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摘 要 文章根据中职学生的实际情况，结合教学实践，充分运用多种课堂导入法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，开启学生的创新思维，从而推动教学的顺利开展，达到事半功倍的效果。
关键词 课堂导入 语文教学 激发兴趣
作为教师，无不希望学生们喜欢上自己的课。而中职的语文课堂，学生的基础相对薄弱，学习被动，厌学情绪明显，语文课堂的效果往往不尽如人意。一堂语文课，教师如能精心设计导入环节，先声夺人，在上课初始就快速捕获学生的“芳心”，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴致地投入到新的学习情境中去。
一、趣味导入
语文课的趣味导入，是指融知识性、艺术性、趣味性、思想性于一体，通过幽默生动的教学语言，激发学生旺盛的求知欲，促使学生自然地进入一种有趣的学习状态中。
1、兴趣话题法。在辅导学生感到吃力的文言文《鸿门宴》时，我这样设计导语：焊接专业都是响当当的男子汉班，大家一定都崇拜英雄。中国历史上有两位英雄，《史记》记载：项羽和刘邦都曾看见过秦始皇出巡的盛大场面，项羽说：“彼可取而代也”，刘邦说：“大丈夫当如此也”。两人觊觎帝位之心相同，但其语言，一个率真无忌，一个含而不露，刘、项性格之差异，由此可见一斑。这让我想起了一句名言‘性格决定命运’，今天我们通过学习这篇情节扣人心弦的《鸿门宴》，将会对这两位成败英雄的性格特点有更深刻的理解。”话语刚落，学生们反响热烈，一下子进入主动学习的角色。
2、提问抢答法。受现在一些寓教于乐的“知识抢答节目”的启发，我把这种抢答的方式也运用于语文教学的“课堂导入”中。如在讲授文章前，会设计一系列相关问题，并把学生分成若干小组，进行抢答竞赛。如《群英会蒋干中计》，我设置了如下问题：①说说中国古代四大名著？②四大名著的作者及所处的朝代？③有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？④讲讲你所了解的赤壁之战？⑤周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允？等等，这种导入方法，使学生们处在竞争的氛围中，学生的好胜心被激发，积极动脑，“温旧故、引新知”，调动了学习兴趣和求知欲望。
3、故事导入法。运用引人入胜的故事导入新课，总能起到意想不到的效果，使学生的注意力高度集中，以很好的状态投入课堂学习。在讲授史铁生的《合欢树》时，为了帮助学生体味母爱的深沉无私，理解作者那“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲伤，学会感恩，我给学生讲了这样的故事：“女孩从小就知道妈妈爱吃鱼头。那时家里穷，好长时间才吃一次鱼，并且还是小鱼。妈妈每次只吃鱼头，并且告诉她们鱼头真好吃。后来她长大了，家里也过好了，每逢吃鱼，她就把鱼头夹给妈妈。她也很想吃，但是舍不得吃，因为妈妈爱吃鱼头。再后来，妈妈走了。又吃鱼了，她看见鱼头就思念妈妈。她也很想尝尝鱼头到底有多么好吃，因为她从未吃过，当她吃鱼头的时候，眼泪不由的掉了下来，原来鱼头一点也不好吃，鱼头上也没有多少可吃的东西，她顿时恍然大悟，泪流满面。”学生听后感触不已，不由得开始审视自我，同时更加关注文中母子的深情故事，进入到很好的学习状态中。
二、设疑导入
1、设疑激趣。在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我这样设计导语：“俗话说：伴君如伴虎。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少良臣贤相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。如伍子胥赐剑自刎，屈原放逐流浪……然而，战国时的邹忌却能以自己独特的方式成功劝说君王，让君王愉快地接受了自己的建议。他究竟有怎样独特的劝说方式呢？”想知道答案的学生自然很快便投入到课文的学习中去了。
2、连连设疑。再如，在学习《故都的秋》时，我先问学生，秋天给你们一种什么样的感受？有的学生说是萧瑟凄凉，有的说是秋高气爽。我总结到：马致远的《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦……”，诗人描绘的是一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，而刘禹锡在《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，却一反历来他人悲秋的情怀，以奔放的热情、生动的画面，热情赞美秋日风光的美好。这就是诗文的什么手法？学生答：借景抒情，寓情于景。我又问，那《故都的秋》这篇现代散文，作者向我们展现的是故都什么样的秋景呢？这样问题接连而至又连连揭开，很好地启动了学生的思维，调动学生积极思考，主动学习。
三、情境导入
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境中，方显活力和美感。情境导入的目的就在于能快速“打动”学生，为课堂教学提供一个良好的氛围，使学生情绪热烈，兴趣浓厚。
1、音乐导入。音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。卢梭曾说过：“音乐包括了比词语大一百倍的力量。”的确，音乐不仅能传递思想感情，它所表达的甚至比语言文字更丰富强烈。课堂上利用音乐导入新课，创设教学情境，能深深地吸引住学生，打动学生的心灵。
2、图片导入。运用图片导入法，能够把学生看不到的或想象不到的一系列景象与形象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，让其有身临其境的感觉，从而使学生能很快地进入以图片为主题的课文意境中来。
3、综合导入。一个好的导入是由多种方法综合的。教师可以在搜集利用大量的资源，如影视片段、经典音乐、流行歌曲、精美图片等，利用这些多媒体教学手段导入新课，营造与教学内容相符特定情境。以增加课堂信息量，提高课堂教学效率。
如在讲授白居易的《琵琶行》时，我在导入部分选用了幽远典雅的古画《浔阳送别》，清婉动人的琵琶曲《春江花月夜》来配合教学，古朴的图片配上古朴的音乐，使学生自然进入诗歌的意境，去感悟作者和琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相識”的情怀。
综上所述，在中职语文教学中，运用科学、合理、新颖的导入方法，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，开启学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨永厚.构建新课堂[M].教育科学出版社，2011.
[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，2001（5）.
[3]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，2000.
（作者单位：东风汽车公司职业教育培训中心）
关键词 课堂导入 语文教学 激发兴趣
作为教师，无不希望学生们喜欢上自己的课。而中职的语文课堂，学生的基础相对薄弱，学习被动，厌学情绪明显，语文课堂的效果往往不尽如人意。一堂语文课，教师如能精心设计导入环节，先声夺人，在上课初始就快速捕获学生的“芳心”，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴致地投入到新的学习情境中去。
一、趣味导入
语文课的趣味导入，是指融知识性、艺术性、趣味性、思想性于一体，通过幽默生动的教学语言，激发学生旺盛的求知欲，促使学生自然地进入一种有趣的学习状态中。
1、兴趣话题法。在辅导学生感到吃力的文言文《鸿门宴》时，我这样设计导语：焊接专业都是响当当的男子汉班，大家一定都崇拜英雄。中国历史上有两位英雄，《史记》记载：项羽和刘邦都曾看见过秦始皇出巡的盛大场面，项羽说：“彼可取而代也”，刘邦说：“大丈夫当如此也”。两人觊觎帝位之心相同，但其语言，一个率真无忌，一个含而不露，刘、项性格之差异，由此可见一斑。这让我想起了一句名言‘性格决定命运’，今天我们通过学习这篇情节扣人心弦的《鸿门宴》，将会对这两位成败英雄的性格特点有更深刻的理解。”话语刚落，学生们反响热烈，一下子进入主动学习的角色。
2、提问抢答法。受现在一些寓教于乐的“知识抢答节目”的启发，我把这种抢答的方式也运用于语文教学的“课堂导入”中。如在讲授文章前，会设计一系列相关问题，并把学生分成若干小组，进行抢答竞赛。如《群英会蒋干中计》，我设置了如下问题：①说说中国古代四大名著？②四大名著的作者及所处的朝代？③有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？④讲讲你所了解的赤壁之战？⑤周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允？等等，这种导入方法，使学生们处在竞争的氛围中，学生的好胜心被激发，积极动脑，“温旧故、引新知”，调动了学习兴趣和求知欲望。
3、故事导入法。运用引人入胜的故事导入新课，总能起到意想不到的效果，使学生的注意力高度集中，以很好的状态投入课堂学习。在讲授史铁生的《合欢树》时，为了帮助学生体味母爱的深沉无私，理解作者那“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲伤，学会感恩，我给学生讲了这样的故事：“女孩从小就知道妈妈爱吃鱼头。那时家里穷，好长时间才吃一次鱼，并且还是小鱼。妈妈每次只吃鱼头，并且告诉她们鱼头真好吃。后来她长大了，家里也过好了，每逢吃鱼，她就把鱼头夹给妈妈。她也很想吃，但是舍不得吃，因为妈妈爱吃鱼头。再后来，妈妈走了。又吃鱼了，她看见鱼头就思念妈妈。她也很想尝尝鱼头到底有多么好吃，因为她从未吃过，当她吃鱼头的时候，眼泪不由的掉了下来，原来鱼头一点也不好吃，鱼头上也没有多少可吃的东西，她顿时恍然大悟，泪流满面。”学生听后感触不已，不由得开始审视自我，同时更加关注文中母子的深情故事，进入到很好的学习状态中。
二、设疑导入
1、设疑激趣。在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我这样设计导语：“俗话说：伴君如伴虎。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少良臣贤相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。如伍子胥赐剑自刎，屈原放逐流浪……然而，战国时的邹忌却能以自己独特的方式成功劝说君王，让君王愉快地接受了自己的建议。他究竟有怎样独特的劝说方式呢？”想知道答案的学生自然很快便投入到课文的学习中去了。
2、连连设疑。再如，在学习《故都的秋》时，我先问学生，秋天给你们一种什么样的感受？有的学生说是萧瑟凄凉，有的说是秋高气爽。我总结到：马致远的《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦……”，诗人描绘的是一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，而刘禹锡在《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，却一反历来他人悲秋的情怀，以奔放的热情、生动的画面，热情赞美秋日风光的美好。这就是诗文的什么手法？学生答：借景抒情，寓情于景。我又问，那《故都的秋》这篇现代散文，作者向我们展现的是故都什么样的秋景呢？这样问题接连而至又连连揭开，很好地启动了学生的思维，调动学生积极思考，主动学习。
三、情境导入
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境中，方显活力和美感。情境导入的目的就在于能快速“打动”学生，为课堂教学提供一个良好的氛围，使学生情绪热烈，兴趣浓厚。
1、音乐导入。音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。卢梭曾说过：“音乐包括了比词语大一百倍的力量。”的确，音乐不仅能传递思想感情，它所表达的甚至比语言文字更丰富强烈。课堂上利用音乐导入新课，创设教学情境，能深深地吸引住学生，打动学生的心灵。
2、图片导入。运用图片导入法，能够把学生看不到的或想象不到的一系列景象与形象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，让其有身临其境的感觉，从而使学生能很快地进入以图片为主题的课文意境中来。
3、综合导入。一个好的导入是由多种方法综合的。教师可以在搜集利用大量的资源，如影视片段、经典音乐、流行歌曲、精美图片等，利用这些多媒体教学手段导入新课，营造与教学内容相符特定情境。以增加课堂信息量，提高课堂教学效率。
如在讲授白居易的《琵琶行》时，我在导入部分选用了幽远典雅的古画《浔阳送别》，清婉动人的琵琶曲《春江花月夜》来配合教学，古朴的图片配上古朴的音乐，使学生自然进入诗歌的意境，去感悟作者和琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相識”的情怀。
综上所述，在中职语文教学中，运用科学、合理、新颖的导入方法，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，开启学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨永厚.构建新课堂[M].教育科学出版社，2011.
[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，2001（5）.
[3]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，2000.
（作者单位：东风汽车公司职业教育培训中心）