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合作学习是学习活动中最常见、最基本的方式，学生的合作学习能力不仅是学好科学的一个重要手段，而且也应被看成是科学教育的基本目标之一和学习方式的一种。所以在实际教学中，为了提高科学教学质量，实现培养学生的科学探究能力的目标，就应该注意培养合作学习能力，让学生养成合作学习的习惯。
所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确有责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，即在课堂上通过小组合作讨论完成老师布置的任务。下面我就来谈谈在科学教学中的合作学习的形式和几个需要注意的问题。
一、科学合作学习的几种形式
1. 在探究中进行师生合作学习
课程改革的核心是学生学习方式的改变。科学学科是通过观察现象进行演示和学生实验等，使学生对知识获得具体而明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。新课程的科学实验课教学从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师当配角通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探究。
2. 让学生开展比较式合作学习
教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的规律和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。例如：在《空气污染和保护》教学中，学生要收集有关人为污染与空气之间关系的资料，他们可以去图书馆查，去网上搜索。在活动过程中，学生既是搜集信息的主人。又是愉快的合作者。在授课过程中，学生会遇到对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，往往能很轻松地解决这个问题。使学生不仅让知识得到了拓展，而且学生对知识的理解在集体合作学习中加深了。
3. 让学生在错误中开展反思式合作学习
让学生在自主学习过程中经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的思考，促使学生开展自主合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。例如在《二氧化碳的性质》教学中，有这样一个活动，在一只500mL的烧杯中放有高低2支蜡烛，分别点燃，把一瓶250mL的CO2气体倒入烧杯，问那支蜡烛先熄灭?学生根据主观感觉，一部分人认为低的蜡烛先熄灭，一部分人认为高的蜡烛先熄灭。全班分10组，实验后统计如下：高的蜡烛先熄灭的有5组；低蜡烛先熄灭的有5组。学生在分组讨论、交流的基础上各自找到了理论依据，哪支蜡烛先熄灭与倒CO2有关。(1)因为CO2密度比空气大，且CO2既不燃烧也不支持燃烧，CO2从杯中央(甚至是朝高的蜡烛这边)倒下去，先接触的是上面的那支蜡烛，故高的蜡烛先熄灭。(2)把CO2沿烧杯内壁(甚至朝低的蜡烛这边)倒下去，因为CO2密度比空气大，CO2是从烧杯底部慢慢满上来，故低的蜡烛先接触到CO2而先熄。因此，授课过程中教师不要刻意地提醒学生在易犯错误处小心，而且应必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们从错的教训中找到了解题的方法，完成了“合作学习”，对知识的掌握就牢不可破了。这种合作学习，将会丰富学生活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。
二、科学合作学习中应注意的几个问题
1. 划分不同小组，明确责任分工
合理组建学习小组。首要问题就是要合理把优生和差生的人数搭配好，发挥整个小组的团队力量，使每个学生都能发挥起应有的作用。有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。同时，分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。
2. 展开小组之间的竞争，激励主动合作
学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效地把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。首先在活动前提出目标，激励学生，看哪个小组配合得好，观察得现象多，最先得出实验结果。最后请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现，从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。
3. 合作学习要体现学生的主体性原则
师生双方作为合作学习的主体，在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。
4. 合作学习中禁批评，多鼓励
在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。教师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，“你的方法真好”，都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
在科学课堂上培养学生“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只有把合作学习有效的落实到每一节课堂中，才能真正促进了学生的主动发展和可持续发展。
作者单位：绍兴县柯岩中学
所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确有责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，即在课堂上通过小组合作讨论完成老师布置的任务。下面我就来谈谈在科学教学中的合作学习的形式和几个需要注意的问题。
一、科学合作学习的几种形式
1. 在探究中进行师生合作学习
课程改革的核心是学生学习方式的改变。科学学科是通过观察现象进行演示和学生实验等，使学生对知识获得具体而明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。新课程的科学实验课教学从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师当配角通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探究。
2. 让学生开展比较式合作学习
教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的规律和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。例如：在《空气污染和保护》教学中，学生要收集有关人为污染与空气之间关系的资料，他们可以去图书馆查，去网上搜索。在活动过程中，学生既是搜集信息的主人。又是愉快的合作者。在授课过程中，学生会遇到对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，往往能很轻松地解决这个问题。使学生不仅让知识得到了拓展，而且学生对知识的理解在集体合作学习中加深了。
3. 让学生在错误中开展反思式合作学习
让学生在自主学习过程中经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的思考，促使学生开展自主合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。例如在《二氧化碳的性质》教学中，有这样一个活动，在一只500mL的烧杯中放有高低2支蜡烛，分别点燃，把一瓶250mL的CO2气体倒入烧杯，问那支蜡烛先熄灭?学生根据主观感觉，一部分人认为低的蜡烛先熄灭，一部分人认为高的蜡烛先熄灭。全班分10组，实验后统计如下：高的蜡烛先熄灭的有5组；低蜡烛先熄灭的有5组。学生在分组讨论、交流的基础上各自找到了理论依据，哪支蜡烛先熄灭与倒CO2有关。(1)因为CO2密度比空气大，且CO2既不燃烧也不支持燃烧，CO2从杯中央(甚至是朝高的蜡烛这边)倒下去，先接触的是上面的那支蜡烛，故高的蜡烛先熄灭。(2)把CO2沿烧杯内壁(甚至朝低的蜡烛这边)倒下去，因为CO2密度比空气大，CO2是从烧杯底部慢慢满上来，故低的蜡烛先接触到CO2而先熄。因此，授课过程中教师不要刻意地提醒学生在易犯错误处小心，而且应必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们从错的教训中找到了解题的方法，完成了“合作学习”，对知识的掌握就牢不可破了。这种合作学习，将会丰富学生活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。
二、科学合作学习中应注意的几个问题
1. 划分不同小组，明确责任分工
合理组建学习小组。首要问题就是要合理把优生和差生的人数搭配好，发挥整个小组的团队力量，使每个学生都能发挥起应有的作用。有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。同时，分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。
2. 展开小组之间的竞争，激励主动合作
学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效地把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。首先在活动前提出目标，激励学生，看哪个小组配合得好，观察得现象多，最先得出实验结果。最后请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现，从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。
3. 合作学习要体现学生的主体性原则
师生双方作为合作学习的主体，在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。
4. 合作学习中禁批评，多鼓励
在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。教师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，“你的方法真好”，都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
在科学课堂上培养学生“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只有把合作学习有效的落实到每一节课堂中，才能真正促进了学生的主动发展和可持续发展。
作者单位：绍兴县柯岩中学