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【摘要】课题组通过对卫生高职院校学生人文素质现状的调查与分析,为提高高职院校学生的人文素质提供客观依据。
【关键词】高职院校学生;人文素质;调查;分析
为了准确了解学生的人文素质状况,更好地培养高素质技能人才,我们在学生中作了一次关于人文素质状况的调查。本次调查采用问卷的形式,共发放问卷2462份,收回有效问卷2353份,被调查者涉及护理、药学、影像技术、康复治疗技术等多个专业。从问卷的难易程度、发放比例到学生回答的真实性、数据统计的结果看,此次调查比较客观地反映了我院学生的人文素质状况。
1.学生人文素质状况
1.1 人文知识缺失堪忧,期盼提高人文素质
学生人文知识缺失,文学历史知识匮乏,有提高人文素质的内在需求。调查中,认为提高人文素质最有效途径是参加社团活动、社会活动和参加学术讲座的学生比例分别是41%和32.1%和26.6%,而选择“课外阅读”的学生只占28.3%。在选择课外阅读的学生中,“主要是随机阅读课外书籍”的占68.3%,人文知识学习目标不明确、主动性不高情况比较严重。
1.2 功利主义色彩较浓,个人本位意识凸现
学生的功利性较强,个人本位意识浓厚。在这次调查问卷中,我们用考试不作弊、按时归还助学贷款、不欺骗别人等具体行为作为考量学生诚信的标准。其中53.1%的人认为身边的朋友不能完全信任,48.2%的大学生觉得在遇到困难时首先要靠自己。在取得了助学贷款的学生里有77.5%的学生认为能按照贷款合同上的要求来还贷,72.6%的学生认为能够正确支配贷款。在考试作弊科目调查中,有41.6%和24.5%集中在英语和公共课中,专业必修课只占9.4%。
1.3 职业规划过于理想,行动计划脱离实际
学生职业规划过于理想化。调查显示,95%的同学希望自己能在短期内达到较高的年薪,甚至还有20%的同学表示工作之后能很快做上部门高管。大部分学生的职业规划还停留在理想层面,目标远大但缺乏可操作性。此外,如何实施计划方面则存在明显不足,如学习考证多,社会实践少;想当然的多,结合测评的少;一般性准备多,针对性准备少。“职业规划中有远大的理想固然是好,但一味追求速成,会导致择业中眼高手低,结果反而是欲速不达。”
1.4 缺乏社会责任意识,人文关怀亟待加强
在回答“您认为现在的大学生忧患意识如何”时。有23.2%的学生选择了很强,65.6%的学生选择了“一般”。“以天下为己任”和承担社会责任的观念淡漠。46.3%的学生把时间消耗在上网、恋爱、玩耍等方面,不思上进,很少关注周围的人和事,甚至连关系国家和民族发展与前途的大事也漠不关心,更谈不上为他人奉献自己的全部力量了。
1.5 物质追求欲望趋升,价值定位趋于多元
调查中,78.3%的学生人生目标的定位正确,承认人生的价值在于奉献。但也有58.4%的学生把家庭幸福、个人事业成功或拥有更多的知识作为人生追求的目标。“钱不是万能的。没有钱是万万不能的”得到了91.3%的学生的赞同。然而他们也认识到“君子爱财,取之有道”,应当“正当地索取。积极地奉献”。在“义”与“利”发生冲突时,仍有82.1%的学生赞成“以集体利益为重”。
1.6 知识能力发展失衡,心理调适有待提高
92.2%的学生认为是按照传统应试教育的模式培养出来的,认识到应该加强能力的培养和锻炼,努力提高自身综合素质。81.3%的学生自述知识素质和能力素质发展仍不平衡,12.5%的学生认为毕业后学非所用,社会没有能够为他们提供施展才华的公正的平台,对“天之骄子”们太苛刻、太不重视,心理严重失衡。
2.学生人文素质缺失的原因分析
2.1 应试教育导向功利趋动
目前仍是应试教育占主导地位。应试教育一方面导致中学教育紧紧围绕高考的指挥棒转,以分数论成败,对中学生的文化素质和身心素质都产生了极为广泛的不利影响;另一方面,也直接影响了大学生对优秀传统文化的有意识学习。在这种功利因素的影响下,大学生刚刚脱离高考指挥棒的指挥,又步入重洋文、轻国文,重专业、轻人文的怪圈,哪里还有心思和精力去学习传统文化?即便是业余时间读读书,也多为消遣解闷,至于通过读书学习拓展视野、积淀文化素养等,就更是无暇顾及了。
2.2 成长环境存在现实落差
调查统计显示,我院学生大多出身普通家庭。尽管近年来我国社会经济和文化状况较过去有了不同程度的改观,但与发达地区的差距依然十分明显,且各地发展极不平衡。我院学生中,有很多来自贫困地区,能顺利读书已属不易,吃饱穿暖都不能完全保证,想要接受高品位文化的熏陶就更是难上加难!因此这些学生既难以对优秀的传统文化鉴赏、继承,又缺少对外来文化的批判、吸收,人文素质偏低状况就在所难免。
2.3 办学模式改革发展滞后
高校扩大招生规模,导致基础建设、教学管理模式、教学管理制度及教学运行机制发展滞后,对学生的教育和管理难以形成综合效应,一定程度上影响了人文素质教育的力度。一些教师人文素质不高、对人文教育不重视等原因,未能对学生进行深入的人文素质教育。在课程设置上强调课程专业化,削减人文社科类课程。在这种办学模式中培养出来的学生,其文化素质不高实属必然。有些学校即使开设了这类课程,也由于整体教学模式和教学计划的制约,课时被大量压缩,呈现形同虚设可有可无的尴尬境地。
2.4 校园文化氛围建设弱化
校园文化建设的特色不够鲜明,校园精神核心地位不突出,校园文化建设中的投入相对处于滞后状态。学生缺乏活动场所,校园文化建设资金有限,不能很好地发挥校园文化功能的全面性。校园文化活动品牌意识不够,缺乏在学生群体中叫得响、作用大的品牌活动。不能很好地发挥教师在校园文化建设中的引导和指导作用。对校园文化活动的精神层面重视不够,未能重视和开发深层次的文化理念、品位和格调,未能深化文化活动对学生精神和情感上的辅助作用及心理上的疏导功能。
3.加强学生人文素质教育的对策
面对学生人文素质状况中存在的问题,我们应该积极寻找对策,全面提高学生的人文素质。具体要做好以下几方面的工作。
3.1 科学人文双向并重,发挥学生主体作用
让学生充分认识人文素质的意义和作用,使之充分发挥主动性和主体性,这是人文素质教育的关键所在。教育者要通过启发式的方法使学生正确把握人文知识学习的意义,在教育的方式上,必须认真分析学生的需求,尊重学生的个性发展,引导他们学习人文知识。变革传统的重科技轻人文的教育观念,树立科学与人文并重的教育观念。在大学生成才问题上,既要重视智力因素(智商)的培养,又要重视非智力因素(情商)的作用;既要教会学生科学文化知识,又要教育学生“学会做人,学会求知,学会工作,学会生活”。总之,学校要建立以综合素质为特征的人才培养模式,培养学生的现代素养,使学生通过系统的学习,掌握处理各种事务所必需的各种科学文化知识和技能,并有把现代科技转化为现实生产力的能力。具有勇于和善于在市场经济激烈竞争中充分展示自我才能的素质。
3.2 强化人文素质理念,贯穿人才培养过程
确立人文素质教育在学校教育体系中的基础性地位,把人文素质教育作为一种教育理念贯彻到学校教学和管理中,需要学校从管理体制,尤其是教学管理和行政管理、教职工队伍建设、资源建设等全方位进行完善,营造育人的良好环境,把加强大学生人文素质教育作为自己的重要任务来开展工作,从而使人文素质教育贯穿于学校培养人才的全过程中。加快教学改革的步伐,科学教育与人文教育并重。在课程建设、教学计划编制上改变只重自然科学忽视人文科学的弊端,不断改进教学方法和手段,切实提高学生的人文素质。淡化学科本位意识,注重人文学科交叉、渗透的关系。既要注意学科内的纵向联系,又要注意不同类别学科间的横向沟通。要善于引导学生对不同学科的知识进行综合,使各科的知识、技能相互迁移,互成体系,最终形成“能力链节”与“知识树”的整体网络。
3.3 提升教师人文素养,发挥教育渗透作用
建设全面推进人文素质教育的高质量的教师队伍,把提高教师的人文素质教育能力和水平作为师资培养、培训的重点。不仅人文学科教师要提高自身文化素质,其他学科的教师也要有意识地加强学习,努力提高自身文化素质,且要注重言传身教,立身为人先做楷模;要树立正确的教育观、质量观和人才观,教书育人,为人师表,敬业爱生;要遵循教育规律,在工作中勇于探索创新。教师是培养目标和课程体系的实施者,从一定意义上讲,教育者的素质决定了人文素质教育的成败。一要宣传引导提升教师自身修养的必要性,在教育教学中渗透人文精神。二要靠政策激励,调动广大教师进行人文素质教育的积极性。三要靠管理督促,对教师的行为进行管理和约束,增强其工作的责任心和敬业精神。优秀教师以其爱岗敬业、奋发进取、努力成才的精神深深地感染着学生,无形中成为学生模仿的榜样,其作用是难以估量的。
4.推进课程体系改革,加强校园文化建设
课程教学依然是人文素质培养的主渠道。一是将选修课做精做实。通过多开设文学、史学、哲学、艺术、审美等人文社会科学课程,不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质,教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。加强校训校风、学风教风建设,使之更具人性化、科学化和合理性。启动学生素质拓展计划,通过素质拓展训练、职业导航设计、综合评价体系等推动师生的互动交流,致力于健康进取校园精神的形成。加强对校园文化建设的指导,提高学校文化品味,打造学校文化品牌。加大对文化活动场所和设施的投入,为学生提供课余活动的场所和教育引导的平台。加强校园及周边环境的治理和优化,为学生提供健康、安全、文明的学习生活环境。加强对学生社团的管理和指导,发挥学生社团辐射、激励、促进作用,传播校园文化。
5.多方联动形成合力,营造良好育人氛围
人文素质教育是一项系统工程,需要各方的努力和配合。政府、社会、学校积极参与,联手培育。从政府来讲,要加强和完善学校周边的文化、娱乐、商业等配套条件,让学生共享城市文化和经济发展的成果,及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端;从全社会来讲,整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围,在公共舆论的领域内要鼓励电视、电影、网络、报纸等大众媒体严肃地担负起推进提升人文素质的责任;从学校来讲,努力营造出高品味的文化氛围,让学生身处其中,感悟、理解、思考,从而净化灵魂,升华人格,把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。通过合力,形成提升人才素质培养的长效工作机制。
参考文献
[1]张俊,戴冰.医科大学生人文素质现状的调查与思考[J].中国医学伦理学,2009,(1):64—66.
[2]陈志佳.高职人文素质教育的弱化倾向及强化措施[J].南宁职业技术学院学报,2008,(13):65—69.
[3]陈云龙.当代大学生人文素质培养的问卷调查分析[J].天津市经理学院学报,2006,(3):43—44.
基金项目:2009年江苏省高校思想政治教育研究会研究课题重点项目,校企合作模式下卫生职业院校大学生人文素质教育的创新策略研究(SGSY2009ZDO77)。
作者简介:陈钧(1966—),女,江苏盐城人,硕士,副教授,现供职于江苏盐城卫生职业技术学院,从事学生工作。
【关键词】高职院校学生;人文素质;调查;分析
为了准确了解学生的人文素质状况,更好地培养高素质技能人才,我们在学生中作了一次关于人文素质状况的调查。本次调查采用问卷的形式,共发放问卷2462份,收回有效问卷2353份,被调查者涉及护理、药学、影像技术、康复治疗技术等多个专业。从问卷的难易程度、发放比例到学生回答的真实性、数据统计的结果看,此次调查比较客观地反映了我院学生的人文素质状况。
1.学生人文素质状况
1.1 人文知识缺失堪忧,期盼提高人文素质
学生人文知识缺失,文学历史知识匮乏,有提高人文素质的内在需求。调查中,认为提高人文素质最有效途径是参加社团活动、社会活动和参加学术讲座的学生比例分别是41%和32.1%和26.6%,而选择“课外阅读”的学生只占28.3%。在选择课外阅读的学生中,“主要是随机阅读课外书籍”的占68.3%,人文知识学习目标不明确、主动性不高情况比较严重。
1.2 功利主义色彩较浓,个人本位意识凸现
学生的功利性较强,个人本位意识浓厚。在这次调查问卷中,我们用考试不作弊、按时归还助学贷款、不欺骗别人等具体行为作为考量学生诚信的标准。其中53.1%的人认为身边的朋友不能完全信任,48.2%的大学生觉得在遇到困难时首先要靠自己。在取得了助学贷款的学生里有77.5%的学生认为能按照贷款合同上的要求来还贷,72.6%的学生认为能够正确支配贷款。在考试作弊科目调查中,有41.6%和24.5%集中在英语和公共课中,专业必修课只占9.4%。
1.3 职业规划过于理想,行动计划脱离实际
学生职业规划过于理想化。调查显示,95%的同学希望自己能在短期内达到较高的年薪,甚至还有20%的同学表示工作之后能很快做上部门高管。大部分学生的职业规划还停留在理想层面,目标远大但缺乏可操作性。此外,如何实施计划方面则存在明显不足,如学习考证多,社会实践少;想当然的多,结合测评的少;一般性准备多,针对性准备少。“职业规划中有远大的理想固然是好,但一味追求速成,会导致择业中眼高手低,结果反而是欲速不达。”
1.4 缺乏社会责任意识,人文关怀亟待加强
在回答“您认为现在的大学生忧患意识如何”时。有23.2%的学生选择了很强,65.6%的学生选择了“一般”。“以天下为己任”和承担社会责任的观念淡漠。46.3%的学生把时间消耗在上网、恋爱、玩耍等方面,不思上进,很少关注周围的人和事,甚至连关系国家和民族发展与前途的大事也漠不关心,更谈不上为他人奉献自己的全部力量了。
1.5 物质追求欲望趋升,价值定位趋于多元
调查中,78.3%的学生人生目标的定位正确,承认人生的价值在于奉献。但也有58.4%的学生把家庭幸福、个人事业成功或拥有更多的知识作为人生追求的目标。“钱不是万能的。没有钱是万万不能的”得到了91.3%的学生的赞同。然而他们也认识到“君子爱财,取之有道”,应当“正当地索取。积极地奉献”。在“义”与“利”发生冲突时,仍有82.1%的学生赞成“以集体利益为重”。
1.6 知识能力发展失衡,心理调适有待提高
92.2%的学生认为是按照传统应试教育的模式培养出来的,认识到应该加强能力的培养和锻炼,努力提高自身综合素质。81.3%的学生自述知识素质和能力素质发展仍不平衡,12.5%的学生认为毕业后学非所用,社会没有能够为他们提供施展才华的公正的平台,对“天之骄子”们太苛刻、太不重视,心理严重失衡。
2.学生人文素质缺失的原因分析
2.1 应试教育导向功利趋动
目前仍是应试教育占主导地位。应试教育一方面导致中学教育紧紧围绕高考的指挥棒转,以分数论成败,对中学生的文化素质和身心素质都产生了极为广泛的不利影响;另一方面,也直接影响了大学生对优秀传统文化的有意识学习。在这种功利因素的影响下,大学生刚刚脱离高考指挥棒的指挥,又步入重洋文、轻国文,重专业、轻人文的怪圈,哪里还有心思和精力去学习传统文化?即便是业余时间读读书,也多为消遣解闷,至于通过读书学习拓展视野、积淀文化素养等,就更是无暇顾及了。
2.2 成长环境存在现实落差
调查统计显示,我院学生大多出身普通家庭。尽管近年来我国社会经济和文化状况较过去有了不同程度的改观,但与发达地区的差距依然十分明显,且各地发展极不平衡。我院学生中,有很多来自贫困地区,能顺利读书已属不易,吃饱穿暖都不能完全保证,想要接受高品位文化的熏陶就更是难上加难!因此这些学生既难以对优秀的传统文化鉴赏、继承,又缺少对外来文化的批判、吸收,人文素质偏低状况就在所难免。
2.3 办学模式改革发展滞后
高校扩大招生规模,导致基础建设、教学管理模式、教学管理制度及教学运行机制发展滞后,对学生的教育和管理难以形成综合效应,一定程度上影响了人文素质教育的力度。一些教师人文素质不高、对人文教育不重视等原因,未能对学生进行深入的人文素质教育。在课程设置上强调课程专业化,削减人文社科类课程。在这种办学模式中培养出来的学生,其文化素质不高实属必然。有些学校即使开设了这类课程,也由于整体教学模式和教学计划的制约,课时被大量压缩,呈现形同虚设可有可无的尴尬境地。
2.4 校园文化氛围建设弱化
校园文化建设的特色不够鲜明,校园精神核心地位不突出,校园文化建设中的投入相对处于滞后状态。学生缺乏活动场所,校园文化建设资金有限,不能很好地发挥校园文化功能的全面性。校园文化活动品牌意识不够,缺乏在学生群体中叫得响、作用大的品牌活动。不能很好地发挥教师在校园文化建设中的引导和指导作用。对校园文化活动的精神层面重视不够,未能重视和开发深层次的文化理念、品位和格调,未能深化文化活动对学生精神和情感上的辅助作用及心理上的疏导功能。
3.加强学生人文素质教育的对策
面对学生人文素质状况中存在的问题,我们应该积极寻找对策,全面提高学生的人文素质。具体要做好以下几方面的工作。
3.1 科学人文双向并重,发挥学生主体作用
让学生充分认识人文素质的意义和作用,使之充分发挥主动性和主体性,这是人文素质教育的关键所在。教育者要通过启发式的方法使学生正确把握人文知识学习的意义,在教育的方式上,必须认真分析学生的需求,尊重学生的个性发展,引导他们学习人文知识。变革传统的重科技轻人文的教育观念,树立科学与人文并重的教育观念。在大学生成才问题上,既要重视智力因素(智商)的培养,又要重视非智力因素(情商)的作用;既要教会学生科学文化知识,又要教育学生“学会做人,学会求知,学会工作,学会生活”。总之,学校要建立以综合素质为特征的人才培养模式,培养学生的现代素养,使学生通过系统的学习,掌握处理各种事务所必需的各种科学文化知识和技能,并有把现代科技转化为现实生产力的能力。具有勇于和善于在市场经济激烈竞争中充分展示自我才能的素质。
3.2 强化人文素质理念,贯穿人才培养过程
确立人文素质教育在学校教育体系中的基础性地位,把人文素质教育作为一种教育理念贯彻到学校教学和管理中,需要学校从管理体制,尤其是教学管理和行政管理、教职工队伍建设、资源建设等全方位进行完善,营造育人的良好环境,把加强大学生人文素质教育作为自己的重要任务来开展工作,从而使人文素质教育贯穿于学校培养人才的全过程中。加快教学改革的步伐,科学教育与人文教育并重。在课程建设、教学计划编制上改变只重自然科学忽视人文科学的弊端,不断改进教学方法和手段,切实提高学生的人文素质。淡化学科本位意识,注重人文学科交叉、渗透的关系。既要注意学科内的纵向联系,又要注意不同类别学科间的横向沟通。要善于引导学生对不同学科的知识进行综合,使各科的知识、技能相互迁移,互成体系,最终形成“能力链节”与“知识树”的整体网络。
3.3 提升教师人文素养,发挥教育渗透作用
建设全面推进人文素质教育的高质量的教师队伍,把提高教师的人文素质教育能力和水平作为师资培养、培训的重点。不仅人文学科教师要提高自身文化素质,其他学科的教师也要有意识地加强学习,努力提高自身文化素质,且要注重言传身教,立身为人先做楷模;要树立正确的教育观、质量观和人才观,教书育人,为人师表,敬业爱生;要遵循教育规律,在工作中勇于探索创新。教师是培养目标和课程体系的实施者,从一定意义上讲,教育者的素质决定了人文素质教育的成败。一要宣传引导提升教师自身修养的必要性,在教育教学中渗透人文精神。二要靠政策激励,调动广大教师进行人文素质教育的积极性。三要靠管理督促,对教师的行为进行管理和约束,增强其工作的责任心和敬业精神。优秀教师以其爱岗敬业、奋发进取、努力成才的精神深深地感染着学生,无形中成为学生模仿的榜样,其作用是难以估量的。
4.推进课程体系改革,加强校园文化建设
课程教学依然是人文素质培养的主渠道。一是将选修课做精做实。通过多开设文学、史学、哲学、艺术、审美等人文社会科学课程,不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质,教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。加强校训校风、学风教风建设,使之更具人性化、科学化和合理性。启动学生素质拓展计划,通过素质拓展训练、职业导航设计、综合评价体系等推动师生的互动交流,致力于健康进取校园精神的形成。加强对校园文化建设的指导,提高学校文化品味,打造学校文化品牌。加大对文化活动场所和设施的投入,为学生提供课余活动的场所和教育引导的平台。加强校园及周边环境的治理和优化,为学生提供健康、安全、文明的学习生活环境。加强对学生社团的管理和指导,发挥学生社团辐射、激励、促进作用,传播校园文化。
5.多方联动形成合力,营造良好育人氛围
人文素质教育是一项系统工程,需要各方的努力和配合。政府、社会、学校积极参与,联手培育。从政府来讲,要加强和完善学校周边的文化、娱乐、商业等配套条件,让学生共享城市文化和经济发展的成果,及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端;从全社会来讲,整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围,在公共舆论的领域内要鼓励电视、电影、网络、报纸等大众媒体严肃地担负起推进提升人文素质的责任;从学校来讲,努力营造出高品味的文化氛围,让学生身处其中,感悟、理解、思考,从而净化灵魂,升华人格,把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。通过合力,形成提升人才素质培养的长效工作机制。
参考文献
[1]张俊,戴冰.医科大学生人文素质现状的调查与思考[J].中国医学伦理学,2009,(1):64—66.
[2]陈志佳.高职人文素质教育的弱化倾向及强化措施[J].南宁职业技术学院学报,2008,(13):65—69.
[3]陈云龙.当代大学生人文素质培养的问卷调查分析[J].天津市经理学院学报,2006,(3):43—44.
基金项目:2009年江苏省高校思想政治教育研究会研究课题重点项目,校企合作模式下卫生职业院校大学生人文素质教育的创新策略研究(SGSY2009ZDO77)。
作者简介:陈钧(1966—),女,江苏盐城人,硕士,副教授,现供职于江苏盐城卫生职业技术学院,从事学生工作。