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培养创造型、应用型人才是职业教学的培养目标,而实践教学是培养学生创新能力的有效手段。实践教学是指在专业教师组织指导下,在校内实习场所或校外有关现场从事模拟或实际操作,以获取有关的实际知识和技能,形成独立工作能力和良好职业道德的实践性教学进程。而创新教育旨在培养学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。因此,实习教学与创新教育的培养具有明显的共同点:即都具有技术性、实践性、实用性、科学性和社会性。在实践教学中培养创新教育,不仅可以充实了实践教学的内容,也提高了实践教学的层次,扩展了实践教学的内涵,而且可以彻底改变目前我国职业教育中普遍存在的重理论,轻实践;重知识传授,轻能力培养问题,真正提高毕业学生的创新能力和社会适应能力,全面提高职业教学质量。
一、转变教学理念,营造创新能力表现的宽松环境
1、主体性理念。即学生的创新能力是在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。在实践教学中,只有建立教学相长的和谐师生关系,才能创设使学生畅所欲言,发散思维的情景氛围。创造素质包括许多成分,其中最重要的是好奇、冒险和自信心。研究表明学生的好奇心、冒险心和自信心与创造能力呈正相关。其间教师的支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏等教学手段可以加速学生主体性的确立,对学生创新力的培养起到决定性作用。
2、开放性理念。所谓开放性观念,就是要更新教学观念,打破封闭的教学模式,建立一个开放的教学体系。首先,实习教学必须和生产实践相结合,教学内容必须符合生产技术发展的需要,必须以生产技术的发展水平为依据,并具有一定的超前性。其次,采用先进的、时代发展所必需的评价标准来评价学生的实习成果。再次,在实习教学过程中,应尊重学生的独创性,鼓励多样性,把封闭教学变为开放教学。
3、发展性观念。教育的目的在于发展,教学要实现发展,不仅要使学生掌握知识,更要发展学生的智能。在实习教学中,教师要指导学生通过自己的思维操作获得知识,还要帮助学生扩大思维范围,发展学生的思维能力、特别是创新能力。
二、改变教学方法,开辟创新教育的新途径
创新教学是由“教师创造性地教”和“学生创造性地学”两个部分构成的,其实现的关键是运用适当的教学策略。而我国传统的实践教学方法单一,以论证原有知识和掌握基本操作技能为主要目的,这样的教学在学生心理上造成定势,妨碍学生智力的全面发展,特别是影响学生创新能力的发挥。要改变这种局面,在实习教学中,就必须改变教师中心论,把学生当成有意识的主体。同时应把教师角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。
1、改革实习方案。过多、过细、过于整齐、划一的实习方案,势必会阻止创造力的发挥。为此,我们在编制实习报告、实习计划时,要合理刪除一些不必要的限制和操作规程,增加一些与实习教学有关的最新专业技术动态、国际国内一些成功和失败的典型技术案例。这样,学生接受的技术信息越广泛,在实习教学中产生技术创新的潜伏点就越多,取得成功的可能性就越大。
2、改变实习过程。实习过程是知识的“运用”阶段,既能检查学生对专业理论知识理解、掌握的程度,又能激发和巩固学生的创造兴趣,提高创新能力。为此,教师必须打破原有实习教学模式,加强实习教学过程的指导,引导学生通过自己的能力解决实习过程中碰到的问题。实习过程中鼓励学生利用已有的知识在查找到的资料的基础上进行实习方案创造性设计,并根据各小组设计出的方案进行分析,注重对每个实习方案中的革新成分的分析,并适当予以指导,让学生自行找到改进的最佳方法。通过这样的实习,学生既加强了对专业理论知识的理解,又在实习过程中拓宽了专业知识面,进一步提高了在实践中处理问题的能力。
3、引入竞争机制。竞争可以激发起强烈的进取心,从而激发起强烈的创新意识。因此,在实习教学过程中要把适时开展学生创新技术大比武活动,发掘创新教育的闪光点,作为重要的教学内容。
三、合理评价,发掘创新教育的闪光点
评价是指对学生实习过程和成果的检查和评定,是实习教学的一个重要环节。进行实习教学评价,首先评价者应做到客观、公正、具有超前意识;其次他人评价应与自我评价结合。克服评价中的主观随意性,使被评对象从自己学习结果及时得到反馈信息,了解自己技能学习情况和技能学习目标之间的差距,以进一步调整自己的努力方向。最后教育评价要有助于被评者的创造性的发挥。要鼓励和肯定他们根据自己所处的特定环境和条件,并结合工作实际的创造新的发挥。在实习教学中,教师要对学生的实习状况作出、适度地评价,保持、激发学生的学习积极性和创造性,及时发现学生创新智慧的闪光点。
一、转变教学理念,营造创新能力表现的宽松环境
1、主体性理念。即学生的创新能力是在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。在实践教学中,只有建立教学相长的和谐师生关系,才能创设使学生畅所欲言,发散思维的情景氛围。创造素质包括许多成分,其中最重要的是好奇、冒险和自信心。研究表明学生的好奇心、冒险心和自信心与创造能力呈正相关。其间教师的支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏等教学手段可以加速学生主体性的确立,对学生创新力的培养起到决定性作用。
2、开放性理念。所谓开放性观念,就是要更新教学观念,打破封闭的教学模式,建立一个开放的教学体系。首先,实习教学必须和生产实践相结合,教学内容必须符合生产技术发展的需要,必须以生产技术的发展水平为依据,并具有一定的超前性。其次,采用先进的、时代发展所必需的评价标准来评价学生的实习成果。再次,在实习教学过程中,应尊重学生的独创性,鼓励多样性,把封闭教学变为开放教学。
3、发展性观念。教育的目的在于发展,教学要实现发展,不仅要使学生掌握知识,更要发展学生的智能。在实习教学中,教师要指导学生通过自己的思维操作获得知识,还要帮助学生扩大思维范围,发展学生的思维能力、特别是创新能力。
二、改变教学方法,开辟创新教育的新途径
创新教学是由“教师创造性地教”和“学生创造性地学”两个部分构成的,其实现的关键是运用适当的教学策略。而我国传统的实践教学方法单一,以论证原有知识和掌握基本操作技能为主要目的,这样的教学在学生心理上造成定势,妨碍学生智力的全面发展,特别是影响学生创新能力的发挥。要改变这种局面,在实习教学中,就必须改变教师中心论,把学生当成有意识的主体。同时应把教师角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。
1、改革实习方案。过多、过细、过于整齐、划一的实习方案,势必会阻止创造力的发挥。为此,我们在编制实习报告、实习计划时,要合理刪除一些不必要的限制和操作规程,增加一些与实习教学有关的最新专业技术动态、国际国内一些成功和失败的典型技术案例。这样,学生接受的技术信息越广泛,在实习教学中产生技术创新的潜伏点就越多,取得成功的可能性就越大。
2、改变实习过程。实习过程是知识的“运用”阶段,既能检查学生对专业理论知识理解、掌握的程度,又能激发和巩固学生的创造兴趣,提高创新能力。为此,教师必须打破原有实习教学模式,加强实习教学过程的指导,引导学生通过自己的能力解决实习过程中碰到的问题。实习过程中鼓励学生利用已有的知识在查找到的资料的基础上进行实习方案创造性设计,并根据各小组设计出的方案进行分析,注重对每个实习方案中的革新成分的分析,并适当予以指导,让学生自行找到改进的最佳方法。通过这样的实习,学生既加强了对专业理论知识的理解,又在实习过程中拓宽了专业知识面,进一步提高了在实践中处理问题的能力。
3、引入竞争机制。竞争可以激发起强烈的进取心,从而激发起强烈的创新意识。因此,在实习教学过程中要把适时开展学生创新技术大比武活动,发掘创新教育的闪光点,作为重要的教学内容。
三、合理评价,发掘创新教育的闪光点
评价是指对学生实习过程和成果的检查和评定,是实习教学的一个重要环节。进行实习教学评价,首先评价者应做到客观、公正、具有超前意识;其次他人评价应与自我评价结合。克服评价中的主观随意性,使被评对象从自己学习结果及时得到反馈信息,了解自己技能学习情况和技能学习目标之间的差距,以进一步调整自己的努力方向。最后教育评价要有助于被评者的创造性的发挥。要鼓励和肯定他们根据自己所处的特定环境和条件,并结合工作实际的创造新的发挥。在实习教学中,教师要对学生的实习状况作出、适度地评价,保持、激发学生的学习积极性和创造性,及时发现学生创新智慧的闪光点。