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中国教育学会语文教学法委员会全国识字、写字教学研究中心主任汪潮说：“文无体不立，教无体不灵。教者必须打破固定僵化的教学模式，紧扣文本的核心语文价值进行教学。”笔者将以小学语文教材中的小说类课文教学为例，谈一谈在文体意识观照下，如何关注学习对象，采取适宜的教学策略进行阅读教学。
关注学情，开放学习空间
小说具有较强的故事性，容易激发学生的阅读兴趣，学生是带着自己对文本的一些认知和思考走进课堂的，教者不应忽视。例如，《地震中的父与子》是一篇情感性短篇小说，“父爱”无疑是学生最容易从文本中解读到的主旨。课堂上，考虑到“学生已经知道了什么”，教者发挥学生的学习主动性，板块推进教学，充分给予学生与文本独立对话的时空，采用批注、交流、合作、质疑等多种方法读懂、读透文本。学生在静思默想中充分领略文字的魅力，在合作分享中不断碰撞出思维的火花，如“其余的父亲就不爱自己的孩子吗？”“父亲真的精神失常了吗？”再由此展开讨论，解读出一个更加立体丰满的父亲形象。学生们读出了父爱，读出了信念，读出了责任……读出了小说的无限精彩。再如《林冲棒打洪教头》节选自古典小说《水浒传》并进行了改编，文本中一些文言色彩浓厚的字词如“发配、押解、彩头”等，就需要教者充分考虑学情，采取恰当的教学策略帮助学生理解。学生如果没有阅读《水浒传》的经验，没有前后情节的关联与照应，质疑“林冲为什么会被发配沧州？”“既然林冲武艺如此高强，为什么还要处处忍让？”也就不足为奇了。教者可以引导学生阅读整本书，点燃探究的激情，延伸学习的时空。
注重体验，促进心灵成长
小说家王安忆说“小说是心灵的历史”，一篇小说就是一个情感丰富的世界，就是一段心灵历史的再现。阅读小说的过程是学生掌握方法，发展思维，丰富情感，精神成长的过程。教学中，教者应采取多种有效策略，加深学生对文本的体验，发挥优秀文学作品的熏陶感染作用。如教学《地震中的父与子》一文时，教者采取了角色转换体验的方式：“父亲啊，此时的你满脸灰尘，停下来擦把脸吧；你已经整整36小时没有合眼了，稍作休息吧；你的身上到处都是血迹，包扎一下吧”，学生全身心地投入到文本中，深入到父亲的内心世界，一次又一次坚定地回答“无论发生什么，我总要和儿子在一起！”心灵受到了极大的震撼。再如《诺曼底号遇难记》中一段简短有力的对话，教者采取分角色朗读的方式，引导学生浸入文本语境、揣摩人物内心，从而深刻地体会到船长在危急关头的果断、威严和伟大，受到精神的洗礼。除此之外，还可以以排演课本剧、观看小说改编的影视作品等方式促进学生对文本的理解，加深对文本主旨的把握，汲取精神成长的力量。
关注表达，促进读写共生
小说是一种语言的艺术，教学时，我们不仅要让学生知道小说“说什么”，还应该让学生悟到小说“怎么说”。文本中一些新颖、独特的语言形式，为学生习得语言提供了绝佳范例。《地震中的父与子》一文中描述父亲苦苦挖掘废墟中的儿子时，这样写道：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”作者把表示时间的数字一一罗列出来，之间没有按照惯例使用顿号，而是使用了逗号。教者出示了“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”和“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”引导学生进行朗读、比较、品析，从而感悟出这样的表达形式更能突出时间的漫长、父亲的坚定。接着，引导学生用罗列时间数字的方法写一写儿子阿曼达在废墟下的所思所想，教学从理解感知走向了实践运用。再如经典小说《穷人》，文中在对主人公桑娜进行心理描写时多处使用了省略号，将桑娜内心的纠结与矛盾展现得淋漓尽致，体现了作者高超的表达技巧。小语名师张祖庆在执教本课时，以此为抓手，巧妙设计了一个小练笔。请学生为临死前的西蒙写一段内心独白，描述西蒙当时的心理活动，并提示学生适当运用省略号。学生在學习运用言语形式的同时，走进了西蒙的内心世界，丰富了情感体验，实现了读与写的共生共长，文本特点的作用得到了真正的发挥。
拓展整合，提升阅读素养
小语名师罗才军在执教古典小说《临死前的严监生》一课时，课堂结尾的处理令人印象深刻。他出示了十余种版本《儒林外史》的封面，目的其实很简单，以一篇带多篇，激发学生阅读经典的热情，洞察古典小说刻画人物的魅力。我们在教学实践中完全可以借助教材这一典型范例，引领学生在辨析思考的基础上，由这一篇的阅读带动这一类的阅读。例如，教学《林冲棒打洪教头》，引导学生阅读《水浒传》中其他英雄好汉的故事，感悟作者施耐庵笔下一个个栩栩如生的人物形象。在教师的正确引导之下，学生掌握了相应的阅读方法，由课内走向课外，对这种文体的洞察与感知更加深入，极大地提升了解构、理解文本的能力。
阅读教学中必须眼中有文体，心中存意识，根据文体特点科学合理地确定教学内容，关注学习对象采取适宜的教学策略，才能真正有效地发挥文本中的语文价值。
参考文献
[1]罗才军.让文体意识擦亮语文的星空[J].小学语文教师，2014 （2）.
[2]汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄小学）
关注学情，开放学习空间
小说具有较强的故事性，容易激发学生的阅读兴趣，学生是带着自己对文本的一些认知和思考走进课堂的，教者不应忽视。例如，《地震中的父与子》是一篇情感性短篇小说，“父爱”无疑是学生最容易从文本中解读到的主旨。课堂上，考虑到“学生已经知道了什么”，教者发挥学生的学习主动性，板块推进教学，充分给予学生与文本独立对话的时空，采用批注、交流、合作、质疑等多种方法读懂、读透文本。学生在静思默想中充分领略文字的魅力，在合作分享中不断碰撞出思维的火花，如“其余的父亲就不爱自己的孩子吗？”“父亲真的精神失常了吗？”再由此展开讨论，解读出一个更加立体丰满的父亲形象。学生们读出了父爱，读出了信念，读出了责任……读出了小说的无限精彩。再如《林冲棒打洪教头》节选自古典小说《水浒传》并进行了改编，文本中一些文言色彩浓厚的字词如“发配、押解、彩头”等，就需要教者充分考虑学情，采取恰当的教学策略帮助学生理解。学生如果没有阅读《水浒传》的经验，没有前后情节的关联与照应，质疑“林冲为什么会被发配沧州？”“既然林冲武艺如此高强，为什么还要处处忍让？”也就不足为奇了。教者可以引导学生阅读整本书，点燃探究的激情，延伸学习的时空。
注重体验，促进心灵成长
小说家王安忆说“小说是心灵的历史”，一篇小说就是一个情感丰富的世界，就是一段心灵历史的再现。阅读小说的过程是学生掌握方法，发展思维，丰富情感，精神成长的过程。教学中，教者应采取多种有效策略，加深学生对文本的体验，发挥优秀文学作品的熏陶感染作用。如教学《地震中的父与子》一文时，教者采取了角色转换体验的方式：“父亲啊，此时的你满脸灰尘，停下来擦把脸吧；你已经整整36小时没有合眼了，稍作休息吧；你的身上到处都是血迹，包扎一下吧”，学生全身心地投入到文本中，深入到父亲的内心世界，一次又一次坚定地回答“无论发生什么，我总要和儿子在一起！”心灵受到了极大的震撼。再如《诺曼底号遇难记》中一段简短有力的对话，教者采取分角色朗读的方式，引导学生浸入文本语境、揣摩人物内心，从而深刻地体会到船长在危急关头的果断、威严和伟大，受到精神的洗礼。除此之外，还可以以排演课本剧、观看小说改编的影视作品等方式促进学生对文本的理解，加深对文本主旨的把握，汲取精神成长的力量。
关注表达，促进读写共生
小说是一种语言的艺术，教学时，我们不仅要让学生知道小说“说什么”，还应该让学生悟到小说“怎么说”。文本中一些新颖、独特的语言形式，为学生习得语言提供了绝佳范例。《地震中的父与子》一文中描述父亲苦苦挖掘废墟中的儿子时，这样写道：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”作者把表示时间的数字一一罗列出来，之间没有按照惯例使用顿号，而是使用了逗号。教者出示了“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”和“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”引导学生进行朗读、比较、品析，从而感悟出这样的表达形式更能突出时间的漫长、父亲的坚定。接着，引导学生用罗列时间数字的方法写一写儿子阿曼达在废墟下的所思所想，教学从理解感知走向了实践运用。再如经典小说《穷人》，文中在对主人公桑娜进行心理描写时多处使用了省略号，将桑娜内心的纠结与矛盾展现得淋漓尽致，体现了作者高超的表达技巧。小语名师张祖庆在执教本课时，以此为抓手，巧妙设计了一个小练笔。请学生为临死前的西蒙写一段内心独白，描述西蒙当时的心理活动，并提示学生适当运用省略号。学生在學习运用言语形式的同时，走进了西蒙的内心世界，丰富了情感体验，实现了读与写的共生共长，文本特点的作用得到了真正的发挥。
拓展整合，提升阅读素养
小语名师罗才军在执教古典小说《临死前的严监生》一课时，课堂结尾的处理令人印象深刻。他出示了十余种版本《儒林外史》的封面，目的其实很简单，以一篇带多篇，激发学生阅读经典的热情，洞察古典小说刻画人物的魅力。我们在教学实践中完全可以借助教材这一典型范例，引领学生在辨析思考的基础上，由这一篇的阅读带动这一类的阅读。例如，教学《林冲棒打洪教头》，引导学生阅读《水浒传》中其他英雄好汉的故事，感悟作者施耐庵笔下一个个栩栩如生的人物形象。在教师的正确引导之下，学生掌握了相应的阅读方法，由课内走向课外，对这种文体的洞察与感知更加深入，极大地提升了解构、理解文本的能力。
阅读教学中必须眼中有文体，心中存意识，根据文体特点科学合理地确定教学内容，关注学习对象采取适宜的教学策略，才能真正有效地发挥文本中的语文价值。
参考文献
[1]罗才军.让文体意识擦亮语文的星空[J].小学语文教师，2014 （2）.
[2]汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄小学）