，自行车向前；脚向后蹬，自行车向后，就可以倒车了。”
教师通过把原先的实验装置“摆平”，引发了学生的思考和聯想，使学生认识到，自行车的传动装置既可以是链条的，也可以是齿轮的，齿轮传动还可以倒车。
这时，教师又提出了一个更有挑战的问题：如果我把齿轮支架延长，在上面一个咬合一个地装上50个齿轮，我让左边第1个顺时针转动，你知道左边第23个怎么转动吗？
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