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[摘 要]在阅读教学中，许多教师在课堂导入的设计上显得过于烦琐，令人眼花缭乱，不能真正为提升学生的阅读质量服务。要想改变这种教学现状，教师不妨从简明导入入手，直奔文章的题目、开头、关键词句、认知冲突等中心内容，自然而然地把学生引入教学之中，从而达到显著的教学效果。
[关键词]语文教学； 导入设计；依托文本；简明
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0019-01
如今的阅读教学中，各种各样、五花八门、纷繁复杂的导入充斥着语文课堂，令人眼花缭乱。由于教师在导入上花费了大量精力，反而使学生缺少了应有的品味感悟时间。而依托文本，简明导入，是提升导入效度的最佳选择。具体来说，教师可以从以下方面展开教学。
一、从题目导入
文章题目是文章的“眼睛”。在阅读教学导入新课的时候，从剖析题目入手，抓住题目中的核心词语，直击核心阅读区，能够促进学生的高效阅读。
如教学苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一文，为了帮助学生理清文中人物之间的关系，教师围绕课文题目展开了导入。
师：同学们，从题目来看，你能看到几层人物关系？
生：两层关系。一是大人与小孩的关系；二是科学家与普通人的关系。
师：下面请大家认真阅读课文，说说课文主要讲了发生在爱因斯坦和小女孩之间的哪些事情？并想想作者是怎样围绕着这两层关系来选取典型事例，把人物的品质特点展现出来的。
这样的导入，紧扣课文题目，让学生进行剖析，不仅促进了学生对课文内容的深刻理解，而且为学生在今后写作中如何选取素材提供了方法，教学效果十分显著。
二、从开头导入
文章开头的第一句或者第一段犹如“开戏”的第一通锣鼓，不仅重要，还很有分量。因此，从文章开头导入，可以有效激发学生的阅读期待，为高效教学奠基。
如苏教版语文六年级上册《草原》一文，开头第一句话“这次，我看到了草原”就很有分量，给读者预留了无限的阅读期待。围绕课文开头，教师可以设计导入。
师：从这句话中你读出了作者对草原的什么心情？
生1：我读出了作者对草原向往已久、欣喜的心情。
生2：我读出了作者终于看到草原时如愿以偿的心情。
师：那么，接下来就请大家带着向往已久的、欣喜的、如愿以偿的心情读读这句话吧。
这样紧扣作者的体验感受，从课文开头导入，不仅可以使学生与作者产生共鸣，而且有效激发了学生的阅读期待，并解决了学生心中的疑惑，从而为学生深入阅读课文奠定了基础。
三、从关键句导入
一篇文章，作者往往不会平均使用笔墨，有高潮，也有低谷，还有一些能够起到关键作用的句子，它们与整篇文章有着密切的关系。从关键句子导入，可以达到牵一发而动全身的教学效果。
如苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一文，主要以“总分总”的形式向读者介绍了秦兵马俑的特点，以激发学生对我国丰富的文化遗产的热爱之情。在课堂教学的时候，抓住关键句子，教师可以这样导入新课。
师：自由读课文，想想课文是围绕哪句话来描写的？
生：主要是围绕着第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来写的。
师：说得好。请大家再次默读课文，说说课文哪些自然段描写了兵马俑的规模宏大，哪些自然段描写了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
在语文教材中，有许多课文中的关键句子就是文本内容的主旨与精华所在。从文章的关键句导入，不仅简明，而且为学生节省了大量自主阅读的时间与空间，非常有效。
四、从认知冲突导入
阅读是接受新知的过程，在这个认知过程中，难免会有学生与文本内容产生认知上的冲突。在教学中，教师可以从学生的认知经验出发，也可以从学生的认知差异点出发，设计课堂导入，这能达到意想不到的效果。
如苏教版语文六年级上册《一本男孩子必读的书》一文，在课堂教学的时候，教师可以这样导入。
师：一本男孩子必读的书女孩子能不能读？
生1：不能，因为这是男孩子必读的，与女孩子无关。
生2：能，因为书就是让人读的，男孩子可以读，女孩子也可以读。
师：请大家仔细读课文，看看女孩子到底能不能读，并说说自己的理由。
從学生的认知冲突点出发设计导入，可以打破学生常规的思维模式，有效激发学生的探究欲望，进而引领学生真正走进阅读的深处。
“大道至简。”在语文课堂教学中，教师要敢于大胆取舍，紧扣文本，简明导入。只有这样，才能为学生节省出大量的阅读时间，才能提升阅读教学质量。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学； 导入设计；依托文本；简明
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0019-01
如今的阅读教学中，各种各样、五花八门、纷繁复杂的导入充斥着语文课堂，令人眼花缭乱。由于教师在导入上花费了大量精力，反而使学生缺少了应有的品味感悟时间。而依托文本，简明导入，是提升导入效度的最佳选择。具体来说，教师可以从以下方面展开教学。
一、从题目导入
文章题目是文章的“眼睛”。在阅读教学导入新课的时候，从剖析题目入手，抓住题目中的核心词语，直击核心阅读区，能够促进学生的高效阅读。
如教学苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一文，为了帮助学生理清文中人物之间的关系，教师围绕课文题目展开了导入。
师：同学们，从题目来看，你能看到几层人物关系？
生：两层关系。一是大人与小孩的关系；二是科学家与普通人的关系。
师：下面请大家认真阅读课文，说说课文主要讲了发生在爱因斯坦和小女孩之间的哪些事情？并想想作者是怎样围绕着这两层关系来选取典型事例，把人物的品质特点展现出来的。
这样的导入，紧扣课文题目，让学生进行剖析，不仅促进了学生对课文内容的深刻理解，而且为学生在今后写作中如何选取素材提供了方法，教学效果十分显著。
二、从开头导入
文章开头的第一句或者第一段犹如“开戏”的第一通锣鼓，不仅重要，还很有分量。因此，从文章开头导入，可以有效激发学生的阅读期待，为高效教学奠基。
如苏教版语文六年级上册《草原》一文，开头第一句话“这次，我看到了草原”就很有分量，给读者预留了无限的阅读期待。围绕课文开头，教师可以设计导入。
师：从这句话中你读出了作者对草原的什么心情？
生1：我读出了作者对草原向往已久、欣喜的心情。
生2：我读出了作者终于看到草原时如愿以偿的心情。
师：那么，接下来就请大家带着向往已久的、欣喜的、如愿以偿的心情读读这句话吧。
这样紧扣作者的体验感受，从课文开头导入，不仅可以使学生与作者产生共鸣，而且有效激发了学生的阅读期待，并解决了学生心中的疑惑，从而为学生深入阅读课文奠定了基础。
三、从关键句导入
一篇文章，作者往往不会平均使用笔墨，有高潮，也有低谷，还有一些能够起到关键作用的句子，它们与整篇文章有着密切的关系。从关键句子导入，可以达到牵一发而动全身的教学效果。
如苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一文，主要以“总分总”的形式向读者介绍了秦兵马俑的特点，以激发学生对我国丰富的文化遗产的热爱之情。在课堂教学的时候，抓住关键句子，教师可以这样导入新课。
师：自由读课文，想想课文是围绕哪句话来描写的？
生：主要是围绕着第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来写的。
师：说得好。请大家再次默读课文，说说课文哪些自然段描写了兵马俑的规模宏大，哪些自然段描写了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
在语文教材中，有许多课文中的关键句子就是文本内容的主旨与精华所在。从文章的关键句导入，不仅简明，而且为学生节省了大量自主阅读的时间与空间，非常有效。
四、从认知冲突导入
阅读是接受新知的过程，在这个认知过程中，难免会有学生与文本内容产生认知上的冲突。在教学中，教师可以从学生的认知经验出发，也可以从学生的认知差异点出发，设计课堂导入，这能达到意想不到的效果。
如苏教版语文六年级上册《一本男孩子必读的书》一文，在课堂教学的时候，教师可以这样导入。
师：一本男孩子必读的书女孩子能不能读？
生1：不能，因为这是男孩子必读的，与女孩子无关。
生2：能，因为书就是让人读的，男孩子可以读，女孩子也可以读。
师：请大家仔细读课文，看看女孩子到底能不能读，并说说自己的理由。
從学生的认知冲突点出发设计导入，可以打破学生常规的思维模式，有效激发学生的探究欲望，进而引领学生真正走进阅读的深处。
“大道至简。”在语文课堂教学中，教师要敢于大胆取舍，紧扣文本，简明导入。只有这样，才能为学生节省出大量的阅读时间，才能提升阅读教学质量。
（责编 刘宇帆）