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【摘 要】本文针对应用型本科会计学教学中存在的教学资源无法跟上实践教学课时增加的需要、实践教学指导教师实践能力不强、教学效果提升不明显、理论教学效果下降、培养目标与企业需求存在差距等问题，提出要通过产教融合解决资源不足问题，通过产教融合快速形成高素质的教学团队，通过产教融合提升实践教学效果，理实交替提升理论教学效果，通过产教融合提升毕业生的企业契合度。
【关键词】产教融合 会计学 应用型本科 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06C-0024-02
改革开放40余年，我国的职业教育也在探索中不断前行。特别是近20年来，经济社会高速发展对各类高技能人才的需求量快速增加，以及我国一系列创新性政策的出台，极大地推进了职业教育的发展。从1998年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出职业教育“产教结合”的概念，到国务院办公厅2017年《关于深化产教融合的若干意见》对“产教融合”提出明确目标和要求，我国职业教育的发展方向更加明晰，即产教深度融合的发展方向。
从教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中能够看出会计学专业的培养目标：培养能在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研方面工作的应用型、复合型专业人才。然而，目前大部分本科院校在人才培养过程中由于诸多原因，导致毕业生企业工作能力弱化，甚至企业所需的某些岗位能力缺失，出现了“毕业生难就业、企业难招人”现象。这种情况的出现，也警示教育界要重新审视社会需求和教育规律，重视产教融合在育人中的重要作用。
一、应用型本科会计学教学中存在的主要问题
近几年，国内很多地方本科高校逐步向应用型本科转型，从培养方案到培养模式都进行了大幅度的转变。但是，由于很多本科院校对“应用型”理解不到位，导致所谓的改革只是增加实践教学的课时量，或者改变实践教学的方式方法。这导致教学中出现较多的问题。
（一）教学资源无法跟上实践教学课时增加的需要。会计学是一门应用性较强的学科，对实践教学的要求也比较高。然而，刚转型的应用型本科院校由于修改人才培养方案增加实践教学课时量，同时不断扩大招生，而教学设施的增加比较缓慢，从而导致生均实践教学资源相对减少，会计类专业教学实训室以及会计教学软件都不能满足实践教学和实训的要求，从而严重影响了教学效果。
（二）实践教学指导教师实践能力不强。应用型本科会计学人才的培养，对实践教学指导老师的要求很高，不仅要求有高学历，更要求有丰富的实务经验，要熟悉各种成本分析方法及战略管理会计等先进的方法。然而，目前大部分应用型本科院校都是从研究型大学转型而来，大部分会计老师都是只有高学历而没有实务经验，自己本身没有参加过企业锻炼，对管理会计的先进工具和方法也无法做到深入理解。因此实践教学指导方面就显得捉襟见肘、力不从心。
（三）实践教学课时增多，但教学效果提升不明显。应用型本科院校在制定人才培养方案时都会增加实践教学课时数，但是，往往由于增加的实践教学环节与其他教学环节之间没有形成合理的相互支撑体系，或者与专业岗位群的发展没有很好地契合，从而导致实践教学的效果提升不明显，难以达到培养方案中既定的培养目标。
（四）弱化理论教学，理论教学效果下降。应用型本科会计学专业的培养目标要求毕业生不但具备较强的会计实务工作能力，同时也要具备较强的发展能力。因此，会计学专业教学手段也要具有复合性，即理论和实践教学并重，并使其相互促进，互为依托。然而，有些院校片面增加实践教学课时数量，有意弱化理论教学，没有把握好理论教学“够用为度”中的“度”，刻意降低理论教学要求，致使理论教学体系不完整，从而导致理论教学效果下降，继而使实践教学失去应有的理论支撑，影响了整体培养效果。
（五）培养目标与企业需求存在差距。有些应用型本科院校的会计学专业教师，由于没有在银行、证券、会计师事务所等工作的经历，对企业的人才需求以及会计人才的发展历程了解不够深入，在授课的过程中只强调学生怎样把账做好，而忽视其他方面能力的培养。这使毕业生无法满足企业对会计高端人才的需求，使培养目标与企业需求之间出现较大的差距。
二、产教融合背景下应用型本科会计学教学对策建议
在产教融合背景下，高校打破以往的封闭状态，变高校单一育人主体为学校和企业“双主体”的人才培养模式，通过“产教融合”的开放式育人模式，达到双方的各种资源要素互相转化、互相支撑，形成一个良性互动的全新生态体系。将教育、产业、人才、创新等连接成线，构成职业教育链条化发展，以解決传统实践教学中存在的问题。
（一）通过产教融合解决资源不足问题。“产教融合”能够存在的必要条件就是学校和企业双方利益的“融合”，即双方在融合的过程中达到“双赢”。企业的“逐利性”决定了“产教融合”可持续发展的最有效途径就是要让“融入”的企业能够从中获得利益。企业参与“产教融合”的主要动机一般都是希望利用学校的资源来提升效益、提升竞争力、获得更大利润空间。而学校作为教育机构，其与企业开展合作的最主要目的则是想利用企业的项目资源以及真实工作情境来开展教学或进行相关的科研活动。两者之间的利益出发点虽然不同，但却有着重要的合作基础：学校有丰富的智力资源和人力资源可为企业所用;同时，企业可以给学校提供重要的教学资源、训练岗位，特别是真实生动的生产案例。
根据以上分析，校企双方可以合作在学校成立会计师事务所，作为生产性实训基地，既服务于学校教学，同时又服务于企业生产。基地的建设可以企业单方投资，也可以双方共同投资，实训基地的管理可以双方共同管理，实训基地的实训可以用企业的真实项目来开展。这种做法，不但节约了学校的建设投资，有效解决了教学资源不足的问题，并且学生也可以在真实的情境下进行真实的训练，大大提高训练效果。同时，企业利用学校的场地和学生做项目，节约了大量的人力资源成本。校企双方在产教融合中实现了双赢。 （二）通过产教融合快速形成高素质的教学团队。在“产教融合”的过程中，校企双方有一个共同的目标，即双方都希望学生快速获得应用能力，这不但能给企业尽快带来效益，而且能实现学生毕业后的高质量就业。为了这个共同目标，也自然而然地形成了学校老师和企业能工巧匠之间的合作和“融合”，学校教师和企业中的能工巧匠之间各有优势。学校教师通常学历和理论水平较高但大部分缺少实践经验，而企业人员在长期的生产过程中积累了丰富的实践经验，但理论水平却相对较弱，双方在合作教学的过程中，可以达到优势互补的效果，直接形成一个高素质的教学团队。这个既有较高理论水平又有丰富实践经验的教学团队，不但能使学生得到全面的提高，而且学校老师的实践经验以及企业能够巧匠的理论水平也会相互促进得到提高，达到既培养学生又培养老师的“双培”效果。产教融合的过程也成了师资建设的过程。
（三）通过产教融合提升实践教学效果。在产教融合背景下，学校的实践教学资源极大丰富，学生在生产性实训基地进行实践教学和训练，不但有企业真实的生产项目，而且有具有丰富实践经验的企业能工巧匠做指导，教学效果会大大提高。同时，由于是真实项目，学生也会更加认真对待，责任心也会大大提高，从而起到事半功倍的训练效果。
（四）理实交替提升理论教学效果。传统的教学模式通常是先讲理论，然后进行实践，这样做的缺点是：讲理论的时候学生难以体会到理论的重要性和使用方法，教学效果不理想，而当到实践的时候，发现先前学的理论已经忘记了。产教融合背景下的教学不同于传统的教学模式，而是把大量的集中理论教学分散开，由高学历的教师将其穿插于生产性实践过程中进行教学，这样就形成了“理论—实践—理论”的反复交替上升过程。这样做不仅符合人们的认知规律，使学生在生产活动中需要理论知识的时候能够及时得到补充，而且可以提高学生对理论知识的学习兴趣，甚至产生对理论知识的“渴望”，从而大幅提高理论教学效果。
（五）通过产教融合提升毕业生的企业契合度。产教融合背景下，应用型本科会计学专业的实训基地将按照生产性实训基地进行建设，例如建设一个会计师事务所。实训基地的建设融入了企业的元素，包括企业的管理、企业文化等。所有的软硬件设施均按照企业标准进行配置。学生完成基本的理论学习及训练后，即可在这个生产性实训基地进行真实项目的训练，在这个训练过程中，因为是企业提供的真实工程项目，所以解决了学校教学资源不足的问题，可以快速提高学生的专业技能。同时，在训练过程中严格按照企业模式进行管理，在训练学生专业技能的过程中，也可以培养学生的责任心和团队协作精神，有利于促进学生职业理念、职业素养、职业技能、职业精神融为一体。
在产教融合的育人过程中，企业可以节约大量的人员成本，使企业在培养人才的过程中获得一定的经济补偿，提高企业参与人才培养的积极性，学生也得到了真正企业所需的技能，大大提高了人才培养的企业契合度。
在产教融合背景下，应用型本科会计学专业实现了校企“双主体”的开放式育人模式，实现了校企双赢。作为学校，通过把企业的生产过程、生产要素转化为学校的教育要素、教育资源和教学场景，有效地解决了教学资源短缺、教师实践能力较弱、教学效果差、人才培养与企业契合度低等问题，极大地提高了育人效果。
【参考文献】
[1]王晨，王辛平.基于系统论的会计实践教学体系探索[J].会计教育，2018（19）
[2]刘沙沙，斯嘉铭.应用型本科院校会计专业实践教学模式方法及内容的创新研究[J].轻工科技，2018（11）
[3]卢振兴.应用型本科高校管理会计人才培养模式探索[J].科技经济市场，2018（11）
[4]刘志敏.产教融合：从“融入”走向“融合”[J].中国高等教育，2018（2）
[5]刘海明，谢志远，刘燕楠.高职教育人才转型的战略思考：推进产教融合，服务产业发展[J].高等工程教育研究，2018（2）
[6]庄西真.产教融合的内在矛盾与解决策略[J].中國高教研究，2018（9）
【作者简介】王朝华（1973— ），女，河南南阳人，桂林理工大学南宁分校会计，会计师，研究方向：会计工作及会计专业教学。
（责编 苏 洋）
【关键词】产教融合 会计学 应用型本科 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06C-0024-02
改革开放40余年，我国的职业教育也在探索中不断前行。特别是近20年来，经济社会高速发展对各类高技能人才的需求量快速增加，以及我国一系列创新性政策的出台，极大地推进了职业教育的发展。从1998年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出职业教育“产教结合”的概念，到国务院办公厅2017年《关于深化产教融合的若干意见》对“产教融合”提出明确目标和要求，我国职业教育的发展方向更加明晰，即产教深度融合的发展方向。
从教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中能够看出会计学专业的培养目标：培养能在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研方面工作的应用型、复合型专业人才。然而，目前大部分本科院校在人才培养过程中由于诸多原因，导致毕业生企业工作能力弱化，甚至企业所需的某些岗位能力缺失，出现了“毕业生难就业、企业难招人”现象。这种情况的出现，也警示教育界要重新审视社会需求和教育规律，重视产教融合在育人中的重要作用。
一、应用型本科会计学教学中存在的主要问题
近几年，国内很多地方本科高校逐步向应用型本科转型，从培养方案到培养模式都进行了大幅度的转变。但是，由于很多本科院校对“应用型”理解不到位，导致所谓的改革只是增加实践教学的课时量，或者改变实践教学的方式方法。这导致教学中出现较多的问题。
（一）教学资源无法跟上实践教学课时增加的需要。会计学是一门应用性较强的学科，对实践教学的要求也比较高。然而，刚转型的应用型本科院校由于修改人才培养方案增加实践教学课时量，同时不断扩大招生，而教学设施的增加比较缓慢，从而导致生均实践教学资源相对减少，会计类专业教学实训室以及会计教学软件都不能满足实践教学和实训的要求，从而严重影响了教学效果。
（二）实践教学指导教师实践能力不强。应用型本科会计学人才的培养，对实践教学指导老师的要求很高，不仅要求有高学历，更要求有丰富的实务经验，要熟悉各种成本分析方法及战略管理会计等先进的方法。然而，目前大部分应用型本科院校都是从研究型大学转型而来，大部分会计老师都是只有高学历而没有实务经验，自己本身没有参加过企业锻炼，对管理会计的先进工具和方法也无法做到深入理解。因此实践教学指导方面就显得捉襟见肘、力不从心。
（三）实践教学课时增多，但教学效果提升不明显。应用型本科院校在制定人才培养方案时都会增加实践教学课时数，但是，往往由于增加的实践教学环节与其他教学环节之间没有形成合理的相互支撑体系，或者与专业岗位群的发展没有很好地契合，从而导致实践教学的效果提升不明显，难以达到培养方案中既定的培养目标。
（四）弱化理论教学，理论教学效果下降。应用型本科会计学专业的培养目标要求毕业生不但具备较强的会计实务工作能力，同时也要具备较强的发展能力。因此，会计学专业教学手段也要具有复合性，即理论和实践教学并重，并使其相互促进，互为依托。然而，有些院校片面增加实践教学课时数量，有意弱化理论教学，没有把握好理论教学“够用为度”中的“度”，刻意降低理论教学要求，致使理论教学体系不完整，从而导致理论教学效果下降，继而使实践教学失去应有的理论支撑，影响了整体培养效果。
（五）培养目标与企业需求存在差距。有些应用型本科院校的会计学专业教师，由于没有在银行、证券、会计师事务所等工作的经历，对企业的人才需求以及会计人才的发展历程了解不够深入，在授课的过程中只强调学生怎样把账做好，而忽视其他方面能力的培养。这使毕业生无法满足企业对会计高端人才的需求，使培养目标与企业需求之间出现较大的差距。
二、产教融合背景下应用型本科会计学教学对策建议
在产教融合背景下，高校打破以往的封闭状态，变高校单一育人主体为学校和企业“双主体”的人才培养模式，通过“产教融合”的开放式育人模式，达到双方的各种资源要素互相转化、互相支撑，形成一个良性互动的全新生态体系。将教育、产业、人才、创新等连接成线，构成职业教育链条化发展，以解決传统实践教学中存在的问题。
（一）通过产教融合解决资源不足问题。“产教融合”能够存在的必要条件就是学校和企业双方利益的“融合”，即双方在融合的过程中达到“双赢”。企业的“逐利性”决定了“产教融合”可持续发展的最有效途径就是要让“融入”的企业能够从中获得利益。企业参与“产教融合”的主要动机一般都是希望利用学校的资源来提升效益、提升竞争力、获得更大利润空间。而学校作为教育机构，其与企业开展合作的最主要目的则是想利用企业的项目资源以及真实工作情境来开展教学或进行相关的科研活动。两者之间的利益出发点虽然不同，但却有着重要的合作基础：学校有丰富的智力资源和人力资源可为企业所用;同时，企业可以给学校提供重要的教学资源、训练岗位，特别是真实生动的生产案例。
根据以上分析，校企双方可以合作在学校成立会计师事务所，作为生产性实训基地，既服务于学校教学，同时又服务于企业生产。基地的建设可以企业单方投资，也可以双方共同投资，实训基地的管理可以双方共同管理，实训基地的实训可以用企业的真实项目来开展。这种做法，不但节约了学校的建设投资，有效解决了教学资源不足的问题，并且学生也可以在真实的情境下进行真实的训练，大大提高训练效果。同时，企业利用学校的场地和学生做项目，节约了大量的人力资源成本。校企双方在产教融合中实现了双赢。 （二）通过产教融合快速形成高素质的教学团队。在“产教融合”的过程中，校企双方有一个共同的目标，即双方都希望学生快速获得应用能力，这不但能给企业尽快带来效益，而且能实现学生毕业后的高质量就业。为了这个共同目标，也自然而然地形成了学校老师和企业能工巧匠之间的合作和“融合”，学校教师和企业中的能工巧匠之间各有优势。学校教师通常学历和理论水平较高但大部分缺少实践经验，而企业人员在长期的生产过程中积累了丰富的实践经验，但理论水平却相对较弱，双方在合作教学的过程中，可以达到优势互补的效果，直接形成一个高素质的教学团队。这个既有较高理论水平又有丰富实践经验的教学团队，不但能使学生得到全面的提高，而且学校老师的实践经验以及企业能够巧匠的理论水平也会相互促进得到提高，达到既培养学生又培养老师的“双培”效果。产教融合的过程也成了师资建设的过程。
（三）通过产教融合提升实践教学效果。在产教融合背景下，学校的实践教学资源极大丰富，学生在生产性实训基地进行实践教学和训练，不但有企业真实的生产项目，而且有具有丰富实践经验的企业能工巧匠做指导，教学效果会大大提高。同时，由于是真实项目，学生也会更加认真对待，责任心也会大大提高，从而起到事半功倍的训练效果。
（四）理实交替提升理论教学效果。传统的教学模式通常是先讲理论，然后进行实践，这样做的缺点是：讲理论的时候学生难以体会到理论的重要性和使用方法，教学效果不理想，而当到实践的时候，发现先前学的理论已经忘记了。产教融合背景下的教学不同于传统的教学模式，而是把大量的集中理论教学分散开，由高学历的教师将其穿插于生产性实践过程中进行教学，这样就形成了“理论—实践—理论”的反复交替上升过程。这样做不仅符合人们的认知规律，使学生在生产活动中需要理论知识的时候能够及时得到补充，而且可以提高学生对理论知识的学习兴趣，甚至产生对理论知识的“渴望”，从而大幅提高理论教学效果。
（五）通过产教融合提升毕业生的企业契合度。产教融合背景下，应用型本科会计学专业的实训基地将按照生产性实训基地进行建设，例如建设一个会计师事务所。实训基地的建设融入了企业的元素，包括企业的管理、企业文化等。所有的软硬件设施均按照企业标准进行配置。学生完成基本的理论学习及训练后，即可在这个生产性实训基地进行真实项目的训练，在这个训练过程中，因为是企业提供的真实工程项目，所以解决了学校教学资源不足的问题，可以快速提高学生的专业技能。同时，在训练过程中严格按照企业模式进行管理，在训练学生专业技能的过程中，也可以培养学生的责任心和团队协作精神，有利于促进学生职业理念、职业素养、职业技能、职业精神融为一体。
在产教融合的育人过程中，企业可以节约大量的人员成本，使企业在培养人才的过程中获得一定的经济补偿，提高企业参与人才培养的积极性，学生也得到了真正企业所需的技能，大大提高了人才培养的企业契合度。
在产教融合背景下，应用型本科会计学专业实现了校企“双主体”的开放式育人模式，实现了校企双赢。作为学校，通过把企业的生产过程、生产要素转化为学校的教育要素、教育资源和教学场景，有效地解决了教学资源短缺、教师实践能力较弱、教学效果差、人才培养与企业契合度低等问题，极大地提高了育人效果。
【参考文献】
[1]王晨，王辛平.基于系统论的会计实践教学体系探索[J].会计教育，2018（19）
[2]刘沙沙，斯嘉铭.应用型本科院校会计专业实践教学模式方法及内容的创新研究[J].轻工科技，2018（11）
[3]卢振兴.应用型本科高校管理会计人才培养模式探索[J].科技经济市场，2018（11）
[4]刘志敏.产教融合：从“融入”走向“融合”[J].中国高等教育，2018（2）
[5]刘海明，谢志远，刘燕楠.高职教育人才转型的战略思考：推进产教融合，服务产业发展[J].高等工程教育研究，2018（2）
[6]庄西真.产教融合的内在矛盾与解决策略[J].中國高教研究，2018（9）
【作者简介】王朝华（1973— ），女，河南南阳人，桂林理工大学南宁分校会计，会计师，研究方向：会计工作及会计专业教学。
（责编 苏 洋）