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摘 要： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。然而语文素养的获得并非一蹴而就的，它是一个复杂而漫长的过程，这就要求语文教师应营造轻松和谐的课堂氛围，充分开发学生的智力资源，最终让学生在开放开心的空间里学语文、用语文，让学生在知识的天空里自由展翅翱翔。
关键词： 语文素养 课程改革 智能开发
目前的语文教学，还有许多难尽人意之处，有些初中毕业生学了多年的语文竟做不出几篇像样的作文，说起话来也言不由衷，词不达意。为适应现代化社会发展的需要，培养素质全面、创意迭出的人才，我以为，在语文教学中应该认真开发学生的智力，培养他们的能力，提高他们的语文素养。
一、教会学生学
“未来社会的文盲，不是没有知识的人，而是不会学习的人”。这就要求学习不仅要“读会”，而且要“会读”，“教是为了不教”，语文教学的本质就是为了使学生学会学习。教向不教的转化，实质上就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。阅读理解能力的培养是语文教学的主要目标，要实现这一目标，其基本途径应是传授行之有效的阅读方法，并且要有很强的可操作性，让学生易于学习和把握。如让学生自读时，要强调引导学生自读、自解、自测、自结，学生活动的时间应占一节课的2/3以上。要教会学生如何做到点面结合，以点带面。点，就是依据“单元提示”和“自读提示”所确定的自读重点，或是贯穿全文的一两个关键问题，或是课文中的重点段落。总之，要教会学生重点推敲，以此带动全文的阅读，获得牵一发而动全身的教学效果。如记叙文的阅读，关键在于掌握文章的中心和围绕中心选材，学习谋篇布局和运用语言的主要方法。议论文，关键在于掌握中心论点、运用论据和论证方法等。说明文，关键在于掌握事物的特征、说明方法、说明顺序和说明语言等。教学实践告诉我们，学生如果能够明确以上要点，就能有效地提高自身的阅读能力。
二、启发学生学
叶圣陶曾说：“怎样启发学生学，使他们自觉地动脑筋，是教师备课极其重要的项目。这个项目做到了，教师才真正起主导作用。如能让学生上课时主动求知，主动练习，不坐听教师的讲说，即为改进教学之一道……语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是要引导学生看书读书的……”由此可见，启发式教学就是要求教师充分发挥主导作用，在开启学生思维上下功夫，注意发展他们的能力。
1.培养并提高学生的听说读写能力是应用启发式教学的目的。语文素养的提高主要是培养学生读写听说能力，而培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，又是培养学生这些能力的基础，从而达到应用启发式教学的目的。因此，依据教材特点和学生情况，要让学生理解：作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用了什么文体和表达方式，文章怎样起承转合等。从中引导学生去发现关键语句，思考关键句子的含义，分析句子间的承接、过渡和照应等，让学生理解该怎样去阅读，从而使学生的心智和思维能力都得到有效的训练。如对《范进中举》中刻画范进“喜极而疯”的一个章节，可以启发学生思考：“考中举人本应该高兴，为何会发疯？”“他发疯说明了什么？”学生顺着这些问题自己去分析思考，能够理解范进是受封建科举毒害造成的，这就达到了真正的教学目的。
2.师生共同钻研教材，教师因材施教，是运用启发式教学的前提条件。语文教师讲授一篇教材，到头来仍旧是自己的思维能力在其中起作用。要真正让学生学懂教材，培养能力，关键在于师生双方共同钻研教学并去发现问题，感知内容。教师要注意对具体学生施加具体的影响，以唤醒学生潜在的丰富的知识个性。要给予学生宽松的自主学习时间，增加学生自主学习的实践。要注意提问艺术，对集体提问不要急于集体讨论或指名回答，可设置精确的具有探究性的训练，使学生经常有创造性学习的机会。
三、引导学生学
教师不厌其烦地“畅讲”，学生默默无闻地“聆听”，课堂仍然是“课堂”，这样就很难有所收获，多数教师教学方法刻板、单一，基本处于教师“一张铁嘴一本书，一只粉笔讲到底”的随意状态，这些都忽视了学生智力的开发。为此，应从实际出发，采用“导”的方法，调动学生学习语文的主动性和积极性。“导”简单而言即“点拨引导”，在教学过程中，经教师有意识地点拨引导和训练，学生的思维能力是可以得到培养和提高的。因为答案是学生自己的寻找过程中找到的，必然会使他们认真阅读“提示”和练习。经提示和练习的有关知识，就会与学生的认识、见解有机地融合在一起，变成学生自己的东西，也就达到思维训练的目的了。
四、精讲巧练
语文教学必须教、必须讲，但我们反对“满堂灌”。因为语文素养的提高是一个较长的过程，不教不讲很难达到最终的目的。我认为，教师在明确教学目标、精设教学计划、巧用教学方法的同时，应力求做到“三精”，即“讲要抓住课文的精要，讲出课文的精华，并讲得精彩”。我们在努力提高“讲”的艺术的同时，还要求安排学生练，而且要“巧”练，训练中要做到“导学、导读、研讨”。“练”的目的是让学生养成读书动笔的习惯，养成查工具书的习惯，养成写日记、记笔记的习惯，养成独立思考、勤于动脑的习惯，等等。这样，就可以提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
总而言之，学生语文素养的获得不是一蹴而就的，关键在于开发学生的智能，然而学生智能的开发又是一个循序渐进的过程，它需要教师的“教”与“导”、学生的练习与实践，因而语文教师切不因可急于求成却半途而废，而应不辞辛苦坚持不懈去施行，从而真正使学生实现学习上质的飞跃，最终全面提升学生学习的综合能力和语文素养。
关键词： 语文素养 课程改革 智能开发
目前的语文教学，还有许多难尽人意之处，有些初中毕业生学了多年的语文竟做不出几篇像样的作文，说起话来也言不由衷，词不达意。为适应现代化社会发展的需要，培养素质全面、创意迭出的人才，我以为，在语文教学中应该认真开发学生的智力，培养他们的能力，提高他们的语文素养。
一、教会学生学
“未来社会的文盲，不是没有知识的人，而是不会学习的人”。这就要求学习不仅要“读会”，而且要“会读”，“教是为了不教”，语文教学的本质就是为了使学生学会学习。教向不教的转化，实质上就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。阅读理解能力的培养是语文教学的主要目标，要实现这一目标，其基本途径应是传授行之有效的阅读方法，并且要有很强的可操作性，让学生易于学习和把握。如让学生自读时，要强调引导学生自读、自解、自测、自结，学生活动的时间应占一节课的2/3以上。要教会学生如何做到点面结合，以点带面。点，就是依据“单元提示”和“自读提示”所确定的自读重点，或是贯穿全文的一两个关键问题，或是课文中的重点段落。总之，要教会学生重点推敲，以此带动全文的阅读，获得牵一发而动全身的教学效果。如记叙文的阅读，关键在于掌握文章的中心和围绕中心选材，学习谋篇布局和运用语言的主要方法。议论文，关键在于掌握中心论点、运用论据和论证方法等。说明文，关键在于掌握事物的特征、说明方法、说明顺序和说明语言等。教学实践告诉我们，学生如果能够明确以上要点，就能有效地提高自身的阅读能力。
二、启发学生学
叶圣陶曾说：“怎样启发学生学，使他们自觉地动脑筋，是教师备课极其重要的项目。这个项目做到了，教师才真正起主导作用。如能让学生上课时主动求知，主动练习，不坐听教师的讲说，即为改进教学之一道……语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是要引导学生看书读书的……”由此可见，启发式教学就是要求教师充分发挥主导作用，在开启学生思维上下功夫，注意发展他们的能力。
1.培养并提高学生的听说读写能力是应用启发式教学的目的。语文素养的提高主要是培养学生读写听说能力，而培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，又是培养学生这些能力的基础，从而达到应用启发式教学的目的。因此，依据教材特点和学生情况，要让学生理解：作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用了什么文体和表达方式，文章怎样起承转合等。从中引导学生去发现关键语句，思考关键句子的含义，分析句子间的承接、过渡和照应等，让学生理解该怎样去阅读，从而使学生的心智和思维能力都得到有效的训练。如对《范进中举》中刻画范进“喜极而疯”的一个章节，可以启发学生思考：“考中举人本应该高兴，为何会发疯？”“他发疯说明了什么？”学生顺着这些问题自己去分析思考，能够理解范进是受封建科举毒害造成的，这就达到了真正的教学目的。
2.师生共同钻研教材，教师因材施教，是运用启发式教学的前提条件。语文教师讲授一篇教材，到头来仍旧是自己的思维能力在其中起作用。要真正让学生学懂教材，培养能力，关键在于师生双方共同钻研教学并去发现问题，感知内容。教师要注意对具体学生施加具体的影响，以唤醒学生潜在的丰富的知识个性。要给予学生宽松的自主学习时间，增加学生自主学习的实践。要注意提问艺术，对集体提问不要急于集体讨论或指名回答，可设置精确的具有探究性的训练，使学生经常有创造性学习的机会。
三、引导学生学
教师不厌其烦地“畅讲”，学生默默无闻地“聆听”，课堂仍然是“课堂”，这样就很难有所收获，多数教师教学方法刻板、单一，基本处于教师“一张铁嘴一本书，一只粉笔讲到底”的随意状态，这些都忽视了学生智力的开发。为此，应从实际出发，采用“导”的方法，调动学生学习语文的主动性和积极性。“导”简单而言即“点拨引导”，在教学过程中，经教师有意识地点拨引导和训练，学生的思维能力是可以得到培养和提高的。因为答案是学生自己的寻找过程中找到的，必然会使他们认真阅读“提示”和练习。经提示和练习的有关知识，就会与学生的认识、见解有机地融合在一起，变成学生自己的东西，也就达到思维训练的目的了。
四、精讲巧练
语文教学必须教、必须讲，但我们反对“满堂灌”。因为语文素养的提高是一个较长的过程，不教不讲很难达到最终的目的。我认为，教师在明确教学目标、精设教学计划、巧用教学方法的同时，应力求做到“三精”，即“讲要抓住课文的精要，讲出课文的精华，并讲得精彩”。我们在努力提高“讲”的艺术的同时，还要求安排学生练，而且要“巧”练，训练中要做到“导学、导读、研讨”。“练”的目的是让学生养成读书动笔的习惯，养成查工具书的习惯，养成写日记、记笔记的习惯，养成独立思考、勤于动脑的习惯，等等。这样，就可以提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
总而言之，学生语文素养的获得不是一蹴而就的，关键在于开发学生的智能，然而学生智能的开发又是一个循序渐进的过程，它需要教师的“教”与“导”、学生的练习与实践，因而语文教师切不因可急于求成却半途而废，而应不辞辛苦坚持不懈去施行，从而真正使学生实现学习上质的飞跃，最终全面提升学生学习的综合能力和语文素养。