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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是教学的中心，在小学语文教学中占有非常重要的地位，阅读教学质量在很大程度上决定了整个语文的教学质量。《语文新课标》指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们在阅读教学中应尽量创设优美的语言环境，真正发挥学生个性的发展，让他们学会阅读，享受阅读，提高阅读能力。结合教学实践，我谈谈几点体会
一、激发兴趣，培养阅读习惯
1. 在朗读训练中激趣。在语文教学中，学生对文本的独特感受、体验和理解，只有通过对文本的熟读才能做到，学生把课文读得正确、流利、有感情了，就说明对课文的内涵理解了，学生把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，这是对文本的一种再创造。尤其是在小学低年级的阅读教学中，更应该以读为主，以读代讲，在读中学，在读中思。我国著名的基础教育专家张若田指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”所以，要很好地引导学生掌握朗读的技巧和方法，在朗读中激发学生的兴趣，让他们要读、想读、乐读，让他们读得流利，读得正确，读得有感情。比如：在教学《黄山奇石》这一课当中，我充分指导学生朗读，在朗读中激发学生的阅读能力。（1）你能读出黄山奇石的趣味吗？它有趣在哪里（指名读读）？（2）出示各种黄山奇石的各种图片，让学生观察后，再读。（3）假设你们亲自到了黄山，那么你们的心情又是如何的？指名学生读。（4）请大家闭上眼睛，一起来体验一下黄山奇石的趣味，把它的趣味都读出来。通过这种不厌其烦的朗读，一次次调起学生的胃口，让学生提起兴趣，感受意境，自然而然就读出了味道。
2. 在文学作品的情节中激趣。要让没有阅读习惯的学生对文学作品产生兴趣，这是要下一翻的苦功夫。学生日常生活中，对《奥特曼》《机器猫》《乌龙院》产生极大的兴趣，百看不厌，对其他作品不闻不问。我们可以把这些人物引入我们的故事情节，进行改造，讲给学生听，以激发学生兴趣，然后再慢慢引导他们接触一些名作佳作。这样学生就自然而然进入了状态。
3. 让学生在自主活动中激趣。学生是教学的主体，他们都有属于他们自习的学习空间和发展自由。我们必须放手让学生充分去发挥，去探索。比如：教学《陶罐和铁罐》这课时，我先提出3个问题。（1）文中写了哪两个人物？（2）陶罐性格怎样？铁罐呢？（3）最后为什么找不到铁罐？让学生带着这3个问题去读，然后互相讨论，组织交流，并对难点进行适当提示、点拨；最后引导学生理解这篇课文的中心思想，让学生充分发挥自己的个性。
二、营造氛围，体验语言魅力
“满眼都是有情物，生活处处皆文章”。在阅读教学中，我们要营造一种优美的氛围，要求学生“读进去，读出来”把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，想着课文的情况，让自己有种身临其境的感觉。如：教学《匆匆》第一自然段时，第一个排比句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这段话，要指导学生读得轻柔、缓慢，读出意境，在脑海中再现这三种事物。这段话由“但是”做转折，后面可读得轻快，让人感到时光流逝的飞快。通过朗读中的想象，将语言文学所描述的情境进行还原，想象到它所描写的那人、那景、那物、那境，深入到语言文学内里、背后，走进课文所描绘的情景之中，与课文中的人、物、景以及作者直接对话。
三、指导想象，拓展阅读空间
好文章总会给人留下想象、思考的空间，或引发联想，或令人深思，发人深省，或回味无穷。教学中就要引导学生对这种空间进行扩充、想象，以此来加深对课文内容、情感的理解感受。如教学《小珊迪》时，可以先让学生想象为什么小珊迪会一次次地乞求“我”买她的火柴呢？学生会做出如下各式各样的想象：（1）小珊迪没钱，没办法过日子。（2）小珊迪家里人逼着他来卖火柴，没有良心。（3）小珊迪父亲是酒鬼，要等着他的钱买酒喝。（4）小珊迪家里人病了，急着用钱。（5）小珊迪家人等着他的钱去买粮食……这些想法各式各样，但其中有一些显得不合常理，我们引导学生通过分析、比较，选出合理的答案来。通过这样比较，大家理解了小珊迪肯定是遇到急事，需要用钱才这样多次乞求我买他的火柴，就排除了（2）（3）两个答案。通过这样的比较，避免了学生个性化体验中的错误，又深化了学生对社会因素的认识，更深刻地把握了课文的中心思想。再如《丰碑》一课，描写军需处长牺牲时的神志、情境，而没有描写军需处长牺牲前的那一瞬间想些什么，这种为我们提供了想象、补白的空间，对深化文章的理解，拉近学生与文本与作者的距离都有极大的意义。
四、优化评价，关注学生情感
《语文新课标》明确指出：“要重视对学生多角度，有创意的评价。”对于学生阅读的评价，不要停留在简单、空泛的“棒极了”“读得真好”这种程度上。只有真诚才能换取真情，阅读教学中的评价应当是发自内心深处真诚而亲切的自然流露，就像一缕春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子的心田。我们要根据每一个学生在阅读过程中的感受、体验进行多角度、有创意性地评价。“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了，特别是这一句能给我们再读一遍吗？”“你那富有感染力的朗读，把我们带进一个美妙的世界。”“你的声音，你的语气，分明让我感受到了你已融入主人公的内心世界。”如教学《一面五星红旗》时，当一位男同学朗读时情感不够时，我是这样进行评价的。“刚才我们听到了这位男同学洪亮的声音，可没注意到他专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，再一次欣赏他专注的神情吧。”通过这样的鼓励，这位同学更加认真地读了，读得更好了，表情也更专注了。
学生的阅读能力并不是一朝一夕就能提高的，我们当老师的一定要积极、耐心地为学生创造一个良好的语言环境，用我们一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、去培养我们的每一棵幼苗，让他们尽快地成长。
一、激发兴趣，培养阅读习惯
1. 在朗读训练中激趣。在语文教学中，学生对文本的独特感受、体验和理解，只有通过对文本的熟读才能做到，学生把课文读得正确、流利、有感情了，就说明对课文的内涵理解了，学生把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，这是对文本的一种再创造。尤其是在小学低年级的阅读教学中，更应该以读为主，以读代讲，在读中学，在读中思。我国著名的基础教育专家张若田指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”所以，要很好地引导学生掌握朗读的技巧和方法，在朗读中激发学生的兴趣，让他们要读、想读、乐读，让他们读得流利，读得正确，读得有感情。比如：在教学《黄山奇石》这一课当中，我充分指导学生朗读，在朗读中激发学生的阅读能力。（1）你能读出黄山奇石的趣味吗？它有趣在哪里（指名读读）？（2）出示各种黄山奇石的各种图片，让学生观察后，再读。（3）假设你们亲自到了黄山，那么你们的心情又是如何的？指名学生读。（4）请大家闭上眼睛，一起来体验一下黄山奇石的趣味，把它的趣味都读出来。通过这种不厌其烦的朗读，一次次调起学生的胃口，让学生提起兴趣，感受意境，自然而然就读出了味道。
2. 在文学作品的情节中激趣。要让没有阅读习惯的学生对文学作品产生兴趣，这是要下一翻的苦功夫。学生日常生活中，对《奥特曼》《机器猫》《乌龙院》产生极大的兴趣，百看不厌，对其他作品不闻不问。我们可以把这些人物引入我们的故事情节，进行改造，讲给学生听，以激发学生兴趣，然后再慢慢引导他们接触一些名作佳作。这样学生就自然而然进入了状态。
3. 让学生在自主活动中激趣。学生是教学的主体，他们都有属于他们自习的学习空间和发展自由。我们必须放手让学生充分去发挥，去探索。比如：教学《陶罐和铁罐》这课时，我先提出3个问题。（1）文中写了哪两个人物？（2）陶罐性格怎样？铁罐呢？（3）最后为什么找不到铁罐？让学生带着这3个问题去读，然后互相讨论，组织交流，并对难点进行适当提示、点拨；最后引导学生理解这篇课文的中心思想，让学生充分发挥自己的个性。
二、营造氛围，体验语言魅力
“满眼都是有情物，生活处处皆文章”。在阅读教学中，我们要营造一种优美的氛围，要求学生“读进去，读出来”把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，想着课文的情况，让自己有种身临其境的感觉。如：教学《匆匆》第一自然段时，第一个排比句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这段话，要指导学生读得轻柔、缓慢，读出意境，在脑海中再现这三种事物。这段话由“但是”做转折，后面可读得轻快，让人感到时光流逝的飞快。通过朗读中的想象，将语言文学所描述的情境进行还原，想象到它所描写的那人、那景、那物、那境，深入到语言文学内里、背后，走进课文所描绘的情景之中，与课文中的人、物、景以及作者直接对话。
三、指导想象，拓展阅读空间
好文章总会给人留下想象、思考的空间，或引发联想，或令人深思，发人深省，或回味无穷。教学中就要引导学生对这种空间进行扩充、想象，以此来加深对课文内容、情感的理解感受。如教学《小珊迪》时，可以先让学生想象为什么小珊迪会一次次地乞求“我”买她的火柴呢？学生会做出如下各式各样的想象：（1）小珊迪没钱，没办法过日子。（2）小珊迪家里人逼着他来卖火柴，没有良心。（3）小珊迪父亲是酒鬼，要等着他的钱买酒喝。（4）小珊迪家里人病了，急着用钱。（5）小珊迪家人等着他的钱去买粮食……这些想法各式各样，但其中有一些显得不合常理，我们引导学生通过分析、比较，选出合理的答案来。通过这样比较，大家理解了小珊迪肯定是遇到急事，需要用钱才这样多次乞求我买他的火柴，就排除了（2）（3）两个答案。通过这样的比较，避免了学生个性化体验中的错误，又深化了学生对社会因素的认识，更深刻地把握了课文的中心思想。再如《丰碑》一课，描写军需处长牺牲时的神志、情境，而没有描写军需处长牺牲前的那一瞬间想些什么，这种为我们提供了想象、补白的空间，对深化文章的理解，拉近学生与文本与作者的距离都有极大的意义。
四、优化评价，关注学生情感
《语文新课标》明确指出：“要重视对学生多角度，有创意的评价。”对于学生阅读的评价，不要停留在简单、空泛的“棒极了”“读得真好”这种程度上。只有真诚才能换取真情，阅读教学中的评价应当是发自内心深处真诚而亲切的自然流露，就像一缕春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子的心田。我们要根据每一个学生在阅读过程中的感受、体验进行多角度、有创意性地评价。“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了，特别是这一句能给我们再读一遍吗？”“你那富有感染力的朗读，把我们带进一个美妙的世界。”“你的声音，你的语气，分明让我感受到了你已融入主人公的内心世界。”如教学《一面五星红旗》时，当一位男同学朗读时情感不够时，我是这样进行评价的。“刚才我们听到了这位男同学洪亮的声音，可没注意到他专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，再一次欣赏他专注的神情吧。”通过这样的鼓励，这位同学更加认真地读了，读得更好了，表情也更专注了。
学生的阅读能力并不是一朝一夕就能提高的，我们当老师的一定要积极、耐心地为学生创造一个良好的语言环境，用我们一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、去培养我们的每一棵幼苗，让他们尽快地成长。