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摘要：如何让学生乐于表达，文思泉涌，妙笔生花呢？该文以《荷花》为例浅谈习作教学，提出相应策略：例文出发，进行方法指导，做到教学合一；亲近生活，两度创造，做到知行统一；写下水文，教师参与习作，实现教学相长；多元评价，创新评价方式，唤起学生“兴味”。
关键词：习作教学；亲近生活；教学合一
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-095-002
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分。它无论是对全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔优质的空间，都有极其重要的意义。但是，长期以来，习作教学一直陷于 “教师怕教，学生怕学，越教越怕，越学越怕”的不良氛围中，成为困扰师生的一大难题。
那如何改变“习作难，难于上青天”的现状，让学生乐于表达，文思泉涌，妙笔生花呢？这学期，笔者在教学《荷花》一课时就做了习作教学的探索。
一、方法指导，教学合一
对三年级学生而言，叶圣陶先生的《荷花》不失为习作教学的优秀范例。语言优美有活力，“翩翩起舞”、“冒出来”、“饱胀”等词无不彰显文字的魅力。结构清晰有条理，从闻到花香，走近荷塘，到赏叶赏花，品味美丽，进而展开联想，翩翩起舞，最后沉醉梦醒，依旧念花。教完《荷花》，计上心来——就让学生学用《荷花》的写作手法，写一种花。
首先，笔者带学生品读《荷花》，分析此文的写作手法，启发学生如果自己来写荷花，还可以做哪些创新。“老师，在闻到花香后，可以写荷花的远观之貌，再走近荷塘，细细地欣赏荷花。”“是的，是的，可以用远近结合。”这边话音刚落，那边又有声起。“不仅可以用远近结合，还可以用动静结合。”“文章中已经用到动静结合了，你看‘一大幅活的画’、‘一池的荷花都在舞蹈’，都是动态描写啊！”学生如火如荼地探讨着见解。
陶行知先生主张“教学合一”，他指出先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。一旦学生习得经验方法，就“能利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 笔者教学生学习例文的写法，注重启发。学生模仿但不照搬，学习又有创新。这样的方法指导为我们的习作创设了良好的开端。
二、亲近生活，知行统一
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”教学做是合一的，做是学的中心，也就是教的中心。叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流。”在《语文课程标准》中也有体现：写作教学应贴近学生实际。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活这个大舞台就是习作的“根”，生活范围有多广，习作的“根”就有多茂盛。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 因此，做完作前指导后，笔者带学生亲近生活，去观察学校的那一树开得正旺的苹果花。学生兴奋极了，主动带着笔去记录，或远远伫立，或走近细赏，或凑近花瓣闻花香，或伸手抚摸叶子，甚至有个调皮的学生还去舔舔花瓣。无需老师赘言，他们运用多种感官，仔细认真地观察着，生怕错过一丁点细节……
“新知是亲身得来的”，“为一切知识的根本。” 因此，教师在平时就要鼓励学生亲近生活，于生活中去发现。同时，教师也要注重培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。瞧！我们的学生就有那份认真劲儿！
回到教室，只听到“沙沙”的动笔声，一个个独立完成了习作《苹果花》。交上来批阅，佳作连连，笔者不觉瞪大了眼睛，竖起大拇指。
苹果花已经争先恐后地“涌”出来啦，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小花蕊，仿佛是一个美丽的仙女穿着洁白如雪的衣裙，手拿一根金黄金黄的魔法棒，真是美丽极了！可有些花还是花骨朵，羞答答地不敢出来哩。哟，这花骨朵还真是肥胖，“衣服”都快撑破了！
（评析：一个“涌”字真不比叶老的“冒”字逊色哦！语言多么生动活泼，观察多仔细！）
远看，那枝头一团团洁白的花朵，就像是仙境里的云雾，云雾间还藏着一些嫩绿色的小人精似的。近看，一簇簇、一朵朵的小白花压满枝头，还有那嫩绿色的小叶子，小巧玲珑，可爱极了！我不禁凑近这棵树闻了一下，啊！一股苹果的清香扑鼻而来。微风吹来，树枝开始摇晃，花瓣儿悄悄地飘落下来，犹如一只只翩翩起舞的白蝴蝶。我抬头仔细欣赏着花儿，它是由五片花瓣组成的，花蕊是嫩黄色的，似乎是几个白衣小仙子围坐在老师四周听故事呢！原来，这就是苹果花。
（评析：这样细腻的笔触使我以为在欣赏作家所写的美文呢！你真有做作家的潜质！）
…………
这样的佳作并不是个别，一半学生都已经写得有模有样了，笔下的花儿都别有韵味。
三、教师“下水”，教学相长
“初战告捷”，那何不“一鼓作气”呢？第二天上午，天下着小雨，看着学校的一廊紫藤，如梦如幻，好美！笔者不禁想到：要不我也写一篇《最美紫藤花》，与学生共同交流呢！刷刷，一篇拙作成形了。那我们来看看片段：
走近看，紫藤花儿千姿百态。有的完全绽放，圆圆的花瓣如薄薄的蝶翼。细细看来，花心是嫩黄色的，周围的紫色渐渐褪去，直至白色。哦，原来紫藤花喜欢渐变色的衣服！有的则微张着花瓣，原本合在一起的花瓣张着小嘴，急切地想要欣赏外面的春光。还有的还是花骨朵儿，好像紫色的小豆荚紧闭着小嘴……
当与学生分享此文时，学生听得那么仔细，还做起了小老师来点评。“老师用了拟人、比喻等修辞手法。”“老师观察入微！”“老师，紫藤花还有其它的形态呢！您可以再写几种。”“我也想像老师一样写！”……“那我们一起去看看紫藤花吧！”学生欢呼雀跃，兴致极高地开始了第二次习作。
关于教师动手写文章的意义，叶圣陶先生说得很透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”笔者之所以选择写下水文，就是想去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。如果有机会，还是有必要多写写，这样，学生的习作积极性也会得到明显提高。况且，教师写下水文，于其自身，难道不是一个学习的过程？“先生须一面教一面学” ，这是教学合一的理由之一。 四、再度创造，妙笔生“花”
这次，我们来到了紫藤廊下，看着紫如烟云的一廊紫藤，我们不禁陶醉了。当然，更令笔者陶醉的是学生的篇篇佳作。
看着娇艳欲滴的紫藤花，我仿佛觉得自己就是一朵紫藤花，站在阳光中，穿着淡紫色的纱裙，小心地将手中的“黄宝石”捧好，送给谁呢？呵，当然了，这是送给春天的礼物！因为她给了紫藤花的美丽。
（评析：想象真美！爱习作的你更美！）
远望似一片灿烂的紫色朝霞；近看如一片壮观的紫色天空。仔细一看，紫藤花全都迫不及待地从树枝间“漾”出来，有的花瓣儿全部展开了，露出褐里透青的花蕊，像一个小姑娘长着秀长的头发、穿着紫色的舞裙在舞蹈，有的花瓣儿掉落了，显出咖啡色的“空架子”，还有的还是花骨朵儿，羞答答的不敢面对湛蓝的天空。
（评价：真佩服你！男孩也能有如此细腻的笔触，动人的语言。）…………
“我们要能够做，做的最高境界就是创造。” “创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。” 习作是一个创造的过程，让学生再次走进生活，加深体验，“创造”出更多的美文。精词妙句数不胜数，绝大多数学生的习作都是可圈可点，那些花儿真是活灵活现，曼妙多姿。一篇篇精彩的文章，一段段精彩的段落，一个个精彩的语词，笔者都给予了大大的表扬。
五、创新评价，唤起兴味
纵观目前的小学习作的批改，或评语式，或评分式，或等级式，几乎大同小异。但此次习作，笔者改变了单一的教师评改的方式，采用多元化的评价模式。因为笔者认为，教师的批语不该是整个过程的终结，作文评价应该在时间与空间上是开放的， 呈现活泼、开放、生动的形式。笔者从以下方面做了探索，来提高评价的有效性。
（一）板报展示评价法。笔者在教室的板报上设有《佳作园地》，在此栏目上展示学生的优秀习作，让学生做小老师，在自己认为优秀的习作上打星或写简单的批语。当一篇篇精彩的《苹果花》《紫藤花》在板报上大放光彩时，学生习作的积极性得到了提高，也在阅读中积累了优美的语言。
（二）博客发表评价法。我班办有班级博客，在博客上我开设了“苹果花专栏”和“紫藤花专栏”，让学生和家长共同分享，并在博客上留言评价，相互学习，共同提高。“顾海膑写的一朵朵紫藤花在枝桠间‘漾’出来，这个‘漾’字呈现了动态的美感，具有生命的活力。”一位家长如是说。
（三）暂时搁置评价法。老师没有充足的时间对每篇习作一一点评，往往选择一些典型习作做评价。那对其它的习作呢，我们不妨可以采用暂时搁置评价法。就是不急于马上对习作评价，可以采用“冷处理”，等过段时间，再来评价，说不定有意想不到的收获呢！
这么多正面的鼓励性的评价可以唤起兴味，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。”
做一个善于启发的老师，教学生学，做到教学合一；做一个亲近生活的老师，带学生体验，做到知行统一；做一个善于引导的老师，师生合作，唤起兴味。期待更多次妙笔生“花”！
参考文献：
[1]方明编.《陶行知教育名篇》，2005年1月版，教育科学出版社
[2]郑晓艳.《小学习作教学现状分析》，选自《新课程学习（中）》，2013年第04期
[3]叶祥生.《论小学习作评价的有效性》，选自《科学大众（科学教育）》，2011年第05期，第41页
关键词：习作教学；亲近生活；教学合一
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-095-002
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分。它无论是对全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔优质的空间，都有极其重要的意义。但是，长期以来，习作教学一直陷于 “教师怕教，学生怕学，越教越怕，越学越怕”的不良氛围中，成为困扰师生的一大难题。
那如何改变“习作难，难于上青天”的现状，让学生乐于表达，文思泉涌，妙笔生花呢？这学期，笔者在教学《荷花》一课时就做了习作教学的探索。
一、方法指导，教学合一
对三年级学生而言，叶圣陶先生的《荷花》不失为习作教学的优秀范例。语言优美有活力，“翩翩起舞”、“冒出来”、“饱胀”等词无不彰显文字的魅力。结构清晰有条理，从闻到花香，走近荷塘，到赏叶赏花，品味美丽，进而展开联想，翩翩起舞，最后沉醉梦醒，依旧念花。教完《荷花》，计上心来——就让学生学用《荷花》的写作手法，写一种花。
首先，笔者带学生品读《荷花》，分析此文的写作手法，启发学生如果自己来写荷花，还可以做哪些创新。“老师，在闻到花香后，可以写荷花的远观之貌，再走近荷塘，细细地欣赏荷花。”“是的，是的，可以用远近结合。”这边话音刚落，那边又有声起。“不仅可以用远近结合，还可以用动静结合。”“文章中已经用到动静结合了，你看‘一大幅活的画’、‘一池的荷花都在舞蹈’，都是动态描写啊！”学生如火如荼地探讨着见解。
陶行知先生主张“教学合一”，他指出先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。一旦学生习得经验方法，就“能利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 笔者教学生学习例文的写法，注重启发。学生模仿但不照搬，学习又有创新。这样的方法指导为我们的习作创设了良好的开端。
二、亲近生活，知行统一
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”教学做是合一的，做是学的中心，也就是教的中心。叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流。”在《语文课程标准》中也有体现：写作教学应贴近学生实际。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活这个大舞台就是习作的“根”，生活范围有多广，习作的“根”就有多茂盛。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 因此，做完作前指导后，笔者带学生亲近生活，去观察学校的那一树开得正旺的苹果花。学生兴奋极了，主动带着笔去记录，或远远伫立，或走近细赏，或凑近花瓣闻花香，或伸手抚摸叶子，甚至有个调皮的学生还去舔舔花瓣。无需老师赘言，他们运用多种感官，仔细认真地观察着，生怕错过一丁点细节……
“新知是亲身得来的”，“为一切知识的根本。” 因此，教师在平时就要鼓励学生亲近生活，于生活中去发现。同时，教师也要注重培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。瞧！我们的学生就有那份认真劲儿！
回到教室，只听到“沙沙”的动笔声，一个个独立完成了习作《苹果花》。交上来批阅，佳作连连，笔者不觉瞪大了眼睛，竖起大拇指。
苹果花已经争先恐后地“涌”出来啦，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小花蕊，仿佛是一个美丽的仙女穿着洁白如雪的衣裙，手拿一根金黄金黄的魔法棒，真是美丽极了！可有些花还是花骨朵，羞答答地不敢出来哩。哟，这花骨朵还真是肥胖，“衣服”都快撑破了！
（评析：一个“涌”字真不比叶老的“冒”字逊色哦！语言多么生动活泼，观察多仔细！）
远看，那枝头一团团洁白的花朵，就像是仙境里的云雾，云雾间还藏着一些嫩绿色的小人精似的。近看，一簇簇、一朵朵的小白花压满枝头，还有那嫩绿色的小叶子，小巧玲珑，可爱极了！我不禁凑近这棵树闻了一下，啊！一股苹果的清香扑鼻而来。微风吹来，树枝开始摇晃，花瓣儿悄悄地飘落下来，犹如一只只翩翩起舞的白蝴蝶。我抬头仔细欣赏着花儿，它是由五片花瓣组成的，花蕊是嫩黄色的，似乎是几个白衣小仙子围坐在老师四周听故事呢！原来，这就是苹果花。
（评析：这样细腻的笔触使我以为在欣赏作家所写的美文呢！你真有做作家的潜质！）
…………
这样的佳作并不是个别，一半学生都已经写得有模有样了，笔下的花儿都别有韵味。
三、教师“下水”，教学相长
“初战告捷”，那何不“一鼓作气”呢？第二天上午，天下着小雨，看着学校的一廊紫藤，如梦如幻，好美！笔者不禁想到：要不我也写一篇《最美紫藤花》，与学生共同交流呢！刷刷，一篇拙作成形了。那我们来看看片段：
走近看，紫藤花儿千姿百态。有的完全绽放，圆圆的花瓣如薄薄的蝶翼。细细看来，花心是嫩黄色的，周围的紫色渐渐褪去，直至白色。哦，原来紫藤花喜欢渐变色的衣服！有的则微张着花瓣，原本合在一起的花瓣张着小嘴，急切地想要欣赏外面的春光。还有的还是花骨朵儿，好像紫色的小豆荚紧闭着小嘴……
当与学生分享此文时，学生听得那么仔细，还做起了小老师来点评。“老师用了拟人、比喻等修辞手法。”“老师观察入微！”“老师，紫藤花还有其它的形态呢！您可以再写几种。”“我也想像老师一样写！”……“那我们一起去看看紫藤花吧！”学生欢呼雀跃，兴致极高地开始了第二次习作。
关于教师动手写文章的意义，叶圣陶先生说得很透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”笔者之所以选择写下水文，就是想去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。如果有机会，还是有必要多写写，这样，学生的习作积极性也会得到明显提高。况且，教师写下水文，于其自身，难道不是一个学习的过程？“先生须一面教一面学” ，这是教学合一的理由之一。 四、再度创造，妙笔生“花”
这次，我们来到了紫藤廊下，看着紫如烟云的一廊紫藤，我们不禁陶醉了。当然，更令笔者陶醉的是学生的篇篇佳作。
看着娇艳欲滴的紫藤花，我仿佛觉得自己就是一朵紫藤花，站在阳光中，穿着淡紫色的纱裙，小心地将手中的“黄宝石”捧好，送给谁呢？呵，当然了，这是送给春天的礼物！因为她给了紫藤花的美丽。
（评析：想象真美！爱习作的你更美！）
远望似一片灿烂的紫色朝霞；近看如一片壮观的紫色天空。仔细一看，紫藤花全都迫不及待地从树枝间“漾”出来，有的花瓣儿全部展开了，露出褐里透青的花蕊，像一个小姑娘长着秀长的头发、穿着紫色的舞裙在舞蹈，有的花瓣儿掉落了，显出咖啡色的“空架子”，还有的还是花骨朵儿，羞答答的不敢面对湛蓝的天空。
（评价：真佩服你！男孩也能有如此细腻的笔触，动人的语言。）…………
“我们要能够做，做的最高境界就是创造。” “创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。” 习作是一个创造的过程，让学生再次走进生活，加深体验，“创造”出更多的美文。精词妙句数不胜数，绝大多数学生的习作都是可圈可点，那些花儿真是活灵活现，曼妙多姿。一篇篇精彩的文章，一段段精彩的段落，一个个精彩的语词，笔者都给予了大大的表扬。
五、创新评价，唤起兴味
纵观目前的小学习作的批改，或评语式，或评分式，或等级式，几乎大同小异。但此次习作，笔者改变了单一的教师评改的方式，采用多元化的评价模式。因为笔者认为，教师的批语不该是整个过程的终结，作文评价应该在时间与空间上是开放的， 呈现活泼、开放、生动的形式。笔者从以下方面做了探索，来提高评价的有效性。
（一）板报展示评价法。笔者在教室的板报上设有《佳作园地》，在此栏目上展示学生的优秀习作，让学生做小老师，在自己认为优秀的习作上打星或写简单的批语。当一篇篇精彩的《苹果花》《紫藤花》在板报上大放光彩时，学生习作的积极性得到了提高，也在阅读中积累了优美的语言。
（二）博客发表评价法。我班办有班级博客，在博客上我开设了“苹果花专栏”和“紫藤花专栏”，让学生和家长共同分享，并在博客上留言评价，相互学习，共同提高。“顾海膑写的一朵朵紫藤花在枝桠间‘漾’出来，这个‘漾’字呈现了动态的美感，具有生命的活力。”一位家长如是说。
（三）暂时搁置评价法。老师没有充足的时间对每篇习作一一点评，往往选择一些典型习作做评价。那对其它的习作呢，我们不妨可以采用暂时搁置评价法。就是不急于马上对习作评价，可以采用“冷处理”，等过段时间，再来评价，说不定有意想不到的收获呢！
这么多正面的鼓励性的评价可以唤起兴味，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。”
做一个善于启发的老师，教学生学，做到教学合一；做一个亲近生活的老师，带学生体验，做到知行统一；做一个善于引导的老师，师生合作，唤起兴味。期待更多次妙笔生“花”！
参考文献：
[1]方明编.《陶行知教育名篇》，2005年1月版，教育科学出版社
[2]郑晓艳.《小学习作教学现状分析》，选自《新课程学习（中）》，2013年第04期
[3]叶祥生.《论小学习作评价的有效性》，选自《科学大众（科学教育）》，2011年第05期，第41页