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摘 要：党的十八届三中全会指出：“培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”党中央从全局、战略、宏观的高度定义了高校创新发展和学生培养的新思想、新理念。特别是中国加入WTO以后，人才培养的竞争已从国内转向全球范围内。作为高校教育工作者，要借鉴国内外一流高校人才培养模式的先进经验，结合本校工作实际，提出符合国家发展要求、社会发展需求、学生发展需要的创新型人才培养模式的途径和方案。
关键词：农业院校；自动化；创新人才；培养模式
中图分类号：G648.4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032057
1 当前农业院校自动化类专业高素质创新人才培养存在的问题
1.1 大学生涯起航教育欠缺
相当部分同学进入大学后，对于大学阶段的学习方式和方法不能够及时适应，没有高中老师“填鸭式”教育和管理后，学生有大量的课余时间可以自己自由支配，时间管理上变得随心所欲，学习上变得茫然、没有目标。大学生对于本专业的职业认同感、认知感稍显薄弱，当前高校对于大学生的生涯起航教育有待加强，亟需引导学生制定切实可行的职业生涯目标，引导学生合理的管理自己的课余时间，引导学生正确的认识本专业培养体系、目标。
1.2 学生参与创新的主观能动性不强
以笔者所在学院为例，本学院共有农业机械化及其自动化、机械制造及其自动化以及自动化等3个自动化类专业，由于自动化类专业课程设置相对较难，部分同学仅仅将能够顺利通过期末考试作为自己的学业目标，忽略了对本专业课外知识的钻研和探索，导致学生掌握本专业知识的水平仅仅停留在考试及格的水平，这样更谈不上创新性的开展专业活动；虽然有关部门会定期开展机械创新设计大赛，“飞思卡尔”杯-全国大学生智能车竞赛等竞赛活动，但是由于缺乏对相关竞赛活动全方位、全媒体、全体系的宣传教育和引导，导致部分同学仅仅在表面上知道有此类竞赛存在而已，却没有参与到竞赛活动中去的主观性，没有参与到竞赛活动的热情和激情。
1.3 学生创新的自信心不足
虽然有部分同学有意愿参与专业创新活动，但是这部分学生可能考虑到自己是地方农业院校的自动化类专业学生，自己可能是无法战胜“985”、“211”等重点高校的学生，导致部分学生还未开始进行相关创新行动就打了退堂鼓，专业创新活动难产在襁褓之中了。
1.4 教师创新意识薄弱
改革开放以来，随着教育思想、理念和体制改革的不断推进和深入，我国的高等教育水平得到了很大的提高，大学师资力量和专业技术人员迅速壮大，大学教师总体素质有了很大幅度提高。但是由于社会的快速发展，部分高校教师在创新意识、创新能力以及培养学生创新意识与创新能力等方面还很薄弱，这主要体现在以下3个方面：缺乏跨学科、跨专业、跨领域之间的研究与学习，局限于自己所教专业领域；缺乏创新意识，在教学中墨守成规、照本宣科，没有一套自己独特的教育方法和研究领域；缺乏完善的继续教育体制，与国内外一流高校交流学习的平台建设还有待加强。导致本专业教师缺乏继续教育的资源和学习机会。
1.5 学校创新氛围不够浓厚
虽然国务院总理李克强在2015年政府工作报告中提出了“大众创业，万众创新”的新理念、新思想，并且指出：“推动大众创业、万众创新。这既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”[1]。国家、省、市、学校等相关部门也提出了鼓励创新创业的政策和实施办法，但是在大学生群体中，他们的创新意识和愿望并不强烈，创新精神也并没有进入到他们的思想和灵魂中。农业院校大学生创新创业环境并不理想，创新环境中的各种指标、各项设施、各类扶持政策，也亟待改进和加强。
1.6 创新教育评价体系不够科学、完善
创新教育评价体系不完善主要体现在以下几个方面：创新教育人才培养顶层设计不完善，虽然学校出台了相关文件和实施办法，但是没有从顶层设计上着手发力，导致基层教师在教育评价等方面会出现无从下手，无法准确把握的尴尬局面；创新教育评价体系与专业结合不够紧密，各个专业都有各自的特点，目前尚未出台针对不同专业设置对应的评价体系和方法；过分关注创新创业的结果，忽视了创新教育开展过程中的形成机制，对于创新教育评价的质量控制还很薄弱，未形成科学规范的质量评价体系。
2 农业院校自动化类专业高素质创新人才培养的措施和思考
2.1 重视专业认知教育，引导学生树立专业生涯规划目标
新手入学伊始，就要进行专业认知教育，并且要结合不同时期、阶段做好专业认知教育。重点搞好职业描述、职业成长及典型工作任务、专业人才培养方案、专业教学资源，并结合当前形势分析专业的就业前景和发展方向，要求学生具备的职业素质等方面的教育。根据不同学生的需求和愿望，结合本专业的就业方向，引导学生树立符合自身实际情况的专业生涯规划目标。
2.2 针对人才培养目标，探索自动化类专业教学（人才）培养新模式
由公共基础课、专业知识课、专业基础课以及素质拓展（自选课）课共同构成自动化类专业人才培养方案，将理论教学任务安排在前7学期，第8学期年指导学生参与到岗位实习和开展毕业设计。依据自动化类产业所需的各项知识、专业技能和综合素质等要求，并结合自动化类产业新理念、新技术、新工艺快速发展和更替的特点。构建“重基础、强技能、多领域”“三位一体”等培养模式，在实际教学与工作中，要重点搞好自动化类专业技术创新、技术应用、技术转移等方面的工作，着重培养出学生基础知识扎实、专业知识丰富，各项专业技能突出、达到社会、企业所需标准，培养学生涉猎多领域、多学科的能力。与此同时，要做好“三个维度”的结合 ：即理论教育与实践教育结合，实验科目与实验结果应用结合，工程能力训练与创新创业能力培养结合。 2.3 注重分类指导，充分挖掘学生特长，激发学生参与各项学科竞赛的兴趣
在实际教学工作中，要善于发现、挖掘的各项特长和技能，结合不同学生的不同特长和专业技能，对学生进行分类指导与教育，对不同学生开展个性化、差异化、多样化的创新能力培养与训练工作。充分引导学生参与到大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”学术科技竞赛、“创青春”创新创业大赛、全国机械创新设计大赛、大学生工程训练综合能力竞赛等学科竞赛活动中去，利用学生参与学科竞赛为契机，重点培养自动化类学生的专业思维、专业理念、工程能力、创新创业思想，结合学院实际开展学院实践素质拓展系列竞赛，例如“工程运用综合能力”、“机器人大赛”、“电脑鼠”、“电子制作”、“农业机械操作”和“飞思卡尔智能汽车”等竞赛项目。以鼓励和引导大学生参加学术科技作品竞赛为目的，有的放矢的开展工程实训，将机械设计、加工、改进和电气电子控制等专业技术知识进行综合性的运用，实现“机电一体化”的学科特色目标。
2.4 加强“双师双能型”教师队伍教师建设，建立“双元”结构教师队伍
在改革过程中重点是课程体系设置，难点是教师，如何快速建立“双师双能”师资问题，预采取“双元”结构，一元指的是专业理论教师（专任教师），另外一元为技能教师（请企业一线工程师来校内授课），共同完成专业理论教学与技能教学任务的相关要求[2] 。邀请企业一线工程师到学院做企业岗前培训和专题报告，让学生了解企业文化、企业需求和社会需求，提升学生就业竞争力，同时实现学生从学校到岗位无缝隙就业，使得学院真正培养出合格的专业性人才。校园引进企业岗前培训， 可以使这样的学生在踏入社会前， 先清醒地对自己有一个较为客观的认识， 通过岗前培训来了解自身特长所在， 认识自己的不足并进行改进[3]。
2.5 探索建立个性化、差异化的实践创新教学模式
构建实验室为基础，课程实验为内容，工程训练中心为平台的教育教学新模式，充分利用学校工程训练中心的现有资源，吸引优秀教师、企业优秀工程师作为实验课程指导教师，搭建出“实践基地 实验室”的学做一体化的教学平台，重点做好基础性实验教学，验证性实验教育的工作，同时根据不同学生的爱好和特长，有针对性的提出适合学生成长成才的综合性、设计性实验计划和要求，真正达到提高学生创新创业能力和实际操作能力的目标。
2.6 实施榜样教育工程，发挥榜样引领作用
充分发挥“传帮带”的作用，采取高年级同学带低年级同学参与专业创新活动的方式，吸引更多学生参加到专业创新活动，以笔者所在学院为例，通过邀请全国机械创新设计大赛获奖成员、“飞思卡尔”比赛获奖成员作经验交流报告，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生自信、自立、自强，相信自己也能够通过老师的指导、自己的努力也能够活动相关比赛的奖项。
2.7 建立教师创新教育奖励机制，鼓励教师参与创新教育
采取精神与物质奖励相结合的方式，激发广大教师参与到创新教育中的积极性，学校要充分联系并积极争取获得政府有关部门、社会企业、校友等有关人员的帮助，在法律允许的范围内，建立一个专门用于激励教师参与创新教育的基金，对于在创新教育工作中取得突出成绩的教师要给予物质上的奖励。并在全校范围内采取多种形式的宣传活动，扩大创新教育的影响性，营造良好的、浓郁的创新教育氛围。
2.8 完善创新教育评价体系，提升高校育人水平
专业负责人要紧紧围绕国家有关部门创新教育精神，结合学校文件精神，会同相关部门制定出切实可行、易于执行和操作的符合本专业实际需求的创业教育评价体系。促进高校教师改变教育思想观念，将创新教育融入到日常专业教育中，注重大学生创新创业能力培养和训练，增强大学生的创新能力，最终达到培育农业院校自动化类专业高素质创新人才的目标。
参考文献
[1]2015年中央政府工作报告[R].
[2]李娜.浅谈如何科学构建创新教育的课堂教学评价体系[J].科技创新导报，2016（10）：146-148.
[3]王军政.企业岗前培训引进校园提升学生就业竞争力[J].现代交际，2014（1）：200.
关键词：农业院校；自动化；创新人才；培养模式
中图分类号：G648.4 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032057
1 当前农业院校自动化类专业高素质创新人才培养存在的问题
1.1 大学生涯起航教育欠缺
相当部分同学进入大学后，对于大学阶段的学习方式和方法不能够及时适应，没有高中老师“填鸭式”教育和管理后，学生有大量的课余时间可以自己自由支配，时间管理上变得随心所欲，学习上变得茫然、没有目标。大学生对于本专业的职业认同感、认知感稍显薄弱，当前高校对于大学生的生涯起航教育有待加强，亟需引导学生制定切实可行的职业生涯目标，引导学生合理的管理自己的课余时间，引导学生正确的认识本专业培养体系、目标。
1.2 学生参与创新的主观能动性不强
以笔者所在学院为例，本学院共有农业机械化及其自动化、机械制造及其自动化以及自动化等3个自动化类专业，由于自动化类专业课程设置相对较难，部分同学仅仅将能够顺利通过期末考试作为自己的学业目标，忽略了对本专业课外知识的钻研和探索，导致学生掌握本专业知识的水平仅仅停留在考试及格的水平，这样更谈不上创新性的开展专业活动；虽然有关部门会定期开展机械创新设计大赛，“飞思卡尔”杯-全国大学生智能车竞赛等竞赛活动，但是由于缺乏对相关竞赛活动全方位、全媒体、全体系的宣传教育和引导，导致部分同学仅仅在表面上知道有此类竞赛存在而已，却没有参与到竞赛活动中去的主观性，没有参与到竞赛活动的热情和激情。
1.3 学生创新的自信心不足
虽然有部分同学有意愿参与专业创新活动，但是这部分学生可能考虑到自己是地方农业院校的自动化类专业学生，自己可能是无法战胜“985”、“211”等重点高校的学生，导致部分学生还未开始进行相关创新行动就打了退堂鼓，专业创新活动难产在襁褓之中了。
1.4 教师创新意识薄弱
改革开放以来，随着教育思想、理念和体制改革的不断推进和深入，我国的高等教育水平得到了很大的提高，大学师资力量和专业技术人员迅速壮大，大学教师总体素质有了很大幅度提高。但是由于社会的快速发展，部分高校教师在创新意识、创新能力以及培养学生创新意识与创新能力等方面还很薄弱，这主要体现在以下3个方面：缺乏跨学科、跨专业、跨领域之间的研究与学习，局限于自己所教专业领域；缺乏创新意识，在教学中墨守成规、照本宣科，没有一套自己独特的教育方法和研究领域；缺乏完善的继续教育体制，与国内外一流高校交流学习的平台建设还有待加强。导致本专业教师缺乏继续教育的资源和学习机会。
1.5 学校创新氛围不够浓厚
虽然国务院总理李克强在2015年政府工作报告中提出了“大众创业，万众创新”的新理念、新思想，并且指出：“推动大众创业、万众创新。这既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”[1]。国家、省、市、学校等相关部门也提出了鼓励创新创业的政策和实施办法，但是在大学生群体中，他们的创新意识和愿望并不强烈，创新精神也并没有进入到他们的思想和灵魂中。农业院校大学生创新创业环境并不理想，创新环境中的各种指标、各项设施、各类扶持政策，也亟待改进和加强。
1.6 创新教育评价体系不够科学、完善
创新教育评价体系不完善主要体现在以下几个方面：创新教育人才培养顶层设计不完善，虽然学校出台了相关文件和实施办法，但是没有从顶层设计上着手发力，导致基层教师在教育评价等方面会出现无从下手，无法准确把握的尴尬局面；创新教育评价体系与专业结合不够紧密，各个专业都有各自的特点，目前尚未出台针对不同专业设置对应的评价体系和方法；过分关注创新创业的结果，忽视了创新教育开展过程中的形成机制，对于创新教育评价的质量控制还很薄弱，未形成科学规范的质量评价体系。
2 农业院校自动化类专业高素质创新人才培养的措施和思考
2.1 重视专业认知教育，引导学生树立专业生涯规划目标
新手入学伊始，就要进行专业认知教育，并且要结合不同时期、阶段做好专业认知教育。重点搞好职业描述、职业成长及典型工作任务、专业人才培养方案、专业教学资源，并结合当前形势分析专业的就业前景和发展方向，要求学生具备的职业素质等方面的教育。根据不同学生的需求和愿望，结合本专业的就业方向，引导学生树立符合自身实际情况的专业生涯规划目标。
2.2 针对人才培养目标，探索自动化类专业教学（人才）培养新模式
由公共基础课、专业知识课、专业基础课以及素质拓展（自选课）课共同构成自动化类专业人才培养方案，将理论教学任务安排在前7学期，第8学期年指导学生参与到岗位实习和开展毕业设计。依据自动化类产业所需的各项知识、专业技能和综合素质等要求，并结合自动化类产业新理念、新技术、新工艺快速发展和更替的特点。构建“重基础、强技能、多领域”“三位一体”等培养模式，在实际教学与工作中，要重点搞好自动化类专业技术创新、技术应用、技术转移等方面的工作，着重培养出学生基础知识扎实、专业知识丰富，各项专业技能突出、达到社会、企业所需标准，培养学生涉猎多领域、多学科的能力。与此同时，要做好“三个维度”的结合 ：即理论教育与实践教育结合，实验科目与实验结果应用结合，工程能力训练与创新创业能力培养结合。 2.3 注重分类指导，充分挖掘学生特长，激发学生参与各项学科竞赛的兴趣
在实际教学工作中，要善于发现、挖掘的各项特长和技能，结合不同学生的不同特长和专业技能，对学生进行分类指导与教育，对不同学生开展个性化、差异化、多样化的创新能力培养与训练工作。充分引导学生参与到大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”学术科技竞赛、“创青春”创新创业大赛、全国机械创新设计大赛、大学生工程训练综合能力竞赛等学科竞赛活动中去，利用学生参与学科竞赛为契机，重点培养自动化类学生的专业思维、专业理念、工程能力、创新创业思想，结合学院实际开展学院实践素质拓展系列竞赛，例如“工程运用综合能力”、“机器人大赛”、“电脑鼠”、“电子制作”、“农业机械操作”和“飞思卡尔智能汽车”等竞赛项目。以鼓励和引导大学生参加学术科技作品竞赛为目的，有的放矢的开展工程实训，将机械设计、加工、改进和电气电子控制等专业技术知识进行综合性的运用，实现“机电一体化”的学科特色目标。
2.4 加强“双师双能型”教师队伍教师建设，建立“双元”结构教师队伍
在改革过程中重点是课程体系设置，难点是教师，如何快速建立“双师双能”师资问题，预采取“双元”结构，一元指的是专业理论教师（专任教师），另外一元为技能教师（请企业一线工程师来校内授课），共同完成专业理论教学与技能教学任务的相关要求[2] 。邀请企业一线工程师到学院做企业岗前培训和专题报告，让学生了解企业文化、企业需求和社会需求，提升学生就业竞争力，同时实现学生从学校到岗位无缝隙就业，使得学院真正培养出合格的专业性人才。校园引进企业岗前培训， 可以使这样的学生在踏入社会前， 先清醒地对自己有一个较为客观的认识， 通过岗前培训来了解自身特长所在， 认识自己的不足并进行改进[3]。
2.5 探索建立个性化、差异化的实践创新教学模式
构建实验室为基础，课程实验为内容，工程训练中心为平台的教育教学新模式，充分利用学校工程训练中心的现有资源，吸引优秀教师、企业优秀工程师作为实验课程指导教师，搭建出“实践基地 实验室”的学做一体化的教学平台，重点做好基础性实验教学，验证性实验教育的工作，同时根据不同学生的爱好和特长，有针对性的提出适合学生成长成才的综合性、设计性实验计划和要求，真正达到提高学生创新创业能力和实际操作能力的目标。
2.6 实施榜样教育工程，发挥榜样引领作用
充分发挥“传帮带”的作用，采取高年级同学带低年级同学参与专业创新活动的方式，吸引更多学生参加到专业创新活动，以笔者所在学院为例，通过邀请全国机械创新设计大赛获奖成员、“飞思卡尔”比赛获奖成员作经验交流报告，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生自信、自立、自强，相信自己也能够通过老师的指导、自己的努力也能够活动相关比赛的奖项。
2.7 建立教师创新教育奖励机制，鼓励教师参与创新教育
采取精神与物质奖励相结合的方式，激发广大教师参与到创新教育中的积极性，学校要充分联系并积极争取获得政府有关部门、社会企业、校友等有关人员的帮助，在法律允许的范围内，建立一个专门用于激励教师参与创新教育的基金，对于在创新教育工作中取得突出成绩的教师要给予物质上的奖励。并在全校范围内采取多种形式的宣传活动，扩大创新教育的影响性，营造良好的、浓郁的创新教育氛围。
2.8 完善创新教育评价体系，提升高校育人水平
专业负责人要紧紧围绕国家有关部门创新教育精神，结合学校文件精神，会同相关部门制定出切实可行、易于执行和操作的符合本专业实际需求的创业教育评价体系。促进高校教师改变教育思想观念，将创新教育融入到日常专业教育中，注重大学生创新创业能力培养和训练，增强大学生的创新能力，最终达到培育农业院校自动化类专业高素质创新人才的目标。
参考文献
[1]2015年中央政府工作报告[R].
[2]李娜.浅谈如何科学构建创新教育的课堂教学评价体系[J].科技创新导报，2016（10）：146-148.
[3]王军政.企业岗前培训引进校园提升学生就业竞争力[J].现代交际，2014（1）：200.