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【摘要】阅读是语文教学中的重要环节，而阅读能力是语文教育的重中之重，处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于让其掌握阅读的方法，在阅读实践中彰显个性。
【关键词】阅读能力；兴趣；个性化阅读
【中图分类号】G633.3
我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾指出：“读书百遍，其义自现”，还有杜甫倡导的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调多读书广集益的好处。而阅读能力在学生阅读实践中占据着举足轻重的地位，因此我们一定要重视对学生阅读能力的培养。
一、授之以“渔”，让学生学会阅读。
巴丹在《阅读改变人生》一书中说得好：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。”因此，培养学生良好的阅读习惯、使其具备一定的阅读能力尤为重要。
比如，曹老师在执教《渔歌子》一文时，她深入浅出地引导学生将诗词中的意象显现出来。第一步，显象之名。即，你看见词中有哪几个景象；第二步，显象之色。你看见这些景象是什么颜色，听到什么声音，感受到什么温度……让语言文字有气息、有温度。第三步，显像之动，让诗词在孩子们的脑海中动起来，让他们看到美轮美奂的风景片。在这一过程中，她还巧妙地引导学生看到镜头的推进，远镜头照到的是生机盎然的西塞山，潺潺的湖面上倒映着水面漫步优雅的白鹭的倩影，各种姿态的桃花散发出清雅的香味，肥美的鳜鱼偶尔会调皮地跃出水面。镜头拉近后，看到的是雨中的垂钓者。通过层层紧扣，层层递进，层层深入抓住这些意象，让每个孩子形成一种能力，就是读诗词而看到动态山水画。让孩子读了《渔歌子》根据诗词以言造象的特点把薄的文字读厚实，把零零碎碎的景色变成了有颜色的景色，有声音的景色，最后还能把所有的意象变成有动态的画面，继而能将他眼前所展示出的这幅美轮美奂的影片，用他自己积淀的语言表达出来，逐步加强了孩子的阅读能力，同时让孩子初步掌握了学习古诗词的方法，让孩子初步学会阅读。
二、引导实践，让学生变成阅读者。
《义务教育语文课程标准》指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；还特别强调指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师独白式的分析来代替学生的阅读实践”。当我在教学《飞向蓝天的恐龙》一文时，我利用课件引入课题后，将全班54名学生分成6个自主阅读小组，分别学习课文中介绍的几种形态各异、各具特色的恐龙。学习之前，我便提出明确的学习目标和要求：弄清它的特点，并用表格的形式清楚地反映出来，每组还要选派一名代表参加“恐龙模型展销会”，要先写好广告词准备在会上推销“产品”。在小组成员自主阅读、合作探究的过程中，没有权威，没有配角，大家读得专心，议得热烈，充满着民主、平等、和谐的气氛。接着，各组代表带着各自的“产品牌子”走上讲台汇报小组的学习成果，推销自己的“产品”。一个个自信的表情、大胆的发言、机灵的表现，真让我刮目相看，喜出望外。因此，阅读教学不是高高在上地繁琐分析、单向灌输，而是把阅读的自主权和时空真正交给了学生，使他们真正变成一个阅读者。
三、积极评价，彰显学生阅读个性化。
《语文课程标准》中提出：阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。因此我们教师在阅读教学中要让学生根据自己的个性特点，选择自己喜欢的学习方式来阅读、理解，使每个学生的个性获得最大限度的发展，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
如学习《乌塔》时，我首先让学生用自己喜欢的方式读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到读懂为止。霎时，学生们立刻忙碌起来，有的正有滋有味地读着，有的边读边圈点，有的与小组同学互读，个个兴趣高涨。接着，我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听，你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了，学生们纷纷举手要求抒发自己的情感。最后，学生便对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，乌塔不应该独自一人去旅游的，理由有三个：一、我们可以通过阅读书籍、报纸或看电视等多种渠道增长见识，不一定非去旅游不可；再说，现在社会很复杂，对于一个14岁的孩子来说，存在很多的危险性。三、这种行为会让父母忧心忡忡，这是不孝之举呀！可有的学生却说：“我不赞同，俗话说：‘亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’，只有身临其境才能真正感受到异域的风情和习俗。的确，每个学生对文字都有不同的理解。我们应珍视学生的独特感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对文本的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。充分尊重学生的阅读体验，保护学生的阅读兴趣，让学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个任重道远的过程。只有教师不断更新教学观、质量观，树立了课内外结合的“大语文”的教学观念，给学生充分的时间阅读课外读物，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，才能有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
作者简介：陈晓敏，女，广东省东莞市，文学学士，小学语文一级教师，主要研究小学语文教学的改革与发展。
参考文献：
[1]贾蒲欣.阅读教学中审美情趣的培养. 雅安职业技术院学报，2003，（01）。
[2]方若芳.巧妙利用朗读 提升阅读能力.汕头科技，2011，（03）。
[3]包小玲.浅谈如何提升語文阅读教学水平.学园（教育科研），2013，（01）。
[4]邓玉萍.谈培养小学生语文探究性阅读能力的方法.教育革新，2010，（04）。
【关键词】阅读能力；兴趣；个性化阅读
【中图分类号】G633.3
我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾指出：“读书百遍，其义自现”，还有杜甫倡导的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调多读书广集益的好处。而阅读能力在学生阅读实践中占据着举足轻重的地位，因此我们一定要重视对学生阅读能力的培养。
一、授之以“渔”，让学生学会阅读。
巴丹在《阅读改变人生》一书中说得好：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。”因此，培养学生良好的阅读习惯、使其具备一定的阅读能力尤为重要。
比如，曹老师在执教《渔歌子》一文时，她深入浅出地引导学生将诗词中的意象显现出来。第一步，显象之名。即，你看见词中有哪几个景象；第二步，显象之色。你看见这些景象是什么颜色，听到什么声音，感受到什么温度……让语言文字有气息、有温度。第三步，显像之动，让诗词在孩子们的脑海中动起来，让他们看到美轮美奂的风景片。在这一过程中，她还巧妙地引导学生看到镜头的推进，远镜头照到的是生机盎然的西塞山，潺潺的湖面上倒映着水面漫步优雅的白鹭的倩影，各种姿态的桃花散发出清雅的香味，肥美的鳜鱼偶尔会调皮地跃出水面。镜头拉近后，看到的是雨中的垂钓者。通过层层紧扣，层层递进，层层深入抓住这些意象，让每个孩子形成一种能力，就是读诗词而看到动态山水画。让孩子读了《渔歌子》根据诗词以言造象的特点把薄的文字读厚实，把零零碎碎的景色变成了有颜色的景色，有声音的景色，最后还能把所有的意象变成有动态的画面，继而能将他眼前所展示出的这幅美轮美奂的影片，用他自己积淀的语言表达出来，逐步加强了孩子的阅读能力，同时让孩子初步掌握了学习古诗词的方法，让孩子初步学会阅读。
二、引导实践，让学生变成阅读者。
《义务教育语文课程标准》指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；还特别强调指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师独白式的分析来代替学生的阅读实践”。当我在教学《飞向蓝天的恐龙》一文时，我利用课件引入课题后，将全班54名学生分成6个自主阅读小组，分别学习课文中介绍的几种形态各异、各具特色的恐龙。学习之前，我便提出明确的学习目标和要求：弄清它的特点，并用表格的形式清楚地反映出来，每组还要选派一名代表参加“恐龙模型展销会”，要先写好广告词准备在会上推销“产品”。在小组成员自主阅读、合作探究的过程中，没有权威，没有配角，大家读得专心，议得热烈，充满着民主、平等、和谐的气氛。接着，各组代表带着各自的“产品牌子”走上讲台汇报小组的学习成果，推销自己的“产品”。一个个自信的表情、大胆的发言、机灵的表现，真让我刮目相看，喜出望外。因此，阅读教学不是高高在上地繁琐分析、单向灌输，而是把阅读的自主权和时空真正交给了学生，使他们真正变成一个阅读者。
三、积极评价，彰显学生阅读个性化。
《语文课程标准》中提出：阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。因此我们教师在阅读教学中要让学生根据自己的个性特点，选择自己喜欢的学习方式来阅读、理解，使每个学生的个性获得最大限度的发展，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
如学习《乌塔》时，我首先让学生用自己喜欢的方式读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到读懂为止。霎时，学生们立刻忙碌起来，有的正有滋有味地读着，有的边读边圈点，有的与小组同学互读，个个兴趣高涨。接着，我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听，你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了，学生们纷纷举手要求抒发自己的情感。最后，学生便对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，乌塔不应该独自一人去旅游的，理由有三个：一、我们可以通过阅读书籍、报纸或看电视等多种渠道增长见识，不一定非去旅游不可；再说，现在社会很复杂，对于一个14岁的孩子来说，存在很多的危险性。三、这种行为会让父母忧心忡忡，这是不孝之举呀！可有的学生却说：“我不赞同，俗话说：‘亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’，只有身临其境才能真正感受到异域的风情和习俗。的确，每个学生对文字都有不同的理解。我们应珍视学生的独特感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对文本的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。充分尊重学生的阅读体验，保护学生的阅读兴趣，让学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个任重道远的过程。只有教师不断更新教学观、质量观，树立了课内外结合的“大语文”的教学观念，给学生充分的时间阅读课外读物，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，才能有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
作者简介：陈晓敏，女，广东省东莞市，文学学士，小学语文一级教师，主要研究小学语文教学的改革与发展。
参考文献：
[1]贾蒲欣.阅读教学中审美情趣的培养. 雅安职业技术院学报，2003，（01）。
[2]方若芳.巧妙利用朗读 提升阅读能力.汕头科技，2011，（03）。
[3]包小玲.浅谈如何提升語文阅读教学水平.学园（教育科研），2013，（01）。
[4]邓玉萍.谈培养小学生语文探究性阅读能力的方法.教育革新，2010，（04）。