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摘 要：由于学生之间存在个体差异，而我们的课堂需要关注每位学生的发展。在课堂中为了每位学生能找准位置，教师要承认个体的差异存在，要不断思考课堂实施的方式，这是关注学生发展的关键。
关键词：导入;研学;拓学
学生所处的成长环境、知识储备水平等因素的不同，决定了学生之间存在个体差异，决定了老师要利用灵活多变的教学方式，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提高。
一、从学生的个体出发，导入是关键
良好的开端是成功的一半，课堂中引人入胜的导入，能为学生学习新知识营造一个愉快和谐的教学氛围，让他们能很快地转变角色，爱上这门学科。那么如何更好地导入新课？导入要尊重学生之间的个体差异，选择适合的方法。
在讲解“植树问题”时，课前我利用口头询问的形式了解了学生的已有知识，通过了解我知道学生对“植树问题”的规律只停留于画图表示，脑袋中只停留于表象。基于这些考虑，我决定从学生的实际生活出发，变抽象为直观。课前一起玩手指游戏。伸出两个手掌，让学生仔细观察手指数和间隔数的关系。学生很快能发现“两根手指一个间隔”……从而得出手指数和间隔数之间的关系即手指数=间隔数 1。这一游戏，让全班开始“沸腾”，当然“沸腾”的背后是更多的思考。我发现不但优等生积极发言，后进生也在研究自己的手指，根据优等生的回答他们能根据自己的手指验证其规律的正确与否，实际也是自己思考的过程。后来在解决问题时，我发现后进生在不能确定运用哪种规律时会不由自主地看看自己的手。这虽然有些思维上的定势，但对后进生而言何尝不是好办法。
我们的课堂需要关注每位学生的发展，要让每位学生都有自己思考的方式，在课堂中每位学生都能为自己找准位置。这样的定位需要我们老师的铺设，需要老师承认个体的差异，精心设计。
二、从学生的个体出发，研学是抓手
研学是一种探究形式。老师要为学生营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会;其次，不对学生的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。如何实施这样的研究性学习？需要老师事先有充分的准备，老师要尊重差异的存在，采取多样的形式，不断利用学生的互动完善问题。
在讲解“9的乘法口诀”时，让学生探究9的乘法口诀的规律，让学生仔细观察1×9=9
关键词：导入;研学;拓学
学生所处的成长环境、知识储备水平等因素的不同，决定了学生之间存在个体差异，决定了老师要利用灵活多变的教学方式，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提高。
一、从学生的个体出发，导入是关键
良好的开端是成功的一半，课堂中引人入胜的导入，能为学生学习新知识营造一个愉快和谐的教学氛围，让他们能很快地转变角色，爱上这门学科。那么如何更好地导入新课？导入要尊重学生之间的个体差异，选择适合的方法。
在讲解“植树问题”时，课前我利用口头询问的形式了解了学生的已有知识，通过了解我知道学生对“植树问题”的规律只停留于画图表示，脑袋中只停留于表象。基于这些考虑，我决定从学生的实际生活出发，变抽象为直观。课前一起玩手指游戏。伸出两个手掌，让学生仔细观察手指数和间隔数的关系。学生很快能发现“两根手指一个间隔”……从而得出手指数和间隔数之间的关系即手指数=间隔数 1。这一游戏，让全班开始“沸腾”，当然“沸腾”的背后是更多的思考。我发现不但优等生积极发言，后进生也在研究自己的手指，根据优等生的回答他们能根据自己的手指验证其规律的正确与否，实际也是自己思考的过程。后来在解决问题时，我发现后进生在不能确定运用哪种规律时会不由自主地看看自己的手。这虽然有些思维上的定势，但对后进生而言何尝不是好办法。
我们的课堂需要关注每位学生的发展，要让每位学生都有自己思考的方式，在课堂中每位学生都能为自己找准位置。这样的定位需要我们老师的铺设，需要老师承认个体的差异，精心设计。
二、从学生的个体出发，研学是抓手
研学是一种探究形式。老师要为学生营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会;其次，不对学生的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。如何实施这样的研究性学习？需要老师事先有充分的准备，老师要尊重差异的存在，采取多样的形式，不断利用学生的互动完善问题。
在讲解“9的乘法口诀”时，让学生探究9的乘法口诀的规律，让学生仔细观察1×9=9