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【摘要】本文强调中学地理教学中要注重培养学生的实践能力和创新精神。通过实践活动，加深对地理知识的理解，灵活运用学到的地理知识和技能，进行研究性实践活动，培养实践能力。
【关键词】地理教学培养学生实践能力
能力通常是指一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。学习能力就是顺利完成学习活动的本领，它包括完成一定学习活动的具体方式以及完成一定学习活动所必需的心理特征。地理学习能力是指在一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。
地理学习能力是强调完成地理学习活动的一种特有的学习能力和特有的思维方式。这种特有的学习能力或思维方式是由地理学研究的内容及其特点所决定的，所以我们必须概要了解地理学科研究的主要内容。（1）研究地表各种事物的分布并探究其原因；（2）探寻地理现象发展的规律；（3）反映地理现象间的相互联系和地区差异性；（4）阐明人和地理环境的正确关系。
教学活动中地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激发和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇、求知的强烈欲望。要采取多种教学方法和策略，激发学生的空间想像能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来，重视学生实践能力的培养。
目前青少年学习地理知识主要是从书本及教师的讲授来获得的，而对书本上前人总结的理性概念、定律、规律的理解，学生需要有一定的感性知识作为支撑，这就要求学生关注其周围的地理事物、地理现象，参与相应的地理实践活动。
地理学是一门研究地球表面各种地理事物发生、发展规律及其相互作用的学科，是一门研究人地关系的学科。其研究的对象不是抽象的、而是分布在每个学生周围实实在在的地理现象和地理事物。如果我们的地理教学只是从书本到试卷，而对周围活生生的地理现象和地理事物不闻不问，那就失去了地理教育的根本意义。
教育部颁布的《基础教育课程纲要（试行））在新课程的总体目标中的第五条专门提出了学生“应具备初步的实践能力”的目标，而这个目标的提出文中归结为是为了“体现时代要求”，这是总结了发达国家先进的教育理念、实践和分析了我国目前教育存在的不足后而提出的一项战略性和全局性的目标，是所有学科教学都应追求的目标，地理教学更是责无旁贷.
学习地理知识的最终目的，一是使受教育者形成较完全的知识结构；二是用所学的地理知识来诠释各种地理现象，解决简单的地理问题。如果缺乏对周围实际地理与地理环境的了解和和关注，那么要达到第二方面的目的就成为一句空话。如果学了该学科知识而不能解决实际问题，没有用，那么学生也就失去了学习该学科知识的内在动力。
地理教材对于迅速变化、不断发展的地理事物和地理环境有相对的滞后性，如何使书本知识的学习与地理要素及地理环境发展尽可能相吻合，这就要求教师与学生对周边实际的地理事物、地理现象的变化与发展不断
关注，进行必要的信息接收与反馈。而学生周边实际的地理事物和她理现象正是学生可感知的、生动的、宝贵的教学资源。
当前中学地理学习能力中的实践能力主要表现在以下几个方面：
理论联系实际的能力。该能力强调学生具备较强的理论联系实际的意识，善于用自己感知的地理现象、地理事物认识、理解教材的理性概念、规律和共性特征；善于用理性的概念、规律和共性特征来观察、解释周边实际存在、富有个性的地理现象、地理事物。
对周边实际存在的地理事物和地理现象基本、简单的观察力，如识别真实的简单天象的能力、野外辨别方向的能力、识别当地典型农作物与物产的能力等。
普通学具的制作能力。如指南针、平面图、等高线模型、活动星图等简单学具的制作能力。常见地理教具、学具、仪器的使用能力。如干湿温度计判读相对湿度能力，使用地图寻找实际地理事物的能力。
学以致用的能力。该能力是强调学生能用所学的知识来解释周边实际的地理现象和解决简单的地理问题的能力.如用所学知识来解释锋面经过本地产生的天气变化的能力，用所学区位的理论对本地域的工业、农业、交通、居民点布局进行评价并提出合理化建议的能力，用所学知识解释中国、世界热点问题中的相关地理现象的能力等。
地理教学重视实践能力的培养，实际上是教育观念的一个飞跃，是学生的学习过程从学习到学会学习的升华。当然地理学习能力的培养是一个比较复杂的问题，其不但与学生的智力水平有关，更与学生的兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素相关；其不但与学生的先天生理素质有关，也与教师的有意识的训练相关；其不但与学生的地理知识水平有关，还与学生的其他学科的知识水平和学习能力有关。所以地理学习能力培养、研究的领域是极其广阔的。
利用先进的地理教学手段来培养学生实践能力
由于地理教学的特殊性，其教学内容通过学科逻辑来组织难以符合中学生爱“活”爱“趣”的天性。特别在当今世界地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用能够引起学习者关注的、能激发学习者“内驱力”的教学手段来组织教学，将学习者从“被动学习”转为“主动学习”。现代教育技术手段的出现为地理教育的进步提供了契机。在教学中，我十分注重利用先进的教学手段进行教学。平时上课尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材，把学生带进电脑房，教会学生如何使用因特网来获得信息。在讲到西北地区时，让学生到网上搜寻有关知识、图片，然后在小组交流，推荐同学在课上讲解。学生学得有兴趣，讲得也生动，知识掌握也牢固。通过各种手段，让学生在不经意中获取了知识，培养了学习能力、创新意识和实践操作技能。
在地理教学开展实践活动有利于调动学生学习的积极性、主动性，使学生在“玩”中学，学中“玩”，有利于培养学生的培养学生实践能力和创新精神 。
【关键词】地理教学培养学生实践能力
能力通常是指一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。学习能力就是顺利完成学习活动的本领，它包括完成一定学习活动的具体方式以及完成一定学习活动所必需的心理特征。地理学习能力是指在一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。
地理学习能力是强调完成地理学习活动的一种特有的学习能力和特有的思维方式。这种特有的学习能力或思维方式是由地理学研究的内容及其特点所决定的，所以我们必须概要了解地理学科研究的主要内容。（1）研究地表各种事物的分布并探究其原因；（2）探寻地理现象发展的规律；（3）反映地理现象间的相互联系和地区差异性；（4）阐明人和地理环境的正确关系。
教学活动中地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激发和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇、求知的强烈欲望。要采取多种教学方法和策略，激发学生的空间想像能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来，重视学生实践能力的培养。
目前青少年学习地理知识主要是从书本及教师的讲授来获得的，而对书本上前人总结的理性概念、定律、规律的理解，学生需要有一定的感性知识作为支撑，这就要求学生关注其周围的地理事物、地理现象，参与相应的地理实践活动。
地理学是一门研究地球表面各种地理事物发生、发展规律及其相互作用的学科，是一门研究人地关系的学科。其研究的对象不是抽象的、而是分布在每个学生周围实实在在的地理现象和地理事物。如果我们的地理教学只是从书本到试卷，而对周围活生生的地理现象和地理事物不闻不问，那就失去了地理教育的根本意义。
教育部颁布的《基础教育课程纲要（试行））在新课程的总体目标中的第五条专门提出了学生“应具备初步的实践能力”的目标，而这个目标的提出文中归结为是为了“体现时代要求”，这是总结了发达国家先进的教育理念、实践和分析了我国目前教育存在的不足后而提出的一项战略性和全局性的目标，是所有学科教学都应追求的目标，地理教学更是责无旁贷.
学习地理知识的最终目的，一是使受教育者形成较完全的知识结构；二是用所学的地理知识来诠释各种地理现象，解决简单的地理问题。如果缺乏对周围实际地理与地理环境的了解和和关注，那么要达到第二方面的目的就成为一句空话。如果学了该学科知识而不能解决实际问题，没有用，那么学生也就失去了学习该学科知识的内在动力。
地理教材对于迅速变化、不断发展的地理事物和地理环境有相对的滞后性，如何使书本知识的学习与地理要素及地理环境发展尽可能相吻合，这就要求教师与学生对周边实际的地理事物、地理现象的变化与发展不断
关注，进行必要的信息接收与反馈。而学生周边实际的地理事物和她理现象正是学生可感知的、生动的、宝贵的教学资源。
当前中学地理学习能力中的实践能力主要表现在以下几个方面：
理论联系实际的能力。该能力强调学生具备较强的理论联系实际的意识，善于用自己感知的地理现象、地理事物认识、理解教材的理性概念、规律和共性特征；善于用理性的概念、规律和共性特征来观察、解释周边实际存在、富有个性的地理现象、地理事物。
对周边实际存在的地理事物和地理现象基本、简单的观察力，如识别真实的简单天象的能力、野外辨别方向的能力、识别当地典型农作物与物产的能力等。
普通学具的制作能力。如指南针、平面图、等高线模型、活动星图等简单学具的制作能力。常见地理教具、学具、仪器的使用能力。如干湿温度计判读相对湿度能力，使用地图寻找实际地理事物的能力。
学以致用的能力。该能力是强调学生能用所学的知识来解释周边实际的地理现象和解决简单的地理问题的能力.如用所学知识来解释锋面经过本地产生的天气变化的能力，用所学区位的理论对本地域的工业、农业、交通、居民点布局进行评价并提出合理化建议的能力，用所学知识解释中国、世界热点问题中的相关地理现象的能力等。
地理教学重视实践能力的培养，实际上是教育观念的一个飞跃，是学生的学习过程从学习到学会学习的升华。当然地理学习能力的培养是一个比较复杂的问题，其不但与学生的智力水平有关，更与学生的兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素相关；其不但与学生的先天生理素质有关，也与教师的有意识的训练相关；其不但与学生的地理知识水平有关，还与学生的其他学科的知识水平和学习能力有关。所以地理学习能力培养、研究的领域是极其广阔的。
利用先进的地理教学手段来培养学生实践能力
由于地理教学的特殊性，其教学内容通过学科逻辑来组织难以符合中学生爱“活”爱“趣”的天性。特别在当今世界地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用能够引起学习者关注的、能激发学习者“内驱力”的教学手段来组织教学，将学习者从“被动学习”转为“主动学习”。现代教育技术手段的出现为地理教育的进步提供了契机。在教学中，我十分注重利用先进的教学手段进行教学。平时上课尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材，把学生带进电脑房，教会学生如何使用因特网来获得信息。在讲到西北地区时，让学生到网上搜寻有关知识、图片，然后在小组交流，推荐同学在课上讲解。学生学得有兴趣，讲得也生动，知识掌握也牢固。通过各种手段，让学生在不经意中获取了知识，培养了学习能力、创新意识和实践操作技能。
在地理教学开展实践活动有利于调动学生学习的积极性、主动性，使学生在“玩”中学，学中“玩”，有利于培养学生的培养学生实践能力和创新精神 。