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摘要：教学改革的推进与素质教育的发展为我国的初中英语教学提出了更高的要求，即教师不应只局限于传授学生英语知识、培养学生的听、说、读、写四方面应用能力，还应立足英语核心素养的目标，对学生的英语思维进行充分的培养，促进学生的全面发展。思维导图在初中英语写作教学中的应用，对提升学生的思维能力与英语应用能力、增强学生的写作质量都具有广泛的裨益，值得教师大力地推广应用。本文对如何运用思维导图优化初中英语写作教学进行了探讨，以期为广大教学工作者提供有利的参考。
关键词：思维导图;初中英语;写作
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-053
近年来思维导图教学法在各科目的教学中都得到了广泛实践和运用，其主要表现了人在进行思考时，思维延伸、发散的过程。写作教学是初中英语教学中的重点和难点部分，将思维导图应用于英语写作教学中，可以让学生循序渐进地对自己的写作思路进行规划，提升学生写作的质量与效率，培养学生的创造能力与想象能力，让教师的写作教学更为高效。
一、思维导图及其特征概述
对“思维导图”这一概念的提出可追溯至20世纪60年代，其提出者为英国著名的教育家、心理学家Tony Buzan。目前，思维导图已经在我国多个科目的教学中得到了广泛地运用。思维导图顾名思义，是一种展现人在思考过程中思维的延伸、发散的过程及其结果的实用工具。它能够将一篇文章、一个话题或一类知识的核心作为中心，对相关的知识点，遵循思维展开的过程进行编织连接，再以图像的方式展现这些知识点之间的联系。思维导图在应用上具有鲜明的特点，首先，思维导图的中央图像，即知识的核心，是整个思维导图的焦点，这突出了知识网络的核心性;其次，思维导图是以中央图像作为核心，对分支的知识点进行展开、辐射的知识网络，这突出了知识网络的系统性;思维导图的分支通常是各个次要知识点的关键词，这突出了知识网络的层次性;最后，思维导图的各个分支能够以节点结构的形式联系到一起，这突出了知识网络的整体性。总体而言，思维导图能够全面、直观、系统地对某一部分知识进行呈现，是一种应用价值极高的思维工具[1]。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用价值
1.当前初中英语写作教学中存在的问题
写作是初中英语教学中的重点与难点，对学生的英语综合运用能力要求较高，学生欲写出质量较高的英语作文，不仅需要具有准确使用词汇、短语、句型、语法的能力，还应当具有条理清晰、逻辑流畅的写作思路，甚至还应当具有一定区分于“汉式英语”的英语思维，才能让写出的作文更加优美、准确、地道，充分地表达出想要表达的内容。然而，目前的初中英语写作教学中存在多种问题，导致教师的教学效果不够理想，学生的英语写作质量也难以提升。首先，英语课程要兼顾对学生听、说、读、写四个方面的教学，留给写作教学的时间本就不够充裕，教师若不采用高效的方法开展写作教学，学生的写作学习就往往只能停留在课后作业中，教师的写作指导也只能经由批改学生的字句并进行讲评的方式完成，其效率较为低下，效果不够理想;其次，不少学生对英语写作缺乏科学的重视，认为只要套用写作模板就可以写出比较规范的作文，忽略了对写作思维、写作能力的学习，导致很多学生写出的作文死板僵化、文不对题、词不达意;最后，汉语写作与英语写作在思维上具有明显的差异，英语写作更注重话题展开的层次性、逻辑性，段落主题句就是最好的体现。部分学生受母语思维影响，对英语写作的思维把握不足，造成写出来的文章不够地道，汉式思维严重，这也不利于作文的质量。
2.思维导图在初中英语写作教学中的应用意义
思维导图是将思维延伸、发散的过程呈现出来的思维工具，能够帮助人们将一个知识点变成有逻辑性、系统性、组织性、层次性的信息。思维导图在初中英语写作教学中运用，具有以下的优势：首先，思维导图能够提升教师英语写作教学的效率，教师可以将一个写作话题绘制成直观地思维导图，帮助学生理清文章的写作思路，和一些重点词汇、短语、句型在文章中的应用位置，这相比传统的英语写作课堂显然更为高效;其次，思维导图能够培养学生的英语写作思維，提升学生的写作质量，学生在拿到一篇写作题目时，可以以文章的主题为核心，运用思维导图将话题展开的层次、步骤直观地列出提纲，在考试中，这也有利于帮助学生回过头来对自己的作文进行检查;最后，由于思维导图的特点与英语写作的思维特点一致，即以主题为核心、以段落主题句为重点提纲挈领，运用思维导图进行教学，也能够培养学生地道的英语思维，这与核心素养的要求一致[2]。
三、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略
1.运用思维导图展现写作的思路
思维导图在初中英语写作教学中最突出的应用价值便是它可以帮助教师和学生梳理文章的行文思路，突出主题，教师运用这种教学方式，能够让写作教学更加高效，在充分培养学生的写作思维、写作能力的同时，减轻教师的教学负担;学生借助思维导图进行英语写作，能够让写出的作文更具层次性、准确性，避免如文不对题、作文思路混乱等情况。
例如，以八年级上册Unit1《Where did you go on vacation》这一单元的作文“Write a travel diary like Janes on page5”为例，这是一篇记叙文的写作，形式模仿教材阅读部分的“Janes travel diary”，记叙文的写作在目前的中考英语中也是重点考点，以写人记事为主，突出对事件、活动、人物的描述，教师可以依据记叙文的思路，帮助学生运用思维导图展开写作的规划。首先，先确定写作的主题，即学生去旅游的地点，将这一主题作为思维导图的核心;接着，教师可以将主题划分为“旅游概述”“旅游叙事”“旅游感受”三个分支，展开思维导图：“旅游概述”这部分，主要划分为与学生一起旅游的人、旅游的天气等等基本信息的几个分支，可以作为作文的第一段，以“I went to XX（地点） in/on/at ...（时间）”为段落主题句展开;“旅游叙事”可以划分为与旅游有关的具体事件的几个分支，例如，吃了什么、玩了什么等等，可以作为作文的第二自然段;“旅游感受”可以划分为三个分支：“like”“dislike”和总结句，由学生阐述本次旅行中喜欢的和不喜欢的部分，并作出总结，可以作为作文的第三自然段。这便是一个较为完善的写作框架。教师可以进一步引导学生发挥自己的想象力与创造力，对这个框架中可以有的部分进行扩充，让作文更加饱满，但不能脱离框架太远。总体而言，思维导图能够帮助学生系统地规划写作方向与写作思路，进而让写出的作文更加标准、规范，教师采用思维导图的方式教学，能够培养学生规范写作的意识与能力[3]。 2.运用思维导图加强遣词造句
准确且优美的词汇、短语、句型也是一篇高质量作文不可或缺的要素。教师还可以借助思维导图这一工具加强学生对英语写作的遣词造句能力。教师可以针对英语作文中常见的话题，常用的英语词汇、句型进行归类，绘制思维导图，帮助学生记忆，从而更好地在英语作文中运用。例如，与“提建议”有关的句型可以有“had better（not）do”“I think you should do...”“It is best to do”等等，而与“表示喜欢、感兴趣”话题有关的句型可以有“like/love doing...”“enjoy doing...”“be interested in doing...”等等，教师可以针对这些句型绘制思维导图，再将一些可以延续在这些句型后的单词、短语标注出来，例如“like doing”可以延伸为 “playing football”“drawing pictures”“eating noodles”这些分支，教师可以依据这些具体的内容，将写作这一部分时可以运用到的词汇标注在后面，例如写“playing football”这一部分可以用到的形容词 “interesting”“popular”“exciting”等等。这种教学方式能够显著地提升学生对英语作文的遣词造句的能力，帮助学生感受由句型到词汇、由词汇到句型的思维发散过程，也能够提升学生记忆英语单词、运用英语单词的质量，可以说其优势十分突出。
3.运用思维導图展开写作检查
目前英语写作题目的综合性、应用性普遍较强，学生借助思维导图对写作的内容展开全面、系统的规划，可以方便学生在写完后回过头来检查自己哪里写错了、哪里遗漏了，提升写作的质量。教师在进行英语写作教学时，应当培养学生借助思维导图对自己的作文展开检查的意识。例如，以“My birthday party plan”这个题目为例，教师可以让学生绘制思维导图：首先，写作主题是“birthday plan”，第一个分支可以是文章的段落结构（三段）、时态（一般将来时）这些基础信息;第二个分支是文章开头写法;第三个分支是正文内容，将这个分支再展开为三个小分支，第一个是作文中可以用到的短语，第二个是作文各段落的主题句或连接词，第三个是文章可以用到的句型，如强调句、疑问句等等。教师可以引导学生在作文完成后，依据思维导图对作文进行检查，尤其是时态运用是否准确、重点词汇有无用错或遗漏等等。运用思维导图，能够显著地提升学生对作文检查的效果，让学生的写作“事半功倍”，教师在日常教学中，应当充分培养学生运用思维导图规划写作、检查写作的意识。
综上所述，教师运用思维导图展开初中英语写作的教学，能够以梳理写作思维框架的形式，培养学生的英语写作思维，提升学生的英语写作能力，也可以进一步提升学生在英语写作中遣词造句的能力，让学生的语言体系更加丰富，还能够作为一种高效的作文检查工具与课堂评价工具，供学生、教师使用。总体而言，思维导图的应用价值十分突出，教师应在初中英语写作教学中充分利用，构建出更为高效的初中英语课堂教学。
参考文献：
[1]成静花.以思维导图照亮写作之路——例谈初中英语写作教学策略[J].新智慧，2021（9）：101-102.
[2]何文清.巧用思维导图提升初中英语写作有效性的方法分析[J].考试周刊，2021（18）：81-82.
（作者单位：湖北省十堰市实验中学，湖北 十堰 442000）
关键词：思维导图;初中英语;写作
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-053
近年来思维导图教学法在各科目的教学中都得到了广泛实践和运用，其主要表现了人在进行思考时，思维延伸、发散的过程。写作教学是初中英语教学中的重点和难点部分，将思维导图应用于英语写作教学中，可以让学生循序渐进地对自己的写作思路进行规划，提升学生写作的质量与效率，培养学生的创造能力与想象能力，让教师的写作教学更为高效。
一、思维导图及其特征概述
对“思维导图”这一概念的提出可追溯至20世纪60年代，其提出者为英国著名的教育家、心理学家Tony Buzan。目前，思维导图已经在我国多个科目的教学中得到了广泛地运用。思维导图顾名思义，是一种展现人在思考过程中思维的延伸、发散的过程及其结果的实用工具。它能够将一篇文章、一个话题或一类知识的核心作为中心，对相关的知识点，遵循思维展开的过程进行编织连接，再以图像的方式展现这些知识点之间的联系。思维导图在应用上具有鲜明的特点，首先，思维导图的中央图像，即知识的核心，是整个思维导图的焦点，这突出了知识网络的核心性;其次，思维导图是以中央图像作为核心，对分支的知识点进行展开、辐射的知识网络，这突出了知识网络的系统性;思维导图的分支通常是各个次要知识点的关键词，这突出了知识网络的层次性;最后，思维导图的各个分支能够以节点结构的形式联系到一起，这突出了知识网络的整体性。总体而言，思维导图能够全面、直观、系统地对某一部分知识进行呈现，是一种应用价值极高的思维工具[1]。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用价值
1.当前初中英语写作教学中存在的问题
写作是初中英语教学中的重点与难点，对学生的英语综合运用能力要求较高，学生欲写出质量较高的英语作文，不仅需要具有准确使用词汇、短语、句型、语法的能力，还应当具有条理清晰、逻辑流畅的写作思路，甚至还应当具有一定区分于“汉式英语”的英语思维，才能让写出的作文更加优美、准确、地道，充分地表达出想要表达的内容。然而，目前的初中英语写作教学中存在多种问题，导致教师的教学效果不够理想，学生的英语写作质量也难以提升。首先，英语课程要兼顾对学生听、说、读、写四个方面的教学，留给写作教学的时间本就不够充裕，教师若不采用高效的方法开展写作教学，学生的写作学习就往往只能停留在课后作业中，教师的写作指导也只能经由批改学生的字句并进行讲评的方式完成，其效率较为低下，效果不够理想;其次，不少学生对英语写作缺乏科学的重视，认为只要套用写作模板就可以写出比较规范的作文，忽略了对写作思维、写作能力的学习，导致很多学生写出的作文死板僵化、文不对题、词不达意;最后，汉语写作与英语写作在思维上具有明显的差异，英语写作更注重话题展开的层次性、逻辑性，段落主题句就是最好的体现。部分学生受母语思维影响，对英语写作的思维把握不足，造成写出来的文章不够地道，汉式思维严重，这也不利于作文的质量。
2.思维导图在初中英语写作教学中的应用意义
思维导图是将思维延伸、发散的过程呈现出来的思维工具，能够帮助人们将一个知识点变成有逻辑性、系统性、组织性、层次性的信息。思维导图在初中英语写作教学中运用，具有以下的优势：首先，思维导图能够提升教师英语写作教学的效率，教师可以将一个写作话题绘制成直观地思维导图，帮助学生理清文章的写作思路，和一些重点词汇、短语、句型在文章中的应用位置，这相比传统的英语写作课堂显然更为高效;其次，思维导图能够培养学生的英语写作思維，提升学生的写作质量，学生在拿到一篇写作题目时，可以以文章的主题为核心，运用思维导图将话题展开的层次、步骤直观地列出提纲，在考试中，这也有利于帮助学生回过头来对自己的作文进行检查;最后，由于思维导图的特点与英语写作的思维特点一致，即以主题为核心、以段落主题句为重点提纲挈领，运用思维导图进行教学，也能够培养学生地道的英语思维，这与核心素养的要求一致[2]。
三、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略
1.运用思维导图展现写作的思路
思维导图在初中英语写作教学中最突出的应用价值便是它可以帮助教师和学生梳理文章的行文思路，突出主题，教师运用这种教学方式，能够让写作教学更加高效，在充分培养学生的写作思维、写作能力的同时，减轻教师的教学负担;学生借助思维导图进行英语写作，能够让写出的作文更具层次性、准确性，避免如文不对题、作文思路混乱等情况。
例如，以八年级上册Unit1《Where did you go on vacation》这一单元的作文“Write a travel diary like Janes on page5”为例，这是一篇记叙文的写作，形式模仿教材阅读部分的“Janes travel diary”，记叙文的写作在目前的中考英语中也是重点考点，以写人记事为主，突出对事件、活动、人物的描述，教师可以依据记叙文的思路，帮助学生运用思维导图展开写作的规划。首先，先确定写作的主题，即学生去旅游的地点，将这一主题作为思维导图的核心;接着，教师可以将主题划分为“旅游概述”“旅游叙事”“旅游感受”三个分支，展开思维导图：“旅游概述”这部分，主要划分为与学生一起旅游的人、旅游的天气等等基本信息的几个分支，可以作为作文的第一段，以“I went to XX（地点） in/on/at ...（时间）”为段落主题句展开;“旅游叙事”可以划分为与旅游有关的具体事件的几个分支，例如，吃了什么、玩了什么等等，可以作为作文的第二自然段;“旅游感受”可以划分为三个分支：“like”“dislike”和总结句，由学生阐述本次旅行中喜欢的和不喜欢的部分，并作出总结，可以作为作文的第三自然段。这便是一个较为完善的写作框架。教师可以进一步引导学生发挥自己的想象力与创造力，对这个框架中可以有的部分进行扩充，让作文更加饱满，但不能脱离框架太远。总体而言，思维导图能够帮助学生系统地规划写作方向与写作思路，进而让写出的作文更加标准、规范，教师采用思维导图的方式教学，能够培养学生规范写作的意识与能力[3]。 2.运用思维导图加强遣词造句
准确且优美的词汇、短语、句型也是一篇高质量作文不可或缺的要素。教师还可以借助思维导图这一工具加强学生对英语写作的遣词造句能力。教师可以针对英语作文中常见的话题，常用的英语词汇、句型进行归类，绘制思维导图，帮助学生记忆，从而更好地在英语作文中运用。例如，与“提建议”有关的句型可以有“had better（not）do”“I think you should do...”“It is best to do”等等，而与“表示喜欢、感兴趣”话题有关的句型可以有“like/love doing...”“enjoy doing...”“be interested in doing...”等等，教师可以针对这些句型绘制思维导图，再将一些可以延续在这些句型后的单词、短语标注出来，例如“like doing”可以延伸为 “playing football”“drawing pictures”“eating noodles”这些分支，教师可以依据这些具体的内容，将写作这一部分时可以运用到的词汇标注在后面，例如写“playing football”这一部分可以用到的形容词 “interesting”“popular”“exciting”等等。这种教学方式能够显著地提升学生对英语作文的遣词造句的能力，帮助学生感受由句型到词汇、由词汇到句型的思维发散过程，也能够提升学生记忆英语单词、运用英语单词的质量，可以说其优势十分突出。
3.运用思维導图展开写作检查
目前英语写作题目的综合性、应用性普遍较强，学生借助思维导图对写作的内容展开全面、系统的规划，可以方便学生在写完后回过头来检查自己哪里写错了、哪里遗漏了，提升写作的质量。教师在进行英语写作教学时，应当培养学生借助思维导图对自己的作文展开检查的意识。例如，以“My birthday party plan”这个题目为例，教师可以让学生绘制思维导图：首先，写作主题是“birthday plan”，第一个分支可以是文章的段落结构（三段）、时态（一般将来时）这些基础信息;第二个分支是文章开头写法;第三个分支是正文内容，将这个分支再展开为三个小分支，第一个是作文中可以用到的短语，第二个是作文各段落的主题句或连接词，第三个是文章可以用到的句型，如强调句、疑问句等等。教师可以引导学生在作文完成后，依据思维导图对作文进行检查，尤其是时态运用是否准确、重点词汇有无用错或遗漏等等。运用思维导图，能够显著地提升学生对作文检查的效果，让学生的写作“事半功倍”，教师在日常教学中，应当充分培养学生运用思维导图规划写作、检查写作的意识。
综上所述，教师运用思维导图展开初中英语写作的教学，能够以梳理写作思维框架的形式，培养学生的英语写作思维，提升学生的英语写作能力，也可以进一步提升学生在英语写作中遣词造句的能力，让学生的语言体系更加丰富，还能够作为一种高效的作文检查工具与课堂评价工具，供学生、教师使用。总体而言，思维导图的应用价值十分突出，教师应在初中英语写作教学中充分利用，构建出更为高效的初中英语课堂教学。
参考文献：
[1]成静花.以思维导图照亮写作之路——例谈初中英语写作教学策略[J].新智慧，2021（9）：101-102.
[2]何文清.巧用思维导图提升初中英语写作有效性的方法分析[J].考试周刊，2021（18）：81-82.
（作者单位：湖北省十堰市实验中学，湖北 十堰 442000）