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教学实践表明，在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，提高学生的数学素质，培养学生的创新意识，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。本文拟在小学数学课堂教学中如何优化学生动口、动手、动脑的效能，凸现学生的主体地位，激活学生创新，结合实例谈谈个人的做法。
一、动口——要让学生畅所欲言
实践证明，数学课上充分调动学生说话的积极性，既符合小学生身心特点和认知规律，又是学生构建新知发展思维的有效途径。
案例(一):课题《口算两位数加减法》
我的做法是让学生讲算理、说思路、议方法,在加强说的训练中,学生由“想”升华为抽象的思维,从而达到知识的内化。
1、讲算理。课始创设情境引出例题“64十25=”，先让学生尝试独立口算,并说出口算的过程。怎么想就怎么讲,讲错没关系,教师不批评,因为能讲就是一种进步,一种学习主动性的体现。
2、说思路。接着交流口算方法,归纳为:(1)64 20=84,84 5=89；(2)4 5=9，60 20=80，80 9=89；(3)64 5=69，69 20=89；(4)64 25=64 20=9=89。让学生评哪种口算方法比较简便合理,并要求说出理由。同学们畅所欲言,述说自己的观点,若同学之间有异议,就请他们上台辩论,发表不同的见解,说明自己的思路。
3、议方法。请学生打开课本看书上采用的是哪种口算方法,组织学生议—议,这种口算方法你认为简便吗？为什么？然后引导学生：我们读数和写数都是从高位开始的，先加上第二个加数的整十数，再加上它的个位数比较顺，因此，实际口算时,我们一般都采用这种方法，教师也允许学生选择自己认为简便的方法，只要计算结果正确就行。学生在议论的过程中,互相启发,取长补短,并取得共识。
二、动手——要让学生探究明理
在教学中教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,为学生创设一个操作的环境,让学生在操作活动中,启迪思维,培养实践能力和探究精神。
案例(二):课题《拼出美丽的图画》
活动目标是加深学生对长方形、正方形、三角形、圆以及长方体、正方体、圆柱的认识,初步认识这些形体的一些特征;通过动手操作活动,进一步了解所学图形之间的关系。培养学生自主探究的能力、空间想象的能力以及初步的创新能力。
1、摆一摆。请学生从学具盒里找出长方形、正方形、三角形、圆形若干个,让学生随意摆摆,看能否摆出什么有趣的图画,学生在摆摆弄弄的过程中,初步感知了长方形、正方形、三角形、圆的简单特征,并产生进一步探究的愿望。
2、折一折。为认识长方形和正方形的边长特征,我让学生拿出一张长方形纸片找出它的两组对边,然后神秘地说:“长方形的对边藏着一个小秘密,请大家折一折,看谁能把这个秘密找出来。”学生兴趣盎然,迫不及待地动起手来,最后通过对折发现长方形两组对边是一样长的。接着,我又诱导学生,正方形四条边也藏着一个秘密,请学生通过折一折把它找出来。
3、画一画。通过画一画让学生发现平面图形与立体图形之间的联系。我创设游戏情景,“评评我们班的小发明家″,请学生用事先准备好的长方体、正方体、圆柱等物体来画平面图形,说说画出了什么平面图形？用什么立体图形帮忙画的?学生通过自己探索得出了结论:用立体图形的1个面放平摁在纸上,沿着它的四周可以画出一个平面图形。
4、拼一拼。在充分感知了简单的平面图形和立体图形的特征后,启发学生:谁能用这些图形拼成美丽的图画?学生拼出了许多栩栩如生的美丽的图画,如花朵、帆船、金鱼、小鸡、蝴蝶、机器人等等。学生既受到已知图形之间关系的理性教育,又欣赏了数学的美，培养了想象力和创造力。
三、动脑——要让学生拓展思维
在课堂教学中，教师在引导学生动口说,动手做的基础上,更要鼓励学生开动脑筋,积极思维主动寻求答案。以开发学生思维的灵活性、求异性、开放性和创造性为出发点,不断拓宽学生的思路,最大限度张扬学生个性。
案例(三):课题《填条件》
本课的主要教学目标是进一步讲解应用题的数量关系,掌握一步应用题的基本结构。
在教学时,我采用了“寓学于乐,主动探究”的教学方法,把数学课堂变为学生的乐园,学生在身心愉悦、轻松的“活”的状态下,不时闪烁出“活”的思维,创新的火花。
1、大胆猜测。出示题目“小白免摘了20个蘑菇，________，现在有多少个？”先请学生猜一猜现在蘑菇的只数是多了还是少了,然后再请学生大胆想象小白免在回家的路上发生了什么事情,使得蘑菇变多或变少了。学生各抒已见、头头是道。通过猜测诱导学生求异,激活学生的思维。
2、灵活开放。实践证明，如果只按课本样式授课，只求学生寻找一种答案，这样训练出来的学生就可能思想僵化,思路狭窄。这时我引入一道开放性应用问题“学校原有28个球，________，_______，”这里缺少的条件和问题都是开放的,学生可以从不同角度给题目补充合适的条件和问题,并通过互相交流共同提高,这些都有利于促进学生思维的拓展。
3、锐意创新。在本课的结尾,我设计了这样一道题目:请根据下列数据和实物自编简单的应用题。
20 36 8 9 15 40 50
苹果 梨 红花 黄花 男生 女生 金鱼
最后的编题练习为学生提供了广阔的思维舞台,通过对数据的分析整理,发展了学生的创新能力。
以上的观点和案例,仅是我在小学数学课堂教学中对发挥学生主体性的初步实践和研究。我们面对的学生是活生生的,只有让学生“动”起来,接受“活”的教育，闪烁“活”的思维,才能充分发挥学生的潜能和个性,让课堂焕发生命的活力。
一、动口——要让学生畅所欲言
实践证明，数学课上充分调动学生说话的积极性，既符合小学生身心特点和认知规律，又是学生构建新知发展思维的有效途径。
案例(一):课题《口算两位数加减法》
我的做法是让学生讲算理、说思路、议方法,在加强说的训练中,学生由“想”升华为抽象的思维,从而达到知识的内化。
1、讲算理。课始创设情境引出例题“64十25=”，先让学生尝试独立口算,并说出口算的过程。怎么想就怎么讲,讲错没关系,教师不批评,因为能讲就是一种进步,一种学习主动性的体现。
2、说思路。接着交流口算方法,归纳为:(1)64 20=84,84 5=89；(2)4 5=9，60 20=80，80 9=89；(3)64 5=69，69 20=89；(4)64 25=64 20=9=89。让学生评哪种口算方法比较简便合理,并要求说出理由。同学们畅所欲言,述说自己的观点,若同学之间有异议,就请他们上台辩论,发表不同的见解,说明自己的思路。
3、议方法。请学生打开课本看书上采用的是哪种口算方法,组织学生议—议,这种口算方法你认为简便吗？为什么？然后引导学生：我们读数和写数都是从高位开始的，先加上第二个加数的整十数，再加上它的个位数比较顺，因此，实际口算时,我们一般都采用这种方法，教师也允许学生选择自己认为简便的方法，只要计算结果正确就行。学生在议论的过程中,互相启发,取长补短,并取得共识。
二、动手——要让学生探究明理
在教学中教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,为学生创设一个操作的环境,让学生在操作活动中,启迪思维,培养实践能力和探究精神。
案例(二):课题《拼出美丽的图画》
活动目标是加深学生对长方形、正方形、三角形、圆以及长方体、正方体、圆柱的认识,初步认识这些形体的一些特征;通过动手操作活动,进一步了解所学图形之间的关系。培养学生自主探究的能力、空间想象的能力以及初步的创新能力。
1、摆一摆。请学生从学具盒里找出长方形、正方形、三角形、圆形若干个,让学生随意摆摆,看能否摆出什么有趣的图画,学生在摆摆弄弄的过程中,初步感知了长方形、正方形、三角形、圆的简单特征,并产生进一步探究的愿望。
2、折一折。为认识长方形和正方形的边长特征,我让学生拿出一张长方形纸片找出它的两组对边,然后神秘地说:“长方形的对边藏着一个小秘密,请大家折一折,看谁能把这个秘密找出来。”学生兴趣盎然,迫不及待地动起手来,最后通过对折发现长方形两组对边是一样长的。接着,我又诱导学生,正方形四条边也藏着一个秘密,请学生通过折一折把它找出来。
3、画一画。通过画一画让学生发现平面图形与立体图形之间的联系。我创设游戏情景,“评评我们班的小发明家″,请学生用事先准备好的长方体、正方体、圆柱等物体来画平面图形,说说画出了什么平面图形？用什么立体图形帮忙画的?学生通过自己探索得出了结论:用立体图形的1个面放平摁在纸上,沿着它的四周可以画出一个平面图形。
4、拼一拼。在充分感知了简单的平面图形和立体图形的特征后,启发学生:谁能用这些图形拼成美丽的图画?学生拼出了许多栩栩如生的美丽的图画,如花朵、帆船、金鱼、小鸡、蝴蝶、机器人等等。学生既受到已知图形之间关系的理性教育,又欣赏了数学的美，培养了想象力和创造力。
三、动脑——要让学生拓展思维
在课堂教学中，教师在引导学生动口说,动手做的基础上,更要鼓励学生开动脑筋,积极思维主动寻求答案。以开发学生思维的灵活性、求异性、开放性和创造性为出发点,不断拓宽学生的思路,最大限度张扬学生个性。
案例(三):课题《填条件》
本课的主要教学目标是进一步讲解应用题的数量关系,掌握一步应用题的基本结构。
在教学时,我采用了“寓学于乐,主动探究”的教学方法,把数学课堂变为学生的乐园,学生在身心愉悦、轻松的“活”的状态下,不时闪烁出“活”的思维,创新的火花。
1、大胆猜测。出示题目“小白免摘了20个蘑菇，________，现在有多少个？”先请学生猜一猜现在蘑菇的只数是多了还是少了,然后再请学生大胆想象小白免在回家的路上发生了什么事情,使得蘑菇变多或变少了。学生各抒已见、头头是道。通过猜测诱导学生求异,激活学生的思维。
2、灵活开放。实践证明，如果只按课本样式授课，只求学生寻找一种答案，这样训练出来的学生就可能思想僵化,思路狭窄。这时我引入一道开放性应用问题“学校原有28个球，________，_______，”这里缺少的条件和问题都是开放的,学生可以从不同角度给题目补充合适的条件和问题,并通过互相交流共同提高,这些都有利于促进学生思维的拓展。
3、锐意创新。在本课的结尾,我设计了这样一道题目:请根据下列数据和实物自编简单的应用题。
20 36 8 9 15 40 50
苹果 梨 红花 黄花 男生 女生 金鱼
最后的编题练习为学生提供了广阔的思维舞台,通过对数据的分析整理,发展了学生的创新能力。
以上的观点和案例,仅是我在小学数学课堂教学中对发挥学生主体性的初步实践和研究。我们面对的学生是活生生的,只有让学生“动”起来,接受“活”的教育，闪烁“活”的思维,才能充分发挥学生的潜能和个性,让课堂焕发生命的活力。