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【摘 要】农村学校大部分学生在没有上信息技术课前对电脑基本没有认识，不知电脑是何物更不知作何用，信息技术的基础非常薄弱，很难适应现代教育技术发展的需要，农村学校信息技术教育存在许多急待解决的问题。
【关键词】农村学校 信息技术教学 现状 问题 措施
随着信息技术的发展，农村中小学信息技术教育目前正处于萌芽状态。由于上级的要求和支持，媒体的宣传以及公众的呼吁，部分乡镇中学以及个别中心小学配备了为数不多的微机，但由于资金、技术、师资、观念等诸多因素的困绕，课本和电脑设备不过是在新学期伊始让学生饱一下眼福，然后就成了摆设品。笔者作为农村信息技术课教师，目睹农村中小学微机尘封，课本当废纸变卖的现实，再想想山外瞬息万变的信息化时代不禁扣问，农村中小学的信息技术教育之路应该如何走？
1、资金短缺是制约农村中小学信息技术教育发展的主要因素。农村中小学缺少经济来源，或者说根本就没有，勉强能解决粉笔纸张等日常办公用品的学校就是不错的学校了。有的学校侥幸拥有部分微机，这不是上面投资或者他人捐赠，便是向教师集资购买的。可是那批尘封甚至还没敢摸过的机器已经严重老化，由于缺少维护，多半已经打不开。至于说重新购买，那简直就是天方夜谈。这就是信息技术教育的硬件状况。
2、信息技术教师缺乏是影响西部信息技术教育发展的关键。一般来说，一所小规模的学校也需一到两名教微机的教师，然而，据笔者所见，在某所拥有近2000余名学生的市重点中学，只有两名微机教师，且一名是电脑专业教师，另一名是由文化课教师改教的。这绝对不是某个县某个地区的特殊现状，农村中小学大同小异。这样的信息技术课教师，这样的师资队伍如何担当得起信息技术教育的重任。
3.观念滞后直接影响信息技术教育的发展。基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪。他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，由于资金限制，设备短缺，师生无从学起学无所用。在校内教学观念滞后，信息技术教育课在众多的课程当中被放置到了可有可无的副课之列，如我县重点高中不开选修模块，最大的西街小学不开设信息技术课程。一些学校对这门学科的教学漠不关心，在管理上不到位。一般来讲，应试科目学校都极为重视，教研活动也以应试科目为主，晋升职称也是应试科目教师优先，信息技术课教师只能作为候补。这样的观念直接影响了教师的教学热情和态度，致使出现消极怠工、工作不卖力的现象，，最终导致目标不明确、教学方法单一、教学随意性大、效率不高。在家长方面则认为，学生学信息技术课会导致进网吧，玩游戏，聊天交友，甚或把信息技术课等同于精神蛀虫。
4、缺少技术也是西部信息教育发展的一个瓶颈。由于专业教师缺乏，整个师资队伍缺乏信息技术知识，现有的设备不会用，不敢用，害怕用，与其花功夫学技术还不如用传统方法教学省时省事，这样以来仅有的几台设备只好尘封，几年下来原本可以用的机器老化了。农村信息化建设尚局限于添置只是一些独立的个体设备，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。由于不懂，没有实用的教学软件。信息技术手段只是在优质课、公开课时在专业老师的帮助下才得以露面，所以在教师中普遍存在应用了信息技术手段的课堂就是优质课的错误认识。真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。学生学习只停留如何操作计算机上，未能实现信息技术与学科课程的整合，学生学习信息技术课，到头来只会开关机、打字、画画、游戏、上网。
针对以上问题我们应该：提高认识、转变观念，组织领导及相关人员出去学习参观，换换脑子。多方筹措资金，搞好硬件建设。教师定期进行信息技术培训，以尽快形成一支适应新时期教学需要的教师队伍。信息技术与传统学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，逐步实现教育的现代化。引导全体教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源等多个方面深入探讨进行信息技术与传统科目的有效整合途径。加强地方性信息技术教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，这样既省时、省力，又能较好的实现资源共享，使信息技术教育的可操作性更强。
总之，中小学信息技术教育的全面开展已势在必行，我们就应该在了解现状的基础上，因地制宜，尽职尽责，从快从优地开展工作，推动农村信息技术教育的全面开展。
参考文献
[1]孙杰远主编、何克航主审：《信息技术与课程整合》北京大学出版社
[2]苗逢春主编：《高中信息技术新课程：教学案例与教法评析》，中国地图出版社
[3]苗逢春主编：《信息技术与新课程教学的整合》，青岛出版社
[4]苗逢春主编：《普通高中信息技术课程标准（实验）研修手册》，高等教育出版社
【关键词】农村学校 信息技术教学 现状 问题 措施
随着信息技术的发展，农村中小学信息技术教育目前正处于萌芽状态。由于上级的要求和支持，媒体的宣传以及公众的呼吁，部分乡镇中学以及个别中心小学配备了为数不多的微机，但由于资金、技术、师资、观念等诸多因素的困绕，课本和电脑设备不过是在新学期伊始让学生饱一下眼福，然后就成了摆设品。笔者作为农村信息技术课教师，目睹农村中小学微机尘封，课本当废纸变卖的现实，再想想山外瞬息万变的信息化时代不禁扣问，农村中小学的信息技术教育之路应该如何走？
1、资金短缺是制约农村中小学信息技术教育发展的主要因素。农村中小学缺少经济来源，或者说根本就没有，勉强能解决粉笔纸张等日常办公用品的学校就是不错的学校了。有的学校侥幸拥有部分微机，这不是上面投资或者他人捐赠，便是向教师集资购买的。可是那批尘封甚至还没敢摸过的机器已经严重老化，由于缺少维护，多半已经打不开。至于说重新购买，那简直就是天方夜谈。这就是信息技术教育的硬件状况。
2、信息技术教师缺乏是影响西部信息技术教育发展的关键。一般来说，一所小规模的学校也需一到两名教微机的教师，然而，据笔者所见，在某所拥有近2000余名学生的市重点中学，只有两名微机教师，且一名是电脑专业教师，另一名是由文化课教师改教的。这绝对不是某个县某个地区的特殊现状，农村中小学大同小异。这样的信息技术课教师，这样的师资队伍如何担当得起信息技术教育的重任。
3.观念滞后直接影响信息技术教育的发展。基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪。他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，由于资金限制，设备短缺，师生无从学起学无所用。在校内教学观念滞后，信息技术教育课在众多的课程当中被放置到了可有可无的副课之列，如我县重点高中不开选修模块，最大的西街小学不开设信息技术课程。一些学校对这门学科的教学漠不关心，在管理上不到位。一般来讲，应试科目学校都极为重视，教研活动也以应试科目为主，晋升职称也是应试科目教师优先，信息技术课教师只能作为候补。这样的观念直接影响了教师的教学热情和态度，致使出现消极怠工、工作不卖力的现象，，最终导致目标不明确、教学方法单一、教学随意性大、效率不高。在家长方面则认为，学生学信息技术课会导致进网吧，玩游戏，聊天交友，甚或把信息技术课等同于精神蛀虫。
4、缺少技术也是西部信息教育发展的一个瓶颈。由于专业教师缺乏，整个师资队伍缺乏信息技术知识，现有的设备不会用，不敢用，害怕用，与其花功夫学技术还不如用传统方法教学省时省事，这样以来仅有的几台设备只好尘封，几年下来原本可以用的机器老化了。农村信息化建设尚局限于添置只是一些独立的个体设备，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。由于不懂，没有实用的教学软件。信息技术手段只是在优质课、公开课时在专业老师的帮助下才得以露面，所以在教师中普遍存在应用了信息技术手段的课堂就是优质课的错误认识。真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。学生学习只停留如何操作计算机上，未能实现信息技术与学科课程的整合，学生学习信息技术课，到头来只会开关机、打字、画画、游戏、上网。
针对以上问题我们应该：提高认识、转变观念，组织领导及相关人员出去学习参观，换换脑子。多方筹措资金，搞好硬件建设。教师定期进行信息技术培训，以尽快形成一支适应新时期教学需要的教师队伍。信息技术与传统学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，逐步实现教育的现代化。引导全体教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源等多个方面深入探讨进行信息技术与传统科目的有效整合途径。加强地方性信息技术教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，这样既省时、省力，又能较好的实现资源共享，使信息技术教育的可操作性更强。
总之，中小学信息技术教育的全面开展已势在必行，我们就应该在了解现状的基础上，因地制宜，尽职尽责，从快从优地开展工作，推动农村信息技术教育的全面开展。
参考文献
[1]孙杰远主编、何克航主审：《信息技术与课程整合》北京大学出版社
[2]苗逢春主编：《高中信息技术新课程：教学案例与教法评析》，中国地图出版社
[3]苗逢春主编：《信息技术与新课程教学的整合》，青岛出版社
[4]苗逢春主编：《普通高中信息技术课程标准（实验）研修手册》，高等教育出版社