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在小学语文教学中我们发现，不少学生口头表达能力不强，回答问题不流利、不完整或者心中明白表达不出来，影响了学生语文综合能力的提高。针对这种情况，我大胆地进行教学改革，以指导学生阅读为突破口，努力在提高学生口头表达能力上下了些功夫。
一、指导学生多读
古人云：“读书百遍，其义自见。”读，不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读，具本做法：1、改变过去以教师讲为主的课堂结构，用二分之一的时间指导学生读书；2、面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；3、教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即：眼到、口到、心到(或三用：用眼、用口、用心)；4、引导学生多背名篇佳句，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感、提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。
二、精心备课，巧设问题
就阅读教学而言，进行语言文字训练，课堂提问是重要的、常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面，浪费时间，影响教学效果。怎样提问才恰当?这就要求教师精心备课，巧设问题。提出的问题要难易适度，恰到好处，充分调动学生的学习积极性。我设置提问主要掌握三点：1、问题适度，但有一定难度。2、面向全体，因材施教，因势利导。3、问题既紧扣教材，又符合学生实际。如教学《凡卡》一文时，我提出问题：“爷爷能收到凡卡的信吗?”这个简单的问题让基础差的学生回答，他们马上回答：“收不到”，再问：“为什么收不到呢?”基础较好的学生回答：“因为凡卡没写明地址”，“因为凡卡没贴邮票。”又问：“还有别的原因吗?请读读课文再思考。”一会儿学生回答：“还因为邮差整天喝得醉醺醺的，他不会把这封地址不明、没贴邮票的信准确地送到收信人手中。”我对学生回答一一肯定，表扬他们勤于思考的好习惯。然后我又假设问题：“就算凡卡的爷爷能收到信，结果会怎么样呢?请大家讨论一下。”几分钟后学生纷纷举手，我请一个学生回答：“为什么?”学生回答：“因为他爷爷也是给人家守夜的穷人，自己生活还很艰难，哪有能力救凡卡呢?”我又问：“这是什么原因造成的?”学生想了一会儿回答：“这是资本主义制度造成的。”我非常高兴，又问：“在资本主义社会里，就只有凡卡的命运悲惨吗?”这时好几个学生争先恐后地回答：“不，还有很多，如扬科、卖火柴的小女孩……”最后，我满怀激情地总结：“资本主义社会是吃人的社会，没有穷人的活路。小凡卡的遭遇只是资本主义国家穷苦的劳动人民悲惨生活的一个缩影……，”整个教学过程气氛活跃，学生个个跃跃欲试。由于问得恰当，问得适时，学生学得活，答得对，记得牢。学生不但学到了语文知识，受到了思想教育，还提高了口头表达能力。
三、鼓励学生上台演讲
为激发学生学习的积极性，进一步提高口头表达能力，我还鼓励学生上台演讲，多在每节课的前3—5分钟进行。演讲内容是上节课教师布置的问题，如课文的主要内容，写作特点等。对学生演讲的要求不能过高，只要能根据自己的能力，比较清楚、有条理地表达出来就行。这样一方面激发学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。很多学生盼望赶快轮到自己上台演讲。日久天长，不少学生口头表达能力明显提高，而且每次演讲，多数学生毫不紧张，谈吐自如。
总之，我们要让学生充分地读，充分地说，充分地展示，真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，提高口头的表达能力。
一、指导学生多读
古人云：“读书百遍，其义自见。”读，不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读，具本做法：1、改变过去以教师讲为主的课堂结构，用二分之一的时间指导学生读书；2、面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；3、教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即：眼到、口到、心到(或三用：用眼、用口、用心)；4、引导学生多背名篇佳句，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感、提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。
二、精心备课，巧设问题
就阅读教学而言，进行语言文字训练，课堂提问是重要的、常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面，浪费时间，影响教学效果。怎样提问才恰当?这就要求教师精心备课，巧设问题。提出的问题要难易适度，恰到好处，充分调动学生的学习积极性。我设置提问主要掌握三点：1、问题适度，但有一定难度。2、面向全体，因材施教，因势利导。3、问题既紧扣教材，又符合学生实际。如教学《凡卡》一文时，我提出问题：“爷爷能收到凡卡的信吗?”这个简单的问题让基础差的学生回答，他们马上回答：“收不到”，再问：“为什么收不到呢?”基础较好的学生回答：“因为凡卡没写明地址”，“因为凡卡没贴邮票。”又问：“还有别的原因吗?请读读课文再思考。”一会儿学生回答：“还因为邮差整天喝得醉醺醺的，他不会把这封地址不明、没贴邮票的信准确地送到收信人手中。”我对学生回答一一肯定，表扬他们勤于思考的好习惯。然后我又假设问题：“就算凡卡的爷爷能收到信，结果会怎么样呢?请大家讨论一下。”几分钟后学生纷纷举手，我请一个学生回答：“为什么?”学生回答：“因为他爷爷也是给人家守夜的穷人，自己生活还很艰难，哪有能力救凡卡呢?”我又问：“这是什么原因造成的?”学生想了一会儿回答：“这是资本主义制度造成的。”我非常高兴，又问：“在资本主义社会里，就只有凡卡的命运悲惨吗?”这时好几个学生争先恐后地回答：“不，还有很多，如扬科、卖火柴的小女孩……”最后，我满怀激情地总结：“资本主义社会是吃人的社会，没有穷人的活路。小凡卡的遭遇只是资本主义国家穷苦的劳动人民悲惨生活的一个缩影……，”整个教学过程气氛活跃，学生个个跃跃欲试。由于问得恰当，问得适时，学生学得活，答得对，记得牢。学生不但学到了语文知识，受到了思想教育，还提高了口头表达能力。
三、鼓励学生上台演讲
为激发学生学习的积极性，进一步提高口头表达能力，我还鼓励学生上台演讲，多在每节课的前3—5分钟进行。演讲内容是上节课教师布置的问题，如课文的主要内容，写作特点等。对学生演讲的要求不能过高，只要能根据自己的能力，比较清楚、有条理地表达出来就行。这样一方面激发学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。很多学生盼望赶快轮到自己上台演讲。日久天长，不少学生口头表达能力明显提高，而且每次演讲，多数学生毫不紧张，谈吐自如。
总之，我们要让学生充分地读，充分地说，充分地展示，真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，提高口头的表达能力。