论文部分内容阅读
摘要：初中科学课程知识综合性较强，与我们日常生活联系十分紧密，所以想要学好初中科学知识，就必须将其与现实生活建立关系。但如何在初中科学课堂教学中，开展丰富多彩，具有生活化的教学情境是众多初中科学老师值得思考的问题。本文就结合自己多年的教学实际，探讨了应该如何让初中科学教学更加贴近生活。
关键词：初中科学;生活化
初中科学是一门以自然界中各种各样的事物为研究对象的学科，在初中科学的教学过程中可以很好地培养学生的实践能力与探究能力。在初中阶段的科学教学中，大部分是以学生们比较熟悉的事物作为研究的对象，来逐步引导学生深深的融入到科学探究中去，并运用自己所学到的知识来解决生活中的实际问题。那么，我们应该怎样让学生们更加生动形象地感受科学的魅力，进而有效培养学生科学应用的能力呢？这便是当下科学教师最重要的一项教学任务。
一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
在初中科学课堂教学中，教师可以选择一些学生熟知的生活素材与课堂教学的内容进行融合，在日常教学中可以经常收集一些与学生实际生活相关的科学实验素材。教师要深度挖掘教材，从生活化的教学情境出发，同时也可以以科学学科的基础知识入手，通过学生所掌握的基础科学知识来解决实际的问题，通过教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学知识的探究兴趣。
比如，在对“能源的开发和利用”进行教学时，教师可以组织学生就“地球的能源会不会枯竭”进行辩论，通过对此问题的探讨，不但可以加强学生的节能意识，还可以对学生的表达与应变能力进行培养。在对“大气压强”进行教学时，教师可以将每两个学生分为一组，开展吸螺蛳比赛，将生活化的情境融入到课堂教学中，让学生通过比赛去探究思考，增强课堂教学的趣味性。利用学生所熟悉的学习、生活等用品或者是通过动植物来做实验，可以比那些正式的实验更加具有亲切感，更加贴近学生的日常生活，可以充分调动学生探索知识的欲望，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解科学知识。
二、充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识
在日常教学中，教师要在课堂教学中，尽可能地将科学知识和学生的学习、生活、活动等充分的进行结合，通过让学生们查阅资料、合作讨论、动手实践等活动，使其真正的感受到生活中的科学，让科学教学贴近生活，以此来促进学生运用科学知识解决生活问题能力的提升。
比如，在对“汽化和液化”进行教学时，我给学生提出这样一个问题：“怎样才可以让湿衣服干得更快一些？”学生们纷纷发表自己的观点：可以把衣服完全的晾开;可以用电风扇吹;可以用电暖器暖干等等，这样学生们很容易就学到了影响蒸发的三个要素，并且给学生留下了很深的印象。在学习汽化、液化、熔化、凝固、升华凝华等物态变化的过程中，判断是通过吸热还是放热来进行转化的，我给学生举了一个生活中常见的例子：要想把凉水烧开就需要进行加热，让学生学到了汽化是需要吸热的;然后又通过一句谚语：下雪不冷化雪冷，让学生明白了凝华时要放热，熔化时需要吸热。最后，我再结合汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华互逆的特点，在学生们的脑海中构建起这六种物态变化过程中的吸热放热图。
三、强化合作学习，生活中探究科学知识
生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，讓学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论;同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。
例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。
四、开展生活化的实践活动，培养学生的科学探究精神
学生是课堂学习的主体，在初中科学教学中，要充分发挥学生课堂主体的地位，充分调动学生的主观能动性。在教学中，教师可组织学生开展自己动手制动小发明、小实验等活动，拓宽学生动手操作的空间与渠道，倡导学生积极进行动手活动，帮助学生养成良好的动手探究的习惯。
比如，在学习了“水的利用和保护”这一节内容之后，我布置了一个实践性的作业：让学生们去调查一下你周围水污染的情况，了解并反思是哪些原因导致了水污染？你可以向环保局提出哪些建议来保护水资源呢？学生们通过这一个实践性的作业，提升了学生的合作能力与动手能力，唤醒了学生保护水资源的意识，增强了学生的社会责任感。又如，在学习了“物质酸碱性的测定”这一节内容之后，让学生们通过图书馆或者是在网络上查询，了解白菜的优势以及它最适宜生长的自然条件：光照、温度、土壤的酸碱度等等;测测你家附近白菜生长的土壤酸碱度，然后结合可持续发展这一要求，给白菜种植户提供一些合理的建议，如想方设法减少高毒、高残留的农药用量等。通过这一活动，不但巩固了学生的科学知识，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升了学生的科学探究精神。
五、结束语
综上所述，本文结合教学实例，分别从创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣;充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识;强化合作学习，生活中探究科学知识;开展生活化的探究活动，培养学生的科学探究精神等四个方面阐述了让初中科学教学贴近生活的方法，以此增强课堂教学的趣味性与实用性，有效提升了学生学习科学知识的兴趣，培养了学生科学探究的精神。
参考文献
[1]郑晨.略论初中科学生活化教学的有效开展[J].新课程研究，2019（10）：78-79.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊，2019（6）：146-147.
[3]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇：下旬刊，2010（07）.
浙江省浦江县黄宅镇初级中学
关键词：初中科学;生活化
初中科学是一门以自然界中各种各样的事物为研究对象的学科，在初中科学的教学过程中可以很好地培养学生的实践能力与探究能力。在初中阶段的科学教学中，大部分是以学生们比较熟悉的事物作为研究的对象，来逐步引导学生深深的融入到科学探究中去，并运用自己所学到的知识来解决生活中的实际问题。那么，我们应该怎样让学生们更加生动形象地感受科学的魅力，进而有效培养学生科学应用的能力呢？这便是当下科学教师最重要的一项教学任务。
一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
在初中科学课堂教学中，教师可以选择一些学生熟知的生活素材与课堂教学的内容进行融合，在日常教学中可以经常收集一些与学生实际生活相关的科学实验素材。教师要深度挖掘教材，从生活化的教学情境出发，同时也可以以科学学科的基础知识入手，通过学生所掌握的基础科学知识来解决实际的问题，通过教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学知识的探究兴趣。
比如，在对“能源的开发和利用”进行教学时，教师可以组织学生就“地球的能源会不会枯竭”进行辩论，通过对此问题的探讨，不但可以加强学生的节能意识，还可以对学生的表达与应变能力进行培养。在对“大气压强”进行教学时，教师可以将每两个学生分为一组，开展吸螺蛳比赛，将生活化的情境融入到课堂教学中，让学生通过比赛去探究思考，增强课堂教学的趣味性。利用学生所熟悉的学习、生活等用品或者是通过动植物来做实验，可以比那些正式的实验更加具有亲切感，更加贴近学生的日常生活，可以充分调动学生探索知识的欲望，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解科学知识。
二、充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识
在日常教学中，教师要在课堂教学中，尽可能地将科学知识和学生的学习、生活、活动等充分的进行结合，通过让学生们查阅资料、合作讨论、动手实践等活动，使其真正的感受到生活中的科学，让科学教学贴近生活，以此来促进学生运用科学知识解决生活问题能力的提升。
比如，在对“汽化和液化”进行教学时，我给学生提出这样一个问题：“怎样才可以让湿衣服干得更快一些？”学生们纷纷发表自己的观点：可以把衣服完全的晾开;可以用电风扇吹;可以用电暖器暖干等等，这样学生们很容易就学到了影响蒸发的三个要素，并且给学生留下了很深的印象。在学习汽化、液化、熔化、凝固、升华凝华等物态变化的过程中，判断是通过吸热还是放热来进行转化的，我给学生举了一个生活中常见的例子：要想把凉水烧开就需要进行加热，让学生学到了汽化是需要吸热的;然后又通过一句谚语：下雪不冷化雪冷，让学生明白了凝华时要放热，熔化时需要吸热。最后，我再结合汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华互逆的特点，在学生们的脑海中构建起这六种物态变化过程中的吸热放热图。
三、强化合作学习，生活中探究科学知识
生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，讓学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论;同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。
例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。
四、开展生活化的实践活动，培养学生的科学探究精神
学生是课堂学习的主体，在初中科学教学中，要充分发挥学生课堂主体的地位，充分调动学生的主观能动性。在教学中，教师可组织学生开展自己动手制动小发明、小实验等活动，拓宽学生动手操作的空间与渠道，倡导学生积极进行动手活动，帮助学生养成良好的动手探究的习惯。
比如，在学习了“水的利用和保护”这一节内容之后，我布置了一个实践性的作业：让学生们去调查一下你周围水污染的情况，了解并反思是哪些原因导致了水污染？你可以向环保局提出哪些建议来保护水资源呢？学生们通过这一个实践性的作业，提升了学生的合作能力与动手能力，唤醒了学生保护水资源的意识，增强了学生的社会责任感。又如，在学习了“物质酸碱性的测定”这一节内容之后，让学生们通过图书馆或者是在网络上查询，了解白菜的优势以及它最适宜生长的自然条件：光照、温度、土壤的酸碱度等等;测测你家附近白菜生长的土壤酸碱度，然后结合可持续发展这一要求，给白菜种植户提供一些合理的建议，如想方设法减少高毒、高残留的农药用量等。通过这一活动，不但巩固了学生的科学知识，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升了学生的科学探究精神。
五、结束语
综上所述，本文结合教学实例，分别从创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣;充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识;强化合作学习，生活中探究科学知识;开展生活化的探究活动，培养学生的科学探究精神等四个方面阐述了让初中科学教学贴近生活的方法，以此增强课堂教学的趣味性与实用性，有效提升了学生学习科学知识的兴趣，培养了学生科学探究的精神。
参考文献
[1]郑晨.略论初中科学生活化教学的有效开展[J].新课程研究，2019（10）：78-79.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊，2019（6）：146-147.
[3]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇：下旬刊，2010（07）.
浙江省浦江县黄宅镇初级中学