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阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
一、精读课文的教学引导学生活阅读
1.指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。
本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
2.精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
3.精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
4.精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法；②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
二、略读课文的教学增进学生活阅读
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
三、现代教学技术推进语文阅读教学
随着新课程实施的不断深入，学生的主体地位理念已是广大教师的共识，并在教学实践中将这一理念贯穿于课堂与学生的学习中，而开放性阅读教学方法可以给小学语文阅读提供指导，这就需要语文教师为小学生创设多样化的学习情境，提高小学生对语文阅读的学习兴趣，同时，教师还可以利用多媒体技术及网络技术，进一步丰富小学语文阅读教学资源，帮助小学生建构丰富多彩、真实有效的教学情境。例如，人教版教材六年级上册中《青山不老》这篇文章，教师可以在课文的导入阶段播放相关的课件，向学生展示我国的晋西北地区出现土地沙化现象的课件资料，在学生观看完资料之后，引导小学生进行讨论，然后畅谈自己的感受，之后教师引入课文的阅读学习，如教师可以说：“在上一课中，学习印第安人是何等的眷恋与珍惜土地，而这节课，通过阅读这篇文章，一起认识81岁高龄的老人，他在晋西北土地上所创造的青山不老奇迹。”由此可以激发小学生对这篇课文的阅读興趣。
四、在开放式的语文教学中设置开放的教学目标
在传统的语文阅读教学过程中，由于教师所设定的目标具有一定的局限性，只是简单地强调学生能够真实地掌握哪些内容，然后通过大量相关的练习题进行巩固，这就使得教师在阅读教学中不敢偏离这一教学目标。但是，在开放式的语文阅读教学中，教师可以在小学语文阅读教学中，拓展小学生的视野，增加对小学生阅读多元化的培养，将小学生的阅读能力、理解能力及创新能力置于更加广阔的小学语文阅读教学中，而不是将具体的目的细化在每一课中，这对于促进小学生对阅读文章情感的理解具有十分重要的作用，同时也有利于小学生的长远发展。例如，小学语文四年级下册中《桂林山水》这篇文章，通过学习桂林山水中的奇、秀与险，进而帮助小学生理解这篇阅读文章中的重点语句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深学生对桂林山水的理解；当学生进入《记金华的双龙洞》这篇文章的学习时，又可以通过与前面的阅读文章相结合，从而形成关于自然景物描写的主题学习，然后教师可以组织学生谈论热爱家乡的主题或者是介绍学生熟悉的美景，通过这样的方式可以加深小学生对语文阅读文章中的深层含义的理解。
一、精读课文的教学引导学生活阅读
1.指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。
本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
2.精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
3.精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
4.精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法；②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
二、略读课文的教学增进学生活阅读
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
三、现代教学技术推进语文阅读教学
随着新课程实施的不断深入，学生的主体地位理念已是广大教师的共识，并在教学实践中将这一理念贯穿于课堂与学生的学习中，而开放性阅读教学方法可以给小学语文阅读提供指导，这就需要语文教师为小学生创设多样化的学习情境，提高小学生对语文阅读的学习兴趣，同时，教师还可以利用多媒体技术及网络技术，进一步丰富小学语文阅读教学资源，帮助小学生建构丰富多彩、真实有效的教学情境。例如，人教版教材六年级上册中《青山不老》这篇文章，教师可以在课文的导入阶段播放相关的课件，向学生展示我国的晋西北地区出现土地沙化现象的课件资料，在学生观看完资料之后，引导小学生进行讨论，然后畅谈自己的感受，之后教师引入课文的阅读学习，如教师可以说：“在上一课中，学习印第安人是何等的眷恋与珍惜土地，而这节课，通过阅读这篇文章，一起认识81岁高龄的老人，他在晋西北土地上所创造的青山不老奇迹。”由此可以激发小学生对这篇课文的阅读興趣。
四、在开放式的语文教学中设置开放的教学目标
在传统的语文阅读教学过程中，由于教师所设定的目标具有一定的局限性，只是简单地强调学生能够真实地掌握哪些内容，然后通过大量相关的练习题进行巩固，这就使得教师在阅读教学中不敢偏离这一教学目标。但是，在开放式的语文阅读教学中，教师可以在小学语文阅读教学中，拓展小学生的视野，增加对小学生阅读多元化的培养，将小学生的阅读能力、理解能力及创新能力置于更加广阔的小学语文阅读教学中，而不是将具体的目的细化在每一课中，这对于促进小学生对阅读文章情感的理解具有十分重要的作用，同时也有利于小学生的长远发展。例如，小学语文四年级下册中《桂林山水》这篇文章，通过学习桂林山水中的奇、秀与险，进而帮助小学生理解这篇阅读文章中的重点语句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深学生对桂林山水的理解；当学生进入《记金华的双龙洞》这篇文章的学习时，又可以通过与前面的阅读文章相结合，从而形成关于自然景物描写的主题学习，然后教师可以组织学生谈论热爱家乡的主题或者是介绍学生熟悉的美景，通过这样的方式可以加深小学生对语文阅读文章中的深层含义的理解。