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语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机昂然的语文新课程改革再添一片新绿。新课程标准指出“语文是实践性很强的课程”，这使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”又使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。然而，在实际教学中，教师并没有注意到这一点，具体表现为：
（1）语文课后作业机械抄写现成内容多，实际编写少。课文中的生字、词语表的词语、重点段落及课后要求背诵的段落，课后的练习作业，单元的基础训练，构成了小学生语文课后作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课后作业，更不必说引导学生主动参与编写作业了。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的6.2%。
（2）语文课后作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置课后作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词、音近字的组词以及重复练习课文后面的作业题，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
（3）语文课后作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课后作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
（4）语文课后作业“一刀切”的多，自主选择少。为了便于布置，批改，讲评作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求所有学生用一样格式地完成。
（5）教师布置的课后作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型来布置学生的课后作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、发放试卷做练习，名列教师布置的课后作业的前几位。
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路……总之，教师一定要设计让孩子们喜欢的新作业。我采用了以下的若干作业类型对实现“二次学习”进行了尝试。
（１）把“自主与合作”设计在课后作业中。以人为本的教学才能使学习者的个性得到张扬，积极性与创造性才能得以发挥与挖掘，学生的聪明才智才能得到展示。教学中不仅要注重提高學生的自我意识，更强调合作探究，以充分挖掘学生潜能，体验成功的快乐。
（２）把“兴趣与探究”设计在课后作业中。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣来选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径。他们可以尽情地朗读，默默地思考，大胆地探索，自主地合作。在教师的引导下，学生可以通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，所以在布置课后作业时，我们也强调把“兴趣和探究”设计在其中。
（３）是个性学习，让学生发挥了智能。这个案例的课后作业设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自的兴趣特长，让学生选择自己喜欢的学习方式学习，使学生的个性张扬。学生自己选择、计划、探究、体验，自主地学、自觉地学、主动地学，特别是孩子较为喜欢的工具——网络的运用，使学习效率比强迫学习高出许多倍，因为学生在自主学习，自主探究过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，从而多方面的能力和技能就会有所提高。
（４）是有效合作，让学生收获了成功。以往的课后作业都是以背诵、机械重复的抄写为主，学习是被动的，没有乐趣的。而《语文课程标准》强调合作学习、探究学习等学习方式。让学生选择自己的合作伙伴合作学习这一方式使学生之间能相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，从而降低对失败的恐惧。学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同体验成功的乐趣。
（５）是多元体验，让学生品尝了乐趣。注重语文综合性的学习，在作业过程中，学生运用了文字、画图、音乐、表演等多种形式来展现自己的学习成果。这些综合性的语文学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使学生学得愉快、学得活泼、学得有效。
新课程理念下的语文作业创新设计使学生受益非浅，对教师的素质也提出了更高的要求但在实践的过程中，教师应注意以下一些问题：
（1）适当地控制作业的时间。教师应掌握好作业的难度和数量，不要让学生做力不能及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间方能完成，就会影响其他学科的学习，从而产生逃避心理，那么结果就适得其反了。
（2）及时地创设作业交流平台。学生花了大量心血完成的作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后就会丧失完成作业的兴趣。而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。
（3）积极地提供作业指导。如对于收集资料的作业，教师就应提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址。对于有些实践型作业，教师应主动去联系相关的社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂……
总之，造成课后作业质量不高，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机昂然的语文新课程改革再添一片新绿。
（1）语文课后作业机械抄写现成内容多，实际编写少。课文中的生字、词语表的词语、重点段落及课后要求背诵的段落，课后的练习作业，单元的基础训练，构成了小学生语文课后作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课后作业，更不必说引导学生主动参与编写作业了。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的6.2%。
（2）语文课后作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置课后作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词、音近字的组词以及重复练习课文后面的作业题，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
（3）语文课后作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课后作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
（4）语文课后作业“一刀切”的多，自主选择少。为了便于布置，批改，讲评作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求所有学生用一样格式地完成。
（5）教师布置的课后作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型来布置学生的课后作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、发放试卷做练习，名列教师布置的课后作业的前几位。
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路……总之，教师一定要设计让孩子们喜欢的新作业。我采用了以下的若干作业类型对实现“二次学习”进行了尝试。
（１）把“自主与合作”设计在课后作业中。以人为本的教学才能使学习者的个性得到张扬，积极性与创造性才能得以发挥与挖掘，学生的聪明才智才能得到展示。教学中不仅要注重提高學生的自我意识，更强调合作探究，以充分挖掘学生潜能，体验成功的快乐。
（２）把“兴趣与探究”设计在课后作业中。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣来选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径。他们可以尽情地朗读，默默地思考，大胆地探索，自主地合作。在教师的引导下，学生可以通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，所以在布置课后作业时，我们也强调把“兴趣和探究”设计在其中。
（３）是个性学习，让学生发挥了智能。这个案例的课后作业设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自的兴趣特长，让学生选择自己喜欢的学习方式学习，使学生的个性张扬。学生自己选择、计划、探究、体验，自主地学、自觉地学、主动地学，特别是孩子较为喜欢的工具——网络的运用，使学习效率比强迫学习高出许多倍，因为学生在自主学习，自主探究过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，从而多方面的能力和技能就会有所提高。
（４）是有效合作，让学生收获了成功。以往的课后作业都是以背诵、机械重复的抄写为主，学习是被动的，没有乐趣的。而《语文课程标准》强调合作学习、探究学习等学习方式。让学生选择自己的合作伙伴合作学习这一方式使学生之间能相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，从而降低对失败的恐惧。学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同体验成功的乐趣。
（５）是多元体验，让学生品尝了乐趣。注重语文综合性的学习，在作业过程中，学生运用了文字、画图、音乐、表演等多种形式来展现自己的学习成果。这些综合性的语文学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使学生学得愉快、学得活泼、学得有效。
新课程理念下的语文作业创新设计使学生受益非浅，对教师的素质也提出了更高的要求但在实践的过程中，教师应注意以下一些问题：
（1）适当地控制作业的时间。教师应掌握好作业的难度和数量，不要让学生做力不能及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间方能完成，就会影响其他学科的学习，从而产生逃避心理，那么结果就适得其反了。
（2）及时地创设作业交流平台。学生花了大量心血完成的作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后就会丧失完成作业的兴趣。而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。
（3）积极地提供作业指导。如对于收集资料的作业，教师就应提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址。对于有些实践型作业，教师应主动去联系相关的社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂……
总之，造成课后作业质量不高，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机昂然的语文新课程改革再添一片新绿。