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在从事小学语文教学的二十多年中，笔者一直注重培养学生的口语交际能力。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其真正成为社会人已刻不容缓。基础教育一线教师必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。依据新课程标准的内涵，笔者认为创设情境能有效地提高学生的口语交际能力。在口语交际教学中，教师要善于创设各种情境，让学生有身临其境之感，让他们想说、敢说、爱说，把他们的积极性充分地调动起来，学生有了兴趣，也就很自然地走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。教师如何恰当地创设情境，有效地提高学生的口语交际能力呢？
走进生活，自然交流
新课程标准指出：语文学习的外延与生活相等，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。教师要让学生走出课堂，亲近自然，做个生活的有心人，让他们把沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入自己的脑海，学生有了这取之不尽、用之不竭的口语训练资源，也就使得他们的表达极其自然。例如：一年级口语交际课《找春天》，笔者带着孩子们在校园里找春天，让他们边玩边找，每到一个地方，就让他们说说哪里有春天的足迹。孩子们都抢着说，急于想把自己看到的用语言表达出来。这堂课笔者有意识地给学生创设一个特殊的情境，把语文课堂搬到了户外，让学生在大自然中欣赏这美丽的春天，让学生从中有了更加直观的印象。那刚刚吐出点点嫩芽的树木，从土里探出头的小草，还有五颜六色的花朵，学生亲眼欣赏了以后，交流起来有了第一手资料，表达起来也就更充分、更全面了。
借用媒体，以境生趣
合理地运用现代多媒体教学手段，可以让课堂更加精彩，根据小学生的年龄特点，教师在教学过程中适当地运用多媒体，出示一些直观的画面，引导学生有顺序地观察，再练习说话，学生兴趣浓厚。例如：在教学《春雨的色彩》这篇课文时，笔者通过多媒体再现了春雨中几只小鸟争论的情景，先让学生认真观察“画面上都有谁，它们在做什么”。学生说：“小燕子、小麻雀、小黄莺正在讨论春雨是什么颜色的。”笔者接着问：“它们是怎样争论，怎么说的？”学生争先恐后地说道：“小燕子说春雨是绿色的。”“小麻雀说春雨是红色的。”“小黄莺说春雨是黄色的。”笔者继续让学生练习说：“你们看到的春雨是什么颜色的呢？”学生你一言我一语地说开了：“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土湿润了。”“春雨是金色的，春雨撒到孩子们的笑脸上，孩子们开心地笑了。”……就这样通过利用多媒体辅助教学，配以背景画面，有趣的情节，为孩子们设计了一个身临其境的学习氛围，增加了他们的学习兴趣，激发了学生的想象，缩短学生与课文内容的距离，让学生从多方面、多角度去感知春雨的色彩，也让教学收到事半功倍的效果。
动手实践，乐中练说
我们发现，凡是学生自己经历或亲手做过的事，他们说起来总是乐此不疲，感情丰富。基于此，教师可以让学生先动手操作，制作出自己喜欢的作品，体验动手之乐，在实践活动中引发话题，促进交流。例如：让学生自己捏橡皮泥，他们捏出的作品琳琅满目，笔者就在口语交际课上引导他们把自己怎样构思、怎样捏的过程详细地介绍给大家听。这样，学生捧着自己制作出来的作品，津津有味地说，大部分学生的语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。整堂课孩子们畅所欲言、无拘无束。
角色表演，体会情境
小学语文教材，尤其是低中年级，通过表演，能加深学生对课文的体验，训练他们的口语交际能力。以表演体会情境，最常见的是在童话、寓言、故事中角色的教学中，让学生扮演故事中的角色。他们情绪高涨，课堂气氛活跃。引导学生展开想象，把角色的语言、语调以及动作、神态表演出来，不仅提高教学效果，还能培养口语交际能力。例如：教学《揠苗助长》这则寓言时，笔者让学生戴好头饰进行角色表演，其中最令笔者吃惊的是，在创设演农民与劝农民过程，表演的孩子形象生动地演，劝说的同学急切真诚地劝，让笔者“大开眼界”，至少比预设的效果要好得多。寓意就是在这样层层递进的过程中被学生说了出来，可以说，学生的力量是无穷的。
开展竞赛，享受过程
小学生因为年龄的原因，大多都有争强好胜、喜欢表扬、希望得到别人的鼓励和肯定等心理特征，教师只要适当组织一些竞赛活动，就能满足他们这一心理，使他们想说、敢说、爱说。比如：课前5分钟讲故事、播报新闻、班长竞选、小小辩论赛等，为学生搭建一个个展示自己口才的舞台，有效地让学生的口语交际能力得到了锻炼和提高。
创设情境，是口语交际教学至关重要的一个环节。口语交际这种活动离开了“特定情境”就难以进行。对学生来说，只有当他们进入一定的交际情境，他们才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流、体验。当然，情境教学的手段途径不是单一的，教师要注意情境创设的多样性和连续性，注意口语训练的循序渐进，逐步提高，使其达到理想的效果。
走进生活，自然交流
新课程标准指出：语文学习的外延与生活相等，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。教师要让学生走出课堂，亲近自然，做个生活的有心人，让他们把沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入自己的脑海，学生有了这取之不尽、用之不竭的口语训练资源，也就使得他们的表达极其自然。例如：一年级口语交际课《找春天》，笔者带着孩子们在校园里找春天，让他们边玩边找，每到一个地方，就让他们说说哪里有春天的足迹。孩子们都抢着说，急于想把自己看到的用语言表达出来。这堂课笔者有意识地给学生创设一个特殊的情境，把语文课堂搬到了户外，让学生在大自然中欣赏这美丽的春天，让学生从中有了更加直观的印象。那刚刚吐出点点嫩芽的树木，从土里探出头的小草，还有五颜六色的花朵，学生亲眼欣赏了以后，交流起来有了第一手资料，表达起来也就更充分、更全面了。
借用媒体，以境生趣
合理地运用现代多媒体教学手段，可以让课堂更加精彩，根据小学生的年龄特点，教师在教学过程中适当地运用多媒体，出示一些直观的画面，引导学生有顺序地观察，再练习说话，学生兴趣浓厚。例如：在教学《春雨的色彩》这篇课文时，笔者通过多媒体再现了春雨中几只小鸟争论的情景，先让学生认真观察“画面上都有谁，它们在做什么”。学生说：“小燕子、小麻雀、小黄莺正在讨论春雨是什么颜色的。”笔者接着问：“它们是怎样争论，怎么说的？”学生争先恐后地说道：“小燕子说春雨是绿色的。”“小麻雀说春雨是红色的。”“小黄莺说春雨是黄色的。”笔者继续让学生练习说：“你们看到的春雨是什么颜色的呢？”学生你一言我一语地说开了：“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土湿润了。”“春雨是金色的，春雨撒到孩子们的笑脸上，孩子们开心地笑了。”……就这样通过利用多媒体辅助教学，配以背景画面，有趣的情节，为孩子们设计了一个身临其境的学习氛围，增加了他们的学习兴趣，激发了学生的想象，缩短学生与课文内容的距离，让学生从多方面、多角度去感知春雨的色彩，也让教学收到事半功倍的效果。
动手实践，乐中练说
我们发现，凡是学生自己经历或亲手做过的事，他们说起来总是乐此不疲，感情丰富。基于此，教师可以让学生先动手操作，制作出自己喜欢的作品，体验动手之乐，在实践活动中引发话题，促进交流。例如：让学生自己捏橡皮泥，他们捏出的作品琳琅满目，笔者就在口语交际课上引导他们把自己怎样构思、怎样捏的过程详细地介绍给大家听。这样，学生捧着自己制作出来的作品，津津有味地说，大部分学生的语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。整堂课孩子们畅所欲言、无拘无束。
角色表演，体会情境
小学语文教材，尤其是低中年级，通过表演，能加深学生对课文的体验，训练他们的口语交际能力。以表演体会情境，最常见的是在童话、寓言、故事中角色的教学中，让学生扮演故事中的角色。他们情绪高涨，课堂气氛活跃。引导学生展开想象，把角色的语言、语调以及动作、神态表演出来，不仅提高教学效果，还能培养口语交际能力。例如：教学《揠苗助长》这则寓言时，笔者让学生戴好头饰进行角色表演，其中最令笔者吃惊的是，在创设演农民与劝农民过程，表演的孩子形象生动地演，劝说的同学急切真诚地劝，让笔者“大开眼界”，至少比预设的效果要好得多。寓意就是在这样层层递进的过程中被学生说了出来，可以说，学生的力量是无穷的。
开展竞赛，享受过程
小学生因为年龄的原因，大多都有争强好胜、喜欢表扬、希望得到别人的鼓励和肯定等心理特征，教师只要适当组织一些竞赛活动，就能满足他们这一心理，使他们想说、敢说、爱说。比如：课前5分钟讲故事、播报新闻、班长竞选、小小辩论赛等，为学生搭建一个个展示自己口才的舞台，有效地让学生的口语交际能力得到了锻炼和提高。
创设情境，是口语交际教学至关重要的一个环节。口语交际这种活动离开了“特定情境”就难以进行。对学生来说，只有当他们进入一定的交际情境，他们才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流、体验。当然，情境教学的手段途径不是单一的，教师要注意情境创设的多样性和连续性，注意口语训练的循序渐进，逐步提高，使其达到理想的效果。