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[摘要]近年来，随着建筑行业的变革和房地产市场的波动，建筑技术专业毕业生遭遇就业难等问题凸显，归根到底是由于教学过程与建筑企业实际业务的差异太大，虚拟和模拟的太多，工学结合的实务实战太少，这让职业院校学生在竞争力方面没有太大的优势。文章尝试将企业项目作为职业院校建筑工程技术专业的主要实践内容，拟从运行机制、分工合作机制、教材改革等方面进行探索，构建基于建筑企业实务项目的实践教学体系，让教学与实务相互结合，培养学生的实务操作能力，使其更加轻松地获得实务工程经验，为就业打下良好的基础。
[关键词]建筑技术专业 实务项目 实践教学体系
[作者简介]夏文杰（1974- ），女，山东寿光人，济南工程职业技术学院建筑工程系副主任、教务处副处长，副教授，主要从事高职学生管理和教学工作。（山东 济南 250200）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0170-02
一、问题的提出
近年来，在建筑行业遭遇了2008年冷冬以后，建筑市场又迎来了新一轮的调整，许多地区的建设项目速度放缓，新开工项目减少，整个行业内企业业务量大幅度减少，庞大的建筑从业大军又要面对建筑行业的大变革，如随着国家企业行政审批的取消，对建筑从业人员的岗位能力要求进一步提高，企业对入职人员的要求更加严苛。在职业院校，建筑技术专业毕业生遭遇就业难等问题一直摆在职业教育工作者的面前，究其原因，归根到底是由于教学过程与建筑企业实际业务的差异太大，虚拟和模拟的太多，工学结合的实务实战太少，使职业院校学生在竞争力方面没有太大的优势。
二、高职建筑技术专业实践教学中面对的难题
（一）学生厌学情绪重，教学标准难以完成
在高职建筑技术专业教学过程中，很多职业院校总在遭遇学生的厌学，很多学生从根本上就对教学内容持怀疑态度，因而迟到、旷课，这样的教学很难保障教学和课程的质量。如何让学生对学习充满渴望、信心，已经成为职业教育工作者面临的重大课题。
（二）实践教学内容与企业业务吻合度不够
在教学中，教学内容一般分为理论教学和实践教学，理论部分是必须掌握的，是高等职业教育教学内容之一，而在职业院校实施的实践内容方面，与企业实务工程的差距较大，学生缺乏实务工程训练和实务实战经验，教学内容以虚拟的实践教学内容为主，虽然有一定的仿真度，但缺乏企业项目运行过程中各个环节运行情景的约束，让学生无法体验实务实战，不能真正意义上形成工程经验。
（三）教材体系未建立
很多职业院校对教材的选择依旧以传统的公开出版的教材为主，殊不知一旦有这样的观念就已经落后于建筑行业岗位操作标准了。现行教材在编写上，实践教学教材很多都以学校教师为主体进行编制，企业人员挂名和指导，教学内容单一，教学被教材牵着鼻子走，缺少教材的系统设计，没有把企业实际的流程资料纳入进来，学生的课堂实践学习显得比较单薄。
（四）教学管理与实践教学矛盾突出
现行的教学管理存在诸多制度约束，使建筑技术专业学生在进行实践教学和生产时矛盾突出。如一场真正意义的工程造价实务操作考试需要至少6个小时，而现行的考试一般就是2个小时；教学管理要求一个教师一个班级，地点、时间、教师三者均要固定，这让测量野外实操课程的难度加大；到企业进行顶岗实习就更加与学校的学分制教学管理存在矛盾。这些因素让实践教学的运行非常被动。
三、构建高职建筑技术专业基于实务项目的实践教学体系
（一）搭建基于建筑企业实务项目的运行平台
基于建筑企业实务项目的运行需要校企合作，共同搭建良性运行平台。校企合作双方共同就项目的合作成立专门部门，对运行进行协调和组织；对项目的运行合作制定系列的管理制度，包括校企合作进行人员的互聘制度、经费管理制度、教学中承担项目的管理制度、耗材管理制度等，系统设计，从源头上保障项目从企业派发到学校后的各个环节和人员能够顺利围绕项目进行业务生产，重点解决传统的教学管理与企业项目生产的矛盾；建立项目生产利益合理分配机制，通过协商，达成协议，让企业愿意将部分项目外包到学校、校方在接受企业支付的劳务费用上不至于太吃亏，形成利益共赢机制，保障企业实务项目的运行。
（二）重构教学标准和课程标准
高等职业院校在教学过程中大多以建筑五大员的各个岗位要求作为课程教学标准，许多教学标准在参考内容和教学标准本身的一个共同的特点就是标准具体且合理，但教学过程很难达到。因此，在教学标准和课程标准的制定上应进行改革，重构教学标准和课程标准，以各个课程对应的教学具体内容所能完成的企业项目内容为标准，制定具体课程标准和教学标准，调整教学内容，改革教学体系，最终让教学标准与企业实务项目的能力要求相衔接。
（三）建立校企合作的项目分工机制
建筑技术企业实务项目的完成需要团队合作完成，具体包括专业工程师、部门技术负责人，需要共同合作才能完成一个建筑实务项目的业务。对于建筑实务项目来说，所涉及的项目内容和部门非常多，对于处在市场主体的企业来说，业务产品是企业的生命力，同时对项目成果负法律责任。职业院校建筑技术专业是人才培养基地，而不是产品生产基地，校企合作双方在面对实务工程时，建筑企业当然选择的是保守和有侧重地进行分工合作。建立校企合作的有效分工机制，对于学生的技能培养具有重要意义。在进行分工的过程中，将一些标准化的、可以使用通用软件进行操作的实体项目分工给学校，让专业学生进行操作，当然必须由企业的相关人员进行任务分工，并且派驻技术人员进行技术指导，建立校企合作分工的合作机制，让学生在实体项目操作中践行由企业人员主导的“做中教、做中学”的业务操作产品生产的实践学习模式。学校在接收到企业的业务分工任务后，应根据企业的具体时间要求，灵活安排教学内容。在内容安排上，转变教学观念，将建筑行业企业的业务包作为教学内容，如工程造价的钢筋抽样项目可作为工程造价相关课程的课内实训内容，工地的测量放线可以作为建筑工程测量课程的实践内容等。这些项目以专业基础教学内容为前提，以提升学生实务操作能力为重点，可以为企业节约大量的人力和物力，合理的项目合作分工机制能有效实现校企合作双赢。 （四）实施以工作室为主导的教学组织模式
高职院校与企业对接最终会落实为学生能力培养的对接，特别是职业能力的培养标准与企业需求标准对接，在职业能力培养体系制定过程中，围绕企业实务操作能力为重点的实训体系构建成为重点对象，在系统中，行之有效的当推顶岗实习。但由于顶岗实习受时间、地域和企业场地的限制，不能有效对众多学生实施，很多院校考虑将企业顶岗项目通过建立校企合作机制，以工作室或者其他形式将企业项目位移到职业院校，从而形成基于工作室为主体的校中企式的企业项目教学组织模式。
企业教学项目的运行以项目生产为中心任务，校企合作进行真实的项目业务生产，学生转换角色，成为实习生甚至准员工，因此在进行教学组织时应考虑项目生产的特殊性，同时又必须考虑教学的持续。建筑施工企业外包的项目大部分是一些不受地点和条件限制的项目，可以通过网络传输等途径进行任务派发，但具体组织项目任务生产中必须考虑图纸、加密锁等特殊环境和条件。在进行教学组织时，最佳的方案是设计教室和工作室合一的实训条件，学习的教室和进行项目生产任务的工作室在一起。在教学组织中，应体现职业教育特色，以职业技能的培养为主线，实施以工作室为主导的教学组织模式，学生在学习过程中，始终有相关的建筑岗位生产环境，这样便实现了岗位从企业转移到了学校课堂，职业有效有可能组织项目业务。同时，圈定部分教室面积作为普通的教学区，把教室设计为理实一体的实训教学场所，学生正常上课和部分学生开展建筑企业项目业务均可兼顾，还可以克服加密锁、软件、电脑等相关资源的紧缺，让教学变成真正的理实一体化教学。
（五）进行教材改革，以项目实务资料作为教材主要内容
传统教材均以出版社出版的纸质教材为主导，在使用过程中，总会受到编者所在地域的各种限制，如编写工程造价相关教材的作者总会以当地的建筑工程定额为例子进行教材的编写，这样势必会影响建筑技术相关专业学生学习的质量；同时，教材在使用中比较狭隘，很多职业学生虽有教材，但教材教师从来不用，教师很难找到一本比较适合自己课程和教学风格的教材。基于企业实务项目，教材改革势在必行，要重新对教材进行体系设计，将软件、实务操作单、实训条件等纳入教材范围，自主设计实践教材，避免出现以讲授型为主的常规教材，将项目任务单、工程资料、施工日志等作为教材的主要内容，将实操内容进行分解授课，让学生真正做到学习内容与工作内容对接，“学习=实习”。作者所在的济南工程职业技术学院以建筑施工技术课程作为实施对象，试点进行教材改革，具体方案为：以某典型实际工程为对象，对其设计建筑施工技术的各个部分进行拆解，将传统的施工技术课程必备的课程内容进行拆分，实现知识模块分解并与实际工程对接，在授课过程中，将这些内容与虚拟仿真声像软件相互配合，并结合实体的建筑工程项目，让学生在多模态的环境中完成施工工艺的学习和施工知识的领会，实现了枯燥的理论学习向实务学习的转变，学生的职业能力得到巨大的提高。因此，以建筑实务项目为主导的教材改革，让工程实务资料进入课堂学习和课后联系，共同构成实务实践的重要载体。对教材的改革是实务学习的重要的基础条件。
四、结语
当前，建筑技术专业毕业生遭遇就业难的问题已经持续多年，归根到底是由于教学过程与建筑企业实际业务的差异太大，虚拟和模拟的太多，工学结合的实战太少，这让职业院校学生在竞争力方面没有太大的优势。基于企业实务工程的教学体系的构建，仅仅从教学理念和教学改革方面做尝试，对一个专业而言，大面积推广还需要在很多方面进行努力，特别是与企业形成良性的项目合作机制，是今后需要继续努力的。
[参考文献]
[1]刘红.校企合作 工学结合 合作共赢 共谋发展——高职教育校企合作工学结合论坛暨示范院校建设周年成果展示会概述[J].中国职业技术教育，2008（2）.
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）.
[3]王前新，严权.高职人格本位课程研究[J].教育与职业，2007（26）.
[4]吴小鸥.教学场的形态演进[J].高等教育研究，2007（6）.
[5]高岩，陈凡.技术哲学视角下的现代高技能人才培养[J].辽宁教育研究， 2007（6） .
[6]任爱珍，徐肇杰.从德国“学习领域”课程理念角度来构建中国高职课程设置体系[J].辽宁教育研究，2007（6）.
[7]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究. 2007（5）.
[8]朱宁波，张丽.国内外教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2007（3）.
[9]肖化移，熊蕾.论工作本位学习中职业能力的习得[J].职教通讯，2007（5）.
[关键词]建筑技术专业 实务项目 实践教学体系
[作者简介]夏文杰（1974- ），女，山东寿光人，济南工程职业技术学院建筑工程系副主任、教务处副处长，副教授，主要从事高职学生管理和教学工作。（山东 济南 250200）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0170-02
一、问题的提出
近年来，在建筑行业遭遇了2008年冷冬以后，建筑市场又迎来了新一轮的调整，许多地区的建设项目速度放缓，新开工项目减少，整个行业内企业业务量大幅度减少，庞大的建筑从业大军又要面对建筑行业的大变革，如随着国家企业行政审批的取消，对建筑从业人员的岗位能力要求进一步提高，企业对入职人员的要求更加严苛。在职业院校，建筑技术专业毕业生遭遇就业难等问题一直摆在职业教育工作者的面前，究其原因，归根到底是由于教学过程与建筑企业实际业务的差异太大，虚拟和模拟的太多，工学结合的实务实战太少，使职业院校学生在竞争力方面没有太大的优势。
二、高职建筑技术专业实践教学中面对的难题
（一）学生厌学情绪重，教学标准难以完成
在高职建筑技术专业教学过程中，很多职业院校总在遭遇学生的厌学，很多学生从根本上就对教学内容持怀疑态度，因而迟到、旷课，这样的教学很难保障教学和课程的质量。如何让学生对学习充满渴望、信心，已经成为职业教育工作者面临的重大课题。
（二）实践教学内容与企业业务吻合度不够
在教学中，教学内容一般分为理论教学和实践教学，理论部分是必须掌握的，是高等职业教育教学内容之一，而在职业院校实施的实践内容方面，与企业实务工程的差距较大，学生缺乏实务工程训练和实务实战经验，教学内容以虚拟的实践教学内容为主，虽然有一定的仿真度，但缺乏企业项目运行过程中各个环节运行情景的约束，让学生无法体验实务实战，不能真正意义上形成工程经验。
（三）教材体系未建立
很多职业院校对教材的选择依旧以传统的公开出版的教材为主，殊不知一旦有这样的观念就已经落后于建筑行业岗位操作标准了。现行教材在编写上，实践教学教材很多都以学校教师为主体进行编制，企业人员挂名和指导，教学内容单一，教学被教材牵着鼻子走，缺少教材的系统设计，没有把企业实际的流程资料纳入进来，学生的课堂实践学习显得比较单薄。
（四）教学管理与实践教学矛盾突出
现行的教学管理存在诸多制度约束，使建筑技术专业学生在进行实践教学和生产时矛盾突出。如一场真正意义的工程造价实务操作考试需要至少6个小时，而现行的考试一般就是2个小时；教学管理要求一个教师一个班级，地点、时间、教师三者均要固定，这让测量野外实操课程的难度加大；到企业进行顶岗实习就更加与学校的学分制教学管理存在矛盾。这些因素让实践教学的运行非常被动。
三、构建高职建筑技术专业基于实务项目的实践教学体系
（一）搭建基于建筑企业实务项目的运行平台
基于建筑企业实务项目的运行需要校企合作，共同搭建良性运行平台。校企合作双方共同就项目的合作成立专门部门，对运行进行协调和组织；对项目的运行合作制定系列的管理制度，包括校企合作进行人员的互聘制度、经费管理制度、教学中承担项目的管理制度、耗材管理制度等，系统设计，从源头上保障项目从企业派发到学校后的各个环节和人员能够顺利围绕项目进行业务生产，重点解决传统的教学管理与企业项目生产的矛盾；建立项目生产利益合理分配机制，通过协商，达成协议，让企业愿意将部分项目外包到学校、校方在接受企业支付的劳务费用上不至于太吃亏，形成利益共赢机制，保障企业实务项目的运行。
（二）重构教学标准和课程标准
高等职业院校在教学过程中大多以建筑五大员的各个岗位要求作为课程教学标准，许多教学标准在参考内容和教学标准本身的一个共同的特点就是标准具体且合理，但教学过程很难达到。因此，在教学标准和课程标准的制定上应进行改革，重构教学标准和课程标准，以各个课程对应的教学具体内容所能完成的企业项目内容为标准，制定具体课程标准和教学标准，调整教学内容，改革教学体系，最终让教学标准与企业实务项目的能力要求相衔接。
（三）建立校企合作的项目分工机制
建筑技术企业实务项目的完成需要团队合作完成，具体包括专业工程师、部门技术负责人，需要共同合作才能完成一个建筑实务项目的业务。对于建筑实务项目来说，所涉及的项目内容和部门非常多，对于处在市场主体的企业来说，业务产品是企业的生命力，同时对项目成果负法律责任。职业院校建筑技术专业是人才培养基地，而不是产品生产基地，校企合作双方在面对实务工程时，建筑企业当然选择的是保守和有侧重地进行分工合作。建立校企合作的有效分工机制，对于学生的技能培养具有重要意义。在进行分工的过程中，将一些标准化的、可以使用通用软件进行操作的实体项目分工给学校，让专业学生进行操作，当然必须由企业的相关人员进行任务分工，并且派驻技术人员进行技术指导，建立校企合作分工的合作机制，让学生在实体项目操作中践行由企业人员主导的“做中教、做中学”的业务操作产品生产的实践学习模式。学校在接收到企业的业务分工任务后，应根据企业的具体时间要求，灵活安排教学内容。在内容安排上，转变教学观念，将建筑行业企业的业务包作为教学内容，如工程造价的钢筋抽样项目可作为工程造价相关课程的课内实训内容，工地的测量放线可以作为建筑工程测量课程的实践内容等。这些项目以专业基础教学内容为前提，以提升学生实务操作能力为重点，可以为企业节约大量的人力和物力，合理的项目合作分工机制能有效实现校企合作双赢。 （四）实施以工作室为主导的教学组织模式
高职院校与企业对接最终会落实为学生能力培养的对接，特别是职业能力的培养标准与企业需求标准对接，在职业能力培养体系制定过程中，围绕企业实务操作能力为重点的实训体系构建成为重点对象，在系统中，行之有效的当推顶岗实习。但由于顶岗实习受时间、地域和企业场地的限制，不能有效对众多学生实施，很多院校考虑将企业顶岗项目通过建立校企合作机制，以工作室或者其他形式将企业项目位移到职业院校，从而形成基于工作室为主体的校中企式的企业项目教学组织模式。
企业教学项目的运行以项目生产为中心任务，校企合作进行真实的项目业务生产，学生转换角色，成为实习生甚至准员工，因此在进行教学组织时应考虑项目生产的特殊性，同时又必须考虑教学的持续。建筑施工企业外包的项目大部分是一些不受地点和条件限制的项目，可以通过网络传输等途径进行任务派发，但具体组织项目任务生产中必须考虑图纸、加密锁等特殊环境和条件。在进行教学组织时，最佳的方案是设计教室和工作室合一的实训条件，学习的教室和进行项目生产任务的工作室在一起。在教学组织中，应体现职业教育特色，以职业技能的培养为主线，实施以工作室为主导的教学组织模式，学生在学习过程中，始终有相关的建筑岗位生产环境，这样便实现了岗位从企业转移到了学校课堂，职业有效有可能组织项目业务。同时，圈定部分教室面积作为普通的教学区，把教室设计为理实一体的实训教学场所，学生正常上课和部分学生开展建筑企业项目业务均可兼顾，还可以克服加密锁、软件、电脑等相关资源的紧缺，让教学变成真正的理实一体化教学。
（五）进行教材改革，以项目实务资料作为教材主要内容
传统教材均以出版社出版的纸质教材为主导，在使用过程中，总会受到编者所在地域的各种限制，如编写工程造价相关教材的作者总会以当地的建筑工程定额为例子进行教材的编写，这样势必会影响建筑技术相关专业学生学习的质量；同时，教材在使用中比较狭隘，很多职业学生虽有教材，但教材教师从来不用，教师很难找到一本比较适合自己课程和教学风格的教材。基于企业实务项目，教材改革势在必行，要重新对教材进行体系设计，将软件、实务操作单、实训条件等纳入教材范围，自主设计实践教材，避免出现以讲授型为主的常规教材，将项目任务单、工程资料、施工日志等作为教材的主要内容，将实操内容进行分解授课，让学生真正做到学习内容与工作内容对接，“学习=实习”。作者所在的济南工程职业技术学院以建筑施工技术课程作为实施对象，试点进行教材改革，具体方案为：以某典型实际工程为对象，对其设计建筑施工技术的各个部分进行拆解，将传统的施工技术课程必备的课程内容进行拆分，实现知识模块分解并与实际工程对接，在授课过程中，将这些内容与虚拟仿真声像软件相互配合，并结合实体的建筑工程项目，让学生在多模态的环境中完成施工工艺的学习和施工知识的领会，实现了枯燥的理论学习向实务学习的转变，学生的职业能力得到巨大的提高。因此，以建筑实务项目为主导的教材改革，让工程实务资料进入课堂学习和课后联系，共同构成实务实践的重要载体。对教材的改革是实务学习的重要的基础条件。
四、结语
当前，建筑技术专业毕业生遭遇就业难的问题已经持续多年，归根到底是由于教学过程与建筑企业实际业务的差异太大，虚拟和模拟的太多，工学结合的实战太少，这让职业院校学生在竞争力方面没有太大的优势。基于企业实务工程的教学体系的构建，仅仅从教学理念和教学改革方面做尝试，对一个专业而言，大面积推广还需要在很多方面进行努力，特别是与企业形成良性的项目合作机制，是今后需要继续努力的。
[参考文献]
[1]刘红.校企合作 工学结合 合作共赢 共谋发展——高职教育校企合作工学结合论坛暨示范院校建设周年成果展示会概述[J].中国职业技术教育，2008（2）.
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）.
[3]王前新，严权.高职人格本位课程研究[J].教育与职业，2007（26）.
[4]吴小鸥.教学场的形态演进[J].高等教育研究，2007（6）.
[5]高岩，陈凡.技术哲学视角下的现代高技能人才培养[J].辽宁教育研究， 2007（6） .
[6]任爱珍，徐肇杰.从德国“学习领域”课程理念角度来构建中国高职课程设置体系[J].辽宁教育研究，2007（6）.
[7]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究. 2007（5）.
[8]朱宁波，张丽.国内外教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2007（3）.
[9]肖化移，熊蕾.论工作本位学习中职业能力的习得[J].职教通讯，2007（5）.