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数学快乐教学理论研究和快乐教学实践日益发展和深化，快乐教学在目标取向上关注学生“三维”素质目标和个性的和谐发展，在数学活动中重视弘扬学生的主体意识和主体能力，培育学生自信、自尊、乐观、奋发的积极情感，发展学生的自我意识、创造精神和创造能力。
联系新一轮基础教学改革实践，进行快乐数学教学活动的研究与实践，旨在通过实施，确立以新课程标准为指导，从情感教学着手，创设以情感、兴趣、创造和能力培养为核心，符合学生年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生认知情感，唤起学生自主性，对学生进行三维价值观相统一的数学思想教学，以教师“乐教”，学生“乐学”为中介，逐步形成的自主、探索、合作的学习方式，初步探索培养学生具备多元数学智能的教学方法。快乐教学法可分为三个阶段：
第一阶段：以趣激学，引发动机，展示目标。
要做到以趣激学，激发学习动机，明确学习目标。让学生兴趣盎然地、主动自觉地投入学习。
例如：在学习七年级上册第四章《平面图形及其位置关系》第七节《有趣的七巧板》时，我们是这样设计的：
因为这节课是一节活动课，重在通过学生自己动手、动脑，培养创造、创新精神。所以本课先以丰富的图案引出课题，让学生观察一组用七巧板拼出的图案，并让学生给这些图案各起一个富有诗意的名字。
第二阶段：以趣导学，组织认知，掌握目标。
这是指导学生掌握教材的核心阶段。教师要设置问题或启发学生提问题，以疑启学，强化学生学习兴趣；教师要教给思路、方法或指导学生自我发现、掌握，以思导学，使学生在学中寻趣；教师要营造和谐、民主、合作、愉悦的氛围，满腔热情，感染学生，以情引学，激励学生更加积极主动投入学习；在学生理解教材的基础上，教师要设计动手操作环节，组织学生自觉完成各项作业，以练展学，发展学习兴趣。
例如：《代数式》这一内容的教学，我一改过去教学中数火柴棒数量引进代数式概念的方法，匠心独运，在教学时有意添加一些学生最为关注的实际事情作为引例，采用了如下的方法：首先故作神秘地问学生：“你想知道你将来能长多高吗？那么请看身高预测公式—（屏幕上出现）”男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0. 923x+y）÷2，其中X表示你父亲的身高，Y表示母亲的身高。
此时学生乐趣盎然，都以极快的速度计算着。很快，每个学生的预测身高都出来了，他们带着惊奇的表情，兴奋地通报着。有的男生脱口而出：“哇！我能长到一米八四！”此时，教师又不失时机：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己父母的身高分别代替x，y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻，知识的掌握犹如水到渠成而且牢固。
这种快乐学习中获得的成功体验进一步促进了学生主动参与的欲望，使学生的情感心理得到充分的满足，也激活了他们的思维。总之要在课堂教学的任何一个环节中创设一种民主、和谐、活跃的课堂气氛，并以数学自身的魅力唤起学生的求知兴趣，培养了学生的成功感和自信民主。
第三阶段：以趣励学，适时评价，反馈目标。
在教学中教师要对学生的学习状态、过程和效果适时地作出评价，并采取相应手段及时回授信息，让学生知道学习上的进步，体会学有所得，再通过巧设课外益智、有趣的作业，使学生独立完成的同时，使获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。
如在学了用字母表示数后，我出了这样一个问题：昨天有一位同学拾到10元钱交给了老师，为了找到失主，请你帮助他写一份失物招领启示，你认为怎样写比较合适？结果学生非常快的用刚学的知识写出五花八门的招领启示。
在重建知识结构时，让学生再次回味一节课的收获，有可能的话，把知识活用到课外，带着问题出课堂，把快乐延续到课外。在实践中，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点；进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊，！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用頻率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐观的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时我便说你一定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
为新知铺路搭桥，激趣引题，唤发学生的主体意识，使学生产生学习的动机，这是学习过程学生快乐发展的重要环节。教师通过设疑，使学生产生强烈的求知愿望。为学习新知创设最佳的快乐开端和背景；为此，教师在上课伊始，要围绕教学目标精心设计，以生动有趣的学生所喜欢的多样形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标，让学生从上课前处于自由活动状态，转向集中注意，聚精会神，兴味盎然地投入学习活动。课题常用激趣方式有：
谈话激趣。教师根据教材内容与学生生活实际，像谈家常那样一问一答，提出问题。引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。
问题激趣。从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的情趣。
故事激趣。学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣，但要紧扣教学目标，使学生急切地为探求知识而投入学习，万万不能喧宾夺主。
比较激趣。为了给学生一个鲜明的印象，教师可采取明暗、好坏、大小等差异性很大的事例作比较，能产生良好的激趣效果。
直观激趣。运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快捷投入探究知识奥秘的学习中去。
在这里，我形象地把快乐教学法表述为三句话：课开始，乐趣生；课进行，乐趣浓；课结束，乐趣存。
联系新一轮基础教学改革实践，进行快乐数学教学活动的研究与实践，旨在通过实施，确立以新课程标准为指导，从情感教学着手，创设以情感、兴趣、创造和能力培养为核心，符合学生年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生认知情感，唤起学生自主性，对学生进行三维价值观相统一的数学思想教学，以教师“乐教”，学生“乐学”为中介，逐步形成的自主、探索、合作的学习方式，初步探索培养学生具备多元数学智能的教学方法。快乐教学法可分为三个阶段：
第一阶段：以趣激学，引发动机，展示目标。
要做到以趣激学，激发学习动机，明确学习目标。让学生兴趣盎然地、主动自觉地投入学习。
例如：在学习七年级上册第四章《平面图形及其位置关系》第七节《有趣的七巧板》时，我们是这样设计的：
因为这节课是一节活动课，重在通过学生自己动手、动脑，培养创造、创新精神。所以本课先以丰富的图案引出课题，让学生观察一组用七巧板拼出的图案，并让学生给这些图案各起一个富有诗意的名字。
第二阶段：以趣导学，组织认知，掌握目标。
这是指导学生掌握教材的核心阶段。教师要设置问题或启发学生提问题，以疑启学，强化学生学习兴趣；教师要教给思路、方法或指导学生自我发现、掌握，以思导学，使学生在学中寻趣；教师要营造和谐、民主、合作、愉悦的氛围，满腔热情，感染学生，以情引学，激励学生更加积极主动投入学习；在学生理解教材的基础上，教师要设计动手操作环节，组织学生自觉完成各项作业，以练展学，发展学习兴趣。
例如：《代数式》这一内容的教学，我一改过去教学中数火柴棒数量引进代数式概念的方法，匠心独运，在教学时有意添加一些学生最为关注的实际事情作为引例，采用了如下的方法：首先故作神秘地问学生：“你想知道你将来能长多高吗？那么请看身高预测公式—（屏幕上出现）”男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0. 923x+y）÷2，其中X表示你父亲的身高，Y表示母亲的身高。
此时学生乐趣盎然，都以极快的速度计算着。很快，每个学生的预测身高都出来了，他们带着惊奇的表情，兴奋地通报着。有的男生脱口而出：“哇！我能长到一米八四！”此时，教师又不失时机：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己父母的身高分别代替x，y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻，知识的掌握犹如水到渠成而且牢固。
这种快乐学习中获得的成功体验进一步促进了学生主动参与的欲望，使学生的情感心理得到充分的满足，也激活了他们的思维。总之要在课堂教学的任何一个环节中创设一种民主、和谐、活跃的课堂气氛，并以数学自身的魅力唤起学生的求知兴趣，培养了学生的成功感和自信民主。
第三阶段：以趣励学，适时评价，反馈目标。
在教学中教师要对学生的学习状态、过程和效果适时地作出评价，并采取相应手段及时回授信息，让学生知道学习上的进步，体会学有所得，再通过巧设课外益智、有趣的作业，使学生独立完成的同时，使获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。
如在学了用字母表示数后，我出了这样一个问题：昨天有一位同学拾到10元钱交给了老师，为了找到失主，请你帮助他写一份失物招领启示，你认为怎样写比较合适？结果学生非常快的用刚学的知识写出五花八门的招领启示。
在重建知识结构时，让学生再次回味一节课的收获，有可能的话，把知识活用到课外，带着问题出课堂，把快乐延续到课外。在实践中，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点；进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊，！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用頻率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐观的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时我便说你一定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
为新知铺路搭桥，激趣引题，唤发学生的主体意识，使学生产生学习的动机，这是学习过程学生快乐发展的重要环节。教师通过设疑，使学生产生强烈的求知愿望。为学习新知创设最佳的快乐开端和背景；为此，教师在上课伊始，要围绕教学目标精心设计，以生动有趣的学生所喜欢的多样形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标，让学生从上课前处于自由活动状态，转向集中注意，聚精会神，兴味盎然地投入学习活动。课题常用激趣方式有：
谈话激趣。教师根据教材内容与学生生活实际，像谈家常那样一问一答，提出问题。引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。
问题激趣。从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的情趣。
故事激趣。学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣，但要紧扣教学目标，使学生急切地为探求知识而投入学习，万万不能喧宾夺主。
比较激趣。为了给学生一个鲜明的印象，教师可采取明暗、好坏、大小等差异性很大的事例作比较，能产生良好的激趣效果。
直观激趣。运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快捷投入探究知识奥秘的学习中去。
在这里，我形象地把快乐教学法表述为三句话：课开始，乐趣生；课进行，乐趣浓；课结束，乐趣存。