论文部分内容阅读
丁中的学生基础较差，近几年来所招收的学生是市三类生源学校中的三类，教学难度可想而知.有些重点中学的教师讲，哪个教师能把丁中的学生教会，到哪里都能把学生教会.某校长曾说，面对这样的学习对象，如果不进行课堂教学改革，那将是等“死”.
笔者经多年的教学研究，认为：对这样的学生在教学中，应采用“四让”的课堂教学模式，下面作些具体的分析探讨.
一、让学生观察
众所周知：听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心.等差数列教学时，可让学生观察一些具体的数列，从第二项起，后项减前项等于同一个常数这一规律，有的学生进步得出：每隔两个数取一个数排成一列仍是等差数列，从而感悟到每隔一个数取一个数排成一列仍是等差数列；等差数列倒序写仍是等差数列，但是公差变为相反数；am与an之间相差(n-m)个公差d，即an=am (n-m)d等.教学中坚持注意培养学生的观察思考能力，精心呵护学生的自主意识和探索精神.
二、让学生思考
学习不能只满足从“不会”到“会”，从“不能”到“能”.教学中，应采用科学的教学方法，在“能”和“会”的基础上，发展学生的心智.教学中要给学生留出充足的独立思考时空，让学生自己去探究，自己寻找解决问题的办法，使其达到“真会”和“真能”.譬如，在过圆外一点求圆的切线方程的教学中，笔者并没有照本喧科，将例2的解答直接灌输给学生，而是让学生独立思考直线方程由哪些量决定，当学生提出用点斜式写直线方程时，我没有急于表态，学生思考片刻后很快意识到，用这种方法还需要讨论斜率是否存在.接下来，在讨论如何求斜率时，学生各抒己见，有的用点到直线的距离建立方程，有的用直线方程与圆的方程联立，利用Δ=0建立方程等.继续耐心等待，学生又找到利用两点式解决问题的办法.在让学生充分思考的基础上，教师适时适当点拨，可让学生获得成功的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法.
三、让学生表达
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”课堂上留更多的时间让学生交流，让他们在交流讨论中，提出问题，并思考解决的方法，让他们陈述解决问题所采取的策略和方法.这时，教师应耐心地倾听，适时点评，尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引起师生之间的争鸣.这样既能培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，又能真正激发学生表达的欲望.在畅所欲言的民主氛围里，提高学生的表达能力.在平时的课堂教学中，教师应关注两种表达.1.口头表达.适时抓住机会让学生作口头表达，陈述自己的思维过程、结晶；2.书面表达.学生上黑板板书时，要求他们分三步完成：①写姓名.这个做法看似很平常，主要是这样可展示某某同学参与了课堂学习；某某同学在教师和同学面前解题成功，使其内心产生无比的喜悦；若不能答出，他将感受到无形的压力，促使他认真学习，这是符合心理规律的.②解题过程.过程的展示有利于暴露学生的闪光点和不足，便于在比较中学习，在整合中提高.③写解题心得体会.表白自己的解题体会，其他同学作必要的补充，最后再作二次提炼得到众人智慧的结晶.真正实现我参与，我快乐，大家快乐！
四、让学生作结论
高明的教师不是拉着学生走，更不是背着学生走，而是在下一个路口呼唤学生，等待学生的到来.这才是教学过程中的闪光之处和魅力所在.
在教学实践中，尝试着在活动之后，让学生对知识要点和活动内容思考片刻，然后让学生走上讲台，当一回“准老师”，简要地复述知识要点及活动内容.这种做法可促使学生积极动脑，由教师“要他学”变成“他要学”.如讲完“三角诱导公式”后，让学生总结复述.一个同学总结为：π2的奇数倍要变名称，π2的偶数倍不变名称；符号，看角的终边所在象限，因而可以用“奇变偶不变，符号看象限” 这一句顺口溜来概括.不论是学生自己的提炼还是借鉴的资料，使这节课的教学锦上添花.
总之，教师要扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生作为教学活动主体和课堂的主人拥有的观察权、思考权、表达权和作结论权，让课堂时时凸显生命的活力，处处闪现创新的火花.
(责任编辑 易志毅）
笔者经多年的教学研究，认为：对这样的学生在教学中，应采用“四让”的课堂教学模式，下面作些具体的分析探讨.
一、让学生观察
众所周知：听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心.等差数列教学时，可让学生观察一些具体的数列，从第二项起，后项减前项等于同一个常数这一规律，有的学生进步得出：每隔两个数取一个数排成一列仍是等差数列，从而感悟到每隔一个数取一个数排成一列仍是等差数列；等差数列倒序写仍是等差数列，但是公差变为相反数；am与an之间相差(n-m)个公差d，即an=am (n-m)d等.教学中坚持注意培养学生的观察思考能力，精心呵护学生的自主意识和探索精神.
二、让学生思考
学习不能只满足从“不会”到“会”，从“不能”到“能”.教学中，应采用科学的教学方法，在“能”和“会”的基础上，发展学生的心智.教学中要给学生留出充足的独立思考时空，让学生自己去探究，自己寻找解决问题的办法，使其达到“真会”和“真能”.譬如，在过圆外一点求圆的切线方程的教学中，笔者并没有照本喧科，将例2的解答直接灌输给学生，而是让学生独立思考直线方程由哪些量决定，当学生提出用点斜式写直线方程时，我没有急于表态，学生思考片刻后很快意识到，用这种方法还需要讨论斜率是否存在.接下来，在讨论如何求斜率时，学生各抒己见，有的用点到直线的距离建立方程，有的用直线方程与圆的方程联立，利用Δ=0建立方程等.继续耐心等待，学生又找到利用两点式解决问题的办法.在让学生充分思考的基础上，教师适时适当点拨，可让学生获得成功的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法.
三、让学生表达
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”课堂上留更多的时间让学生交流，让他们在交流讨论中，提出问题，并思考解决的方法，让他们陈述解决问题所采取的策略和方法.这时，教师应耐心地倾听，适时点评，尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引起师生之间的争鸣.这样既能培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，又能真正激发学生表达的欲望.在畅所欲言的民主氛围里，提高学生的表达能力.在平时的课堂教学中，教师应关注两种表达.1.口头表达.适时抓住机会让学生作口头表达，陈述自己的思维过程、结晶；2.书面表达.学生上黑板板书时，要求他们分三步完成：①写姓名.这个做法看似很平常，主要是这样可展示某某同学参与了课堂学习；某某同学在教师和同学面前解题成功，使其内心产生无比的喜悦；若不能答出，他将感受到无形的压力，促使他认真学习，这是符合心理规律的.②解题过程.过程的展示有利于暴露学生的闪光点和不足，便于在比较中学习，在整合中提高.③写解题心得体会.表白自己的解题体会，其他同学作必要的补充，最后再作二次提炼得到众人智慧的结晶.真正实现我参与，我快乐，大家快乐！
四、让学生作结论
高明的教师不是拉着学生走，更不是背着学生走，而是在下一个路口呼唤学生，等待学生的到来.这才是教学过程中的闪光之处和魅力所在.
在教学实践中，尝试着在活动之后，让学生对知识要点和活动内容思考片刻，然后让学生走上讲台，当一回“准老师”，简要地复述知识要点及活动内容.这种做法可促使学生积极动脑，由教师“要他学”变成“他要学”.如讲完“三角诱导公式”后，让学生总结复述.一个同学总结为：π2的奇数倍要变名称，π2的偶数倍不变名称；符号，看角的终边所在象限，因而可以用“奇变偶不变，符号看象限” 这一句顺口溜来概括.不论是学生自己的提炼还是借鉴的资料，使这节课的教学锦上添花.
总之，教师要扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生作为教学活动主体和课堂的主人拥有的观察权、思考权、表达权和作结论权，让课堂时时凸显生命的活力，处处闪现创新的火花.
(责任编辑 易志毅）