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【关键词】多媒体 优势 辅助 教学 有效课堂
本学期，学校安排我讲一节公开课，我通过斟酌、考虑，最后选择了我所带的四年级语文第六组的一篇课文——《乡下人家》来教学，一方面让学生去领略和感受陈醉云笔下那田园生活的美好，另一方面探索巧妙地运用多媒体技术，激发学生对农村生活的热爱，打造有效课堂。
这篇课文可以说是一幅田园生活的朴实画。文章用质朴而生动的文字，向读者呈现出一幅田园生活的画卷，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、充满诗情的乡村生活，分别呈现了六幅画，从而赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。而我们这里的孩子都来自农村，对农村生活非常熟悉。所以，摆在老师面前的任务是如何上好这篇课文就显得尤为重要。几天来，我通过反复阅读文本，查阅教学资料和参考书，又和同年级组的教师互相探讨，同时考虑到本班学生的实际情况，最后敲定了教学设计。教学中我力求体现“整合资源、深情朗读”的理念。在教学中，引导学生反复朗读课文，并与文本对话，让学生读出乡下人家的田园之美，乡下人家的纯朴之美，乡下人家独特、迷人的风景。并适当运用电教媒体，实现教学目标与教学过程协调，阅读理解与点拔结合，教学训练和能力提升结合，通过口头表达和朗读指导，激发学生的学习兴趣。
一、创设教学情境，走进乡下人家
引入课题后，随机板书课题，并与学生谈话：乡下人家在哪里？你了解乡下人家的生活吗？指名回答后，我先出示乡下风光的多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐等幻灯片，让他们一幅一幅的观赏，同时配乐朗读：这里流水潺潺、硕果累累、禾苗青青、鲜花遍地。如果说繁华的都市带给我们的是热闹，那乡村生活的美好就需要我们用心地去感受。学生们大开眼界，兴趣浓厚。这一情景的创设就能在最短的時间内引发学生阅读的期待，兴趣盎然地走进乡下人家。紧接着，转入朗读教学。
二、读品结合，欣赏乡下人家
读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。这时候，我再让学生在小组内阅读，组内交流总结文中描写了哪六幅画面。引导学生整体感知后直奔中心，用“独特、迷人”来统领全文教学，品读佳句，感悟乡下人家的独特、迷人。我设计了下列几个环节：
1、观植物，欣赏“独特、迷人”
《乡下人家》里的一草一木是一种原生态的美。这一部分的教学，我充分发挥多媒体优势，图文结合，读句子，抓重点词，让学生反复品味，感受乡村生活的美好。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这些装饰给小屋带来了别样的风趣，比那石狮子或大旗杆可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。 “芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势。反复品读独特之处，学生品出生命之美。乡下人家的竹让人感受到勃勃生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群、探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化描写来表达自己喜爱乡村生活之情。在这一环节中，重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，读得入情入境，突出了教学重点。
2、欣赏动物“独特、迷人”
课文中对鸡和鸭的描写生动形象：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”在品读交流中，我适时的指导：这是一群怎样的动物？ 你能用朗读表现出母鸡的尽职、雄鸡的高傲吗？这样赏读课文，学生自然而然地读出了声色，读出了快乐，读出了童趣。
3、用“情境体验法”感悟 “和谐之美”
课文第五自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情景，力求把学生带入文本所特有的意境中。“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前”，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。在蛙虫鸣叫的音乐伴奏下，我深情地范读课文，学生进入意境后，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么？看到了什么？想到了什么？”让学生体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。体会到“和谐之美”。
三、质疑问难，深化主题
学从疑处起，引导试问：乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？鸡鸭会在院落里怎样？鲜花竟放后会怎样？……（这时，同学们可以在两人小组内互相交流，再次给他们交流说话的机会）。因此，我设计该环节，并通过多媒体的精彩回放，深化主题，再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
本学期，学校安排我讲一节公开课，我通过斟酌、考虑，最后选择了我所带的四年级语文第六组的一篇课文——《乡下人家》来教学，一方面让学生去领略和感受陈醉云笔下那田园生活的美好，另一方面探索巧妙地运用多媒体技术，激发学生对农村生活的热爱，打造有效课堂。
这篇课文可以说是一幅田园生活的朴实画。文章用质朴而生动的文字，向读者呈现出一幅田园生活的画卷，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、充满诗情的乡村生活，分别呈现了六幅画，从而赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。而我们这里的孩子都来自农村，对农村生活非常熟悉。所以，摆在老师面前的任务是如何上好这篇课文就显得尤为重要。几天来，我通过反复阅读文本，查阅教学资料和参考书，又和同年级组的教师互相探讨，同时考虑到本班学生的实际情况，最后敲定了教学设计。教学中我力求体现“整合资源、深情朗读”的理念。在教学中，引导学生反复朗读课文，并与文本对话，让学生读出乡下人家的田园之美，乡下人家的纯朴之美，乡下人家独特、迷人的风景。并适当运用电教媒体，实现教学目标与教学过程协调，阅读理解与点拔结合，教学训练和能力提升结合，通过口头表达和朗读指导，激发学生的学习兴趣。
一、创设教学情境，走进乡下人家
引入课题后，随机板书课题，并与学生谈话：乡下人家在哪里？你了解乡下人家的生活吗？指名回答后，我先出示乡下风光的多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐等幻灯片，让他们一幅一幅的观赏，同时配乐朗读：这里流水潺潺、硕果累累、禾苗青青、鲜花遍地。如果说繁华的都市带给我们的是热闹，那乡村生活的美好就需要我们用心地去感受。学生们大开眼界，兴趣浓厚。这一情景的创设就能在最短的時间内引发学生阅读的期待，兴趣盎然地走进乡下人家。紧接着，转入朗读教学。
二、读品结合，欣赏乡下人家
读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。这时候，我再让学生在小组内阅读，组内交流总结文中描写了哪六幅画面。引导学生整体感知后直奔中心，用“独特、迷人”来统领全文教学，品读佳句，感悟乡下人家的独特、迷人。我设计了下列几个环节：
1、观植物，欣赏“独特、迷人”
《乡下人家》里的一草一木是一种原生态的美。这一部分的教学，我充分发挥多媒体优势，图文结合，读句子，抓重点词，让学生反复品味，感受乡村生活的美好。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这些装饰给小屋带来了别样的风趣，比那石狮子或大旗杆可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。 “芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势。反复品读独特之处，学生品出生命之美。乡下人家的竹让人感受到勃勃生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群、探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化描写来表达自己喜爱乡村生活之情。在这一环节中，重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，读得入情入境，突出了教学重点。
2、欣赏动物“独特、迷人”
课文中对鸡和鸭的描写生动形象：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”在品读交流中，我适时的指导：这是一群怎样的动物？ 你能用朗读表现出母鸡的尽职、雄鸡的高傲吗？这样赏读课文，学生自然而然地读出了声色，读出了快乐，读出了童趣。
3、用“情境体验法”感悟 “和谐之美”
课文第五自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情景，力求把学生带入文本所特有的意境中。“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前”，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。在蛙虫鸣叫的音乐伴奏下，我深情地范读课文，学生进入意境后，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么？看到了什么？想到了什么？”让学生体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。体会到“和谐之美”。
三、质疑问难，深化主题
学从疑处起，引导试问：乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？鸡鸭会在院落里怎样？鲜花竟放后会怎样？……（这时，同学们可以在两人小组内互相交流，再次给他们交流说话的机会）。因此，我设计该环节，并通过多媒体的精彩回放，深化主题，再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”