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不同的学生的化学学习能力，对化学的理解能力、创新能力以及各方面的潜力是不一样的，但是都有很大的发展空间。教师的主要任务就是促进学生潜能的发挥。正如罗杰斯所说：“身为一名专业教师，应当学会根据学生的不同特点，结合教学目标需求，灵活运用有效的教学方法，激发学生对知识的求知欲和探索欲，引导学生自主掌握学习方法并获得知识。”因此，在化学教学的过程中，教师应当注重对学生的自主创新能力的培养。
一、让兴趣引导学生自主创新
新课程要求教育者通过有效的教学方法，转变学生的被动学习状态，发挥学生主体地位，培养学生自主创新能力。然而在高中化学课堂上，只有充分调动学生的学习兴趣，才能让学生在兴趣的引导下自主探究化学知识，并在所学的化学知识的基础上进行创新。正如苏霍姆林斯基所言：“每个人都有一颗渴望发现、渴望探索的心，这种渴望源于人们对新鲜事物的好奇心和兴趣，它是推动人们去获取现有知识、进行知识创新的强大动力。”由此可见，学生自主创新能力的培养离不开对学生兴趣的调动。教师可以通过巧妙的问题提问，调动学生好奇心；或者以各种精彩的化学实验作为课堂的开始，吸引学生眼球；也可以结合实际生活中的化学反应利弊现象，比如二氧化硫的危害，开展化学教学。总而言之，利用化学反应的神奇现象和变化多端的特点，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的指引下，进行化学知识的自主获取和科学创新。比如在高中化学“氯气”这一课程的教学中，教师可以先用一个巧妙的问题引起学生的注意：“怎样做才能使金鱼在自然水中存活？”这一问题激发了学生的学习兴趣，接着教师引导学生进行“将自来水放置在阳光下一段时间，并在其中投入少量硫代硫酸钠固体以及部分石灰物质，观察鱼的生命状况”的实验。最后让学生结合本课化学知识，进行问题的探讨和其他方法的创新。
二、培养观察和动手能力，提高自主创新能力
观察和动手是学生了解高中化学本质的最有效的方法，也是提高学生自主创新能力的重要途径。因此在高中化学教学中，教师要注重培养学生的观察和动手能力，进而提高学生的自主创新能力。比如在人教版高中化学《化学反应与能量》这一内容的教学中，教师可以让学生开展分组实验活动，教师在一旁进行指导，让学生对燃烧实验现象进行观察，并将观察到的实验现象记录下来，最后探讨“燃烧反应是放热反应还是吸热反应”。待学生的讨论接近结果时，教师可以结合本课教材的知识，向学生讲解放热反应和吸热反应的化学本质。一次实验结束后，还可以让学生结合本次实验经验，进行活泼金属和酸等化学反应的观察实验。在长期的动手和观察中，培养学生的自主创新能力。[1]
三、传授有效的学习方法，增强自主创新能力
在旧式的高中化学教学中，教育者的教学多倾向于让学生从教师身上获取知识。这样的教学模式极不利于学生自主创新能力的培养。为了适应新课程的要求，增强学生的自主创新能力，教师应当注重对学生学习方法的传授，在教学的过程中，教会学生如何掌握化学知识、分析化学问题，掌握解答化学题目的方法。只有这样，学生才能在学习过程中，结合自己的观点，进行化学科学创新。比如在人教版高中化学《金属及其化合物》这一内容的教学中，教师可以以钠为例子，指导学生获得钠的化学性质的知识：让学生动手切开一小块钠，观察钠的表面反应，并就自己看到的现象发表个人意见和看法；接着让学生进行钠的化学反应实验，比如钠和水的反应、钠的燃烧反应等；最后教师结合课本知识，讲解钠的性质及其用途。让学生按照这一学习方法，进行其他金属性质、化学性质的学习。与“通过老师讲解获取金属的相关化学知识”相比较，“让学生学会学习的方法，自己动手获取知识”更能实现课堂的灵活教学。不仅如此，学生还可以将老师的学习方法和自己获取知识的办法相结合，发现课本以外的其他化学科学知识，实现化学教学的自主创新。[2]
总而言之，现代社会处于不断的变化和发展之中，学生自主创新能力的培养不仅是新课程的要求，也是提高学生化学科学素养的重要措施。因此，高中的化学教师在教学过程中，应当运用一切有效的方法，培养学生的自主创新能力[3]。
参考文献
[1]王招弟，谢祥林.对高一新生化学符号学习现状的调查分析[J].化学教与学，2011（3）：63-65.
[2]欧卫强.“新课改”要求下高中化学教学的发展方向——引导学生自主学习[J].科学大众（科学教育），2010（9）：20.
[3]朱文阵.问题导向思维创新——浅谈高中化学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）：134-135.
一、让兴趣引导学生自主创新
新课程要求教育者通过有效的教学方法，转变学生的被动学习状态，发挥学生主体地位，培养学生自主创新能力。然而在高中化学课堂上，只有充分调动学生的学习兴趣，才能让学生在兴趣的引导下自主探究化学知识，并在所学的化学知识的基础上进行创新。正如苏霍姆林斯基所言：“每个人都有一颗渴望发现、渴望探索的心，这种渴望源于人们对新鲜事物的好奇心和兴趣，它是推动人们去获取现有知识、进行知识创新的强大动力。”由此可见，学生自主创新能力的培养离不开对学生兴趣的调动。教师可以通过巧妙的问题提问，调动学生好奇心；或者以各种精彩的化学实验作为课堂的开始，吸引学生眼球；也可以结合实际生活中的化学反应利弊现象，比如二氧化硫的危害，开展化学教学。总而言之，利用化学反应的神奇现象和变化多端的特点，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的指引下，进行化学知识的自主获取和科学创新。比如在高中化学“氯气”这一课程的教学中，教师可以先用一个巧妙的问题引起学生的注意：“怎样做才能使金鱼在自然水中存活？”这一问题激发了学生的学习兴趣，接着教师引导学生进行“将自来水放置在阳光下一段时间，并在其中投入少量硫代硫酸钠固体以及部分石灰物质，观察鱼的生命状况”的实验。最后让学生结合本课化学知识，进行问题的探讨和其他方法的创新。
二、培养观察和动手能力，提高自主创新能力
观察和动手是学生了解高中化学本质的最有效的方法，也是提高学生自主创新能力的重要途径。因此在高中化学教学中，教师要注重培养学生的观察和动手能力，进而提高学生的自主创新能力。比如在人教版高中化学《化学反应与能量》这一内容的教学中，教师可以让学生开展分组实验活动，教师在一旁进行指导，让学生对燃烧实验现象进行观察，并将观察到的实验现象记录下来，最后探讨“燃烧反应是放热反应还是吸热反应”。待学生的讨论接近结果时，教师可以结合本课教材的知识，向学生讲解放热反应和吸热反应的化学本质。一次实验结束后，还可以让学生结合本次实验经验，进行活泼金属和酸等化学反应的观察实验。在长期的动手和观察中，培养学生的自主创新能力。[1]
三、传授有效的学习方法，增强自主创新能力
在旧式的高中化学教学中，教育者的教学多倾向于让学生从教师身上获取知识。这样的教学模式极不利于学生自主创新能力的培养。为了适应新课程的要求，增强学生的自主创新能力，教师应当注重对学生学习方法的传授，在教学的过程中，教会学生如何掌握化学知识、分析化学问题，掌握解答化学题目的方法。只有这样，学生才能在学习过程中，结合自己的观点，进行化学科学创新。比如在人教版高中化学《金属及其化合物》这一内容的教学中，教师可以以钠为例子，指导学生获得钠的化学性质的知识：让学生动手切开一小块钠，观察钠的表面反应，并就自己看到的现象发表个人意见和看法；接着让学生进行钠的化学反应实验，比如钠和水的反应、钠的燃烧反应等；最后教师结合课本知识，讲解钠的性质及其用途。让学生按照这一学习方法，进行其他金属性质、化学性质的学习。与“通过老师讲解获取金属的相关化学知识”相比较，“让学生学会学习的方法，自己动手获取知识”更能实现课堂的灵活教学。不仅如此，学生还可以将老师的学习方法和自己获取知识的办法相结合，发现课本以外的其他化学科学知识，实现化学教学的自主创新。[2]
总而言之，现代社会处于不断的变化和发展之中，学生自主创新能力的培养不仅是新课程的要求，也是提高学生化学科学素养的重要措施。因此，高中的化学教师在教学过程中，应当运用一切有效的方法，培养学生的自主创新能力[3]。
参考文献
[1]王招弟，谢祥林.对高一新生化学符号学习现状的调查分析[J].化学教与学，2011（3）：63-65.
[2]欧卫强.“新课改”要求下高中化学教学的发展方向——引导学生自主学习[J].科学大众（科学教育），2010（9）：20.
[3]朱文阵.问题导向思维创新——浅谈高中化学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）：134-135.