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【摘要】写作在语文学科核心素养中占据着重要的地位，具有较强的表达能力，仍是中学生适应时代发展要求必须具备的能力要求。如何在新的形势下，培养初中学生的写作素养呢？本文从个人的教学实践做了总结和体会。
【关键词】写作素养培养 体验 积累 阅读 情境
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0080-02
作文是语文的半壁江山，得作文者得天下。写作一直在语文教学中占有重要的地位，但是提起作文课，很多的学生却言，作文想说爱你不容易。在这些年的语文教学中，碰到不少有作文恐惧症的学生，搜索枯肠，绞尽脑汁难于成文。如何去解决这一难题，我总结了个人在语文写作教学实践中的一些策略。
一、培养学生关注积累自己的生活体验
巧妇难为无米之炊，生活是写作的源泉。一般而言，注重生活体验和积累的学生，用心观察生活，感受生活的学生对于写作都是跃跃欲试很有写作的欲望，学生在作文里能抒发个人的情感、个人的情趣和个性的。这一类的学生，作文时都是下笔洋洋洒洒，一气呵成。作文内容丰富多彩，把自己或心情愉悦、或抑郁烦闷、或悲痛伤感、或深恶痛绝等情感付诸于笔端，溢之于辞表。而没有个人的体验，没有自己对生活感悟的学生，写出来的作文就会出现无话可写，无情可抒，胡编乱造，东拼西凑，这样写出来的作文就味同嚼蜡。
因此，培养学生在日常的生活中积累作文素材的意识和习惯就尤为重要。教师可以有针对性的培养学生写日记的习惯，运用分条块的方式，化整为零，引导学生对生活进行多角度多方位的细致观察，引导学生从肖像、动作、神态、语言、心理等方面去观察自己身边的人、事、景，用五覺：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等角度观察去用心去写自己的生活体悟。学生一句一句地去写，一个个条块的完成，由句到段，由段到篇，一点一滴地积累，积沙成塔，集腋成裘，语言表达的能力自然会随积累水涨船高。
二、以读促写，重视阅读
阅读是写作的基座，叶圣陶曾说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。”[1]
学生每日往返于家校的两点一线之间，社会接触面狭小，思维受限。阅读的积累是学生通向外界的一扇窗，是学生除去自身生活体验之外的另类体验。阅读不但可以开拓学生知识的视野，而且在阅读的过程中学生不仅可以理解文本的内容和情节，更可以在阅读中体会和掌握文本的表达技巧。在阅读中，学生既能提高自身的文学欣赏能力，又能提高个人的语言表达能力。作文素养养成有效途径是读写结合，以读促写，以写促读。读书破万卷，下笔如有神。大量的阅读是写作的基础，只有大量的阅读才能培养出“文感”和“语感”。课堂上多给学生一些时间细细地进行文本的阅读，品味文本，课外引导学生阅读经典名著，培养学生良好的阅读习惯，对于学生作文能力的培养也是一条行之有效的途径。总而言之，阅读对写作的作用是毋庸置疑的。
三、创设情境，激情作文
研究学情，运用情境教学，在课堂教学中针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境激发学生自主写作的兴趣，挖掘学生的写作潜能，点燃学生的写作冲动，使学生的情感表达欲升腾爆发。创设情境激发学生的情感，使学生的情绪，能即时感受、瞬间联想、发挥想象力，在此基础上引导学生感悟生活，调动学生写作的积极性，培养学生对生活的体验、感悟，抒真情，写实感。使学生自发的有效的作文教学情境能促进学生的思维，让学生产生共鸣，瞬间让学生激情进入教师预设情境，文思泉涌，在写作中感受驾驭文字的快乐。
初中课本里不少文章是蕴涵深情厚意的美文，比如在《端午的鸭蛋》《春酒》这一类的教学过程中，引导学生体会作者在平淡的文字下蕴涵的深情，去品味作者的表达技巧。虽然文中的风俗和当今的学生是有时代差距的，但是利用情境教学，让学生以导演的身份拍摄《最难忘怀的家乡——南宁》的影片，准备选取哪些内容，准备用哪几组镜头来拍摄眼中的南宁。或者在此情境中，让学生写一写家乡的美食，写一写家乡的端午节之类的作文，学生一定是欣然命笔，能够一气呵成的。特别是关于南宁的美食，学生会有许多的话要说，学生的生活阅历虽是有限的，但是对于他们熟悉的引以为豪的生活事物，例如南宁的中山路，南宁的老友粉都是学生熟悉的可以写的，这样的材料学生可以信手拈来。在《香菱学诗》一文中，在学生去品味曹雪芹对香菱痴迷于学习写诗的几个片段描写后，马上要求学生描写一身边同学沉迷于网络游戏的片段，学生个个奋笔疾书。
总之，在新时代的教育发展形势下，以学生为本，以发展学生写作能力素养为导向，重视学生的素材积累引导学生观察身边的事物，抒写自己个人的感悟，并能对之分美丑、辩善恶、明是非、甄真伪。重视学生的阅读体验，以读促写，创设情境，三管齐下，三举并措，从内在激发学生自发写作的潜能，真正享受到写作文的乐趣，学生在作文课上文不加点，文采飞扬还会远吗？
参考文献：
[1]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教育，2015，31（1）：36-40.
[2]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
【关键词】写作素养培养 体验 积累 阅读 情境
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0080-02
作文是语文的半壁江山，得作文者得天下。写作一直在语文教学中占有重要的地位，但是提起作文课，很多的学生却言，作文想说爱你不容易。在这些年的语文教学中，碰到不少有作文恐惧症的学生，搜索枯肠，绞尽脑汁难于成文。如何去解决这一难题，我总结了个人在语文写作教学实践中的一些策略。
一、培养学生关注积累自己的生活体验
巧妇难为无米之炊，生活是写作的源泉。一般而言，注重生活体验和积累的学生，用心观察生活，感受生活的学生对于写作都是跃跃欲试很有写作的欲望，学生在作文里能抒发个人的情感、个人的情趣和个性的。这一类的学生，作文时都是下笔洋洋洒洒，一气呵成。作文内容丰富多彩，把自己或心情愉悦、或抑郁烦闷、或悲痛伤感、或深恶痛绝等情感付诸于笔端，溢之于辞表。而没有个人的体验，没有自己对生活感悟的学生，写出来的作文就会出现无话可写，无情可抒，胡编乱造，东拼西凑，这样写出来的作文就味同嚼蜡。
因此，培养学生在日常的生活中积累作文素材的意识和习惯就尤为重要。教师可以有针对性的培养学生写日记的习惯，运用分条块的方式，化整为零，引导学生对生活进行多角度多方位的细致观察，引导学生从肖像、动作、神态、语言、心理等方面去观察自己身边的人、事、景，用五覺：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等角度观察去用心去写自己的生活体悟。学生一句一句地去写，一个个条块的完成，由句到段，由段到篇，一点一滴地积累，积沙成塔，集腋成裘，语言表达的能力自然会随积累水涨船高。
二、以读促写，重视阅读
阅读是写作的基座，叶圣陶曾说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。”[1]
学生每日往返于家校的两点一线之间，社会接触面狭小，思维受限。阅读的积累是学生通向外界的一扇窗，是学生除去自身生活体验之外的另类体验。阅读不但可以开拓学生知识的视野，而且在阅读的过程中学生不仅可以理解文本的内容和情节，更可以在阅读中体会和掌握文本的表达技巧。在阅读中，学生既能提高自身的文学欣赏能力，又能提高个人的语言表达能力。作文素养养成有效途径是读写结合，以读促写，以写促读。读书破万卷，下笔如有神。大量的阅读是写作的基础，只有大量的阅读才能培养出“文感”和“语感”。课堂上多给学生一些时间细细地进行文本的阅读，品味文本，课外引导学生阅读经典名著，培养学生良好的阅读习惯，对于学生作文能力的培养也是一条行之有效的途径。总而言之，阅读对写作的作用是毋庸置疑的。
三、创设情境，激情作文
研究学情，运用情境教学，在课堂教学中针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境激发学生自主写作的兴趣，挖掘学生的写作潜能，点燃学生的写作冲动，使学生的情感表达欲升腾爆发。创设情境激发学生的情感，使学生的情绪，能即时感受、瞬间联想、发挥想象力，在此基础上引导学生感悟生活，调动学生写作的积极性，培养学生对生活的体验、感悟，抒真情，写实感。使学生自发的有效的作文教学情境能促进学生的思维，让学生产生共鸣，瞬间让学生激情进入教师预设情境，文思泉涌，在写作中感受驾驭文字的快乐。
初中课本里不少文章是蕴涵深情厚意的美文，比如在《端午的鸭蛋》《春酒》这一类的教学过程中，引导学生体会作者在平淡的文字下蕴涵的深情，去品味作者的表达技巧。虽然文中的风俗和当今的学生是有时代差距的，但是利用情境教学，让学生以导演的身份拍摄《最难忘怀的家乡——南宁》的影片，准备选取哪些内容，准备用哪几组镜头来拍摄眼中的南宁。或者在此情境中，让学生写一写家乡的美食，写一写家乡的端午节之类的作文，学生一定是欣然命笔，能够一气呵成的。特别是关于南宁的美食，学生会有许多的话要说，学生的生活阅历虽是有限的，但是对于他们熟悉的引以为豪的生活事物，例如南宁的中山路，南宁的老友粉都是学生熟悉的可以写的，这样的材料学生可以信手拈来。在《香菱学诗》一文中，在学生去品味曹雪芹对香菱痴迷于学习写诗的几个片段描写后，马上要求学生描写一身边同学沉迷于网络游戏的片段，学生个个奋笔疾书。
总之，在新时代的教育发展形势下，以学生为本，以发展学生写作能力素养为导向，重视学生的素材积累引导学生观察身边的事物，抒写自己个人的感悟，并能对之分美丑、辩善恶、明是非、甄真伪。重视学生的阅读体验，以读促写，创设情境，三管齐下，三举并措，从内在激发学生自发写作的潜能，真正享受到写作文的乐趣，学生在作文课上文不加点，文采飞扬还会远吗？
参考文献：
[1]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教育，2015，31（1）：36-40.
[2]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.