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夜，席卷着黑暗和寂静又一次包围了我。福州的夜与温州相比，少了丝丝的寒意，温暖而略带潮湿的风迎面吹来，沐浴其中，神清气爽。与挚友并行走出师大的校园，沉默，长久的沉默！这两天，一直穿梭于校园之中，行走在宽敞有致的林荫小道上，习惯在往返间用沉默的思考梳理学习的轨迹，长长的灰白石砖留下了我求学若渴的脚步。今天，当我将理论研修转向实战课堂时，我的身，我的心，我全身的细胞都在那精彩的课堂中被充分地激活，从来没有像这样崇拜过一个人，因为喜欢，因为相似，因为真实，我也有了自己追随的偶像，她就是——林莘。
尽管之前有所耳闻，却从未近距离感受过她的魅力。直到听她上《花钟》一课，让我充分领略到其“魅力语文”思想笼罩下出神入化的课堂艺术，这艺术的背后折射的是教师的文化底蕴、教师的专业素养、教师的个性才华、教师的朴实为人。听完她的课，我情不自禁地随手记录下这样几句话：“她为课堂而生，为舞台而生。她和学生的交流是那样和谐，和学生的心灵是那样贴近。她是老师，更是孩子，或嗔、或笑、或怒、或骂，她的脸蕴含着无数种人类丰富的表情，逗引着学生全身的细胞在跳跃，儿童学习的动机就这样被激发了。”
追随有魅力的语文教学，是林莘老师的价值追求，她用理论与实践相结合的方式透过课堂演绎思想。现撷取几个片段，附以观点来评价这一堂令我心动的语文课。
心动之一：魅力设计，源自对儿童认知谨慎的解读
正如林莘老师自己阐述的观点那样，文本自身隐含着魅力。孙绍振教授在《名作细读》中写道：“阅读并非由读者主体决定一切，起作用的还应该有作者主体。当然，作者主体是相对的，作者的主观意图在文本中可能未实现，而写作完成后，作者就可以说退出了作品，文本就由读者主体来解读了。读者主体可能对文本主体进行多元同化，甚至可能超越作者的‘意图’。但是，读者主体也不是绝对的，而是受到文本主体制约的。作者的生命有限，读者也一代代更迭，只有文本可以说是永恒地存在着，是相对稳定的，甚至可以说有相对的绝对。”可见，文本有其自身存在的价值，每个文本的背后或多或少隐含着作者对生活的理解、体悟、情意与态度，我们要去挖掘的就是呈现在文字背后的那份欲说还休的潜在信息。我理解就是有效开发教材的原生价值。如，《花钟》这篇科学小品文，先是介绍不同的花开放的时间都不同；接着描写开花时间不同的原因；最后写科学家利用这个特点制作了花钟。阅读时，我们会被文中描写各种花开放的情态所吸引，从而将力气花在揣摩语言、体会文本独特的表达方式上。林莘老师解读此文时，除了读出花美文美，她还读出了别样的体会，那就是全文若隐若现，始终都有作者的影子跟随。你看，从描写不同的花开放的时间开始写到为什么会这样。原来，植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。最后写到植物学家根据开花时间不同的特点发明“花钟”，可见植物学家是在仔细观察、认真思考与大胆创新中有了新的发明创造，这就是严谨的治学态度，就是文本另一条可开发的价值。它映照学生们的心灵，丰富他们的精神世界，是需要我们潜心体悟、谨慎把握的。再看，“大处着眼，小处摄神”的整体架构。从整体到局部，从宏观到微观的教学方法，既渗透阅读指导，又概括写法秘妙，仅让学生解读是发现不了作者的思想、编者的意图的。而林莘老师敏锐地捕捉到文本的言外之意、弦外之音，并将此转化为可贵的教学价值，设计出以作者的观察线索为文脉引导贯穿始末的学习。因此，有魅力的文本设计源自对儿童谨慎的解读：他们现在在哪儿？我将要带他们去往哪里？在已知通往未知的途中，能否找到一个让学生跳一跳就能摘到果子的跳板，既不拔苗助长也不画地为牢，而是能发现具有普遍共性的教学价值和隐含个性的原生价值，实现两者交融？如此，那么课堂散发的智慧是最为美丽的永恒。林莘如此，我亦向往如此！
心动之二：魅力教学，源自对儿童需求准确的把握
课如其人。走进林莘，仿佛能感觉到她全身洋溢的童心与活力。这是一个热爱语文教学、热爱学生、全身充满艺术细胞的老师，她将智慧与激情化为践行着个人的教育理想。耳畔一直萦绕着她特别触动我的几句话：“兒童是自由的，为什么要强求每个人一模一样？课堂是安全的。在课堂上应该给孩子们一点自由，一点空间。错了允许重答，没有人十全十美。”掷地有声的话语字字铿锵有力，无不诉说着教育的真谛：每个儿童都是自由的学习者！教育的多样性和个体性决定了教育不能千人一面、整齐划一。这不禁使我联想到台湾的教育，每到一所学校，你都会发现学校设有“资源班”为学习有困难的学生安排特别辅导。只要有需要，这些学生可以随时走进资源班，有专门的老师针对性地为其设置学习内容以及作业练习，其他课程可以跟进原来的班级。这样的教学举措得到社会和家长的广泛认可，没有人感觉那是低人一等或是受人歧视。因为，自由与平等之风弥漫台湾，台湾的教育正是基于人性的力量，站在儿童生存的视角培养儿童适应社会的能力，在宽厚的人文背景与传统文化的思潮中滋养儿童的灵性，成就儿童有价值感的幸福生活。
因此，基于儿童发展的教育教学观是流淌着生命气息的溪流。《花钟》一课中，处处体现着林老师以“尊重儿童、发展儿童”为本位的思想。如：学习各种花不同的开放姿态时，林老师基于学生的需要创设情境朗读的磁场，指导学生用声音的高低起伏来感知牵牛花的悄然开放，感受蔷薇的温和绽放，体验睡莲的朦胧苏醒，走进文本特殊的意象。又如，体会睡莲的慵懒睡意时，林老师基于学生的需要创设游戏表演的磁场，让学生转换角色变成一朵又一朵睡姿娇憨的睡莲，在移情体验中感受睡梦的香甜；再如，体会文本多样性的表达方式时，林老师基于学生的需要，抓住语言对比，用打官司的方式激起学生与老师辩论的欲望，调动起学生全身的感官，刺激他们敏感的言语意识，因而课堂生成的对话是那么鲜活有童趣，那么富有哲理。而这些惊人的言谈全是学生的创造，无法想象！
可见，在充分了解儿童的需求上解放学生的思想，还给学生自由活动的空间，让他们在课堂上动脑、动手、动心，他们绝对会创造一个又一个惊喜。崇拜林莘，皆因她极早参透了这一点。
心动之三：魅力语言，源自对儿童心灵自由的呵护
好的教学离不开富有魅力的语言。林莘的语言极富感染力，浑厚中带着袅娜的甜美，高亢中带着柔和的空灵。而且，这悦耳动听的嗓音会随着学生学习的进程、学习的状态、学习的表现不断地发生变化。听，指导朗读时，她款款情深，微笑着说：“可以给大家一个建议，嘴角可以上翘一点，就美了，就好听了。我喜欢每一个同学站起来声音都是美的，好听的。”评价发言时，她竖起大拇指，摇头晃脑地说：“太厉害了，该发现的发现了，不该发现的也发现了，你们真是超级厉害！”引发思维冲突时，她眉头一皱，嗔笑怒骂道：“讨厌，你们为什么都反对我？快去找找反对我的理由，我不会同意的！”……
正是这些灵动的、儿童化的语言使林老师完完全全变成一个孩子，走进了儿童的内心，让儿童获得了彻底的解放。
花如人，人如花！魅力如花，静静绽放！
（作者单位：浙江温州市籀园小学）
责任编辑 田 晟
尽管之前有所耳闻，却从未近距离感受过她的魅力。直到听她上《花钟》一课，让我充分领略到其“魅力语文”思想笼罩下出神入化的课堂艺术，这艺术的背后折射的是教师的文化底蕴、教师的专业素养、教师的个性才华、教师的朴实为人。听完她的课，我情不自禁地随手记录下这样几句话：“她为课堂而生，为舞台而生。她和学生的交流是那样和谐，和学生的心灵是那样贴近。她是老师，更是孩子，或嗔、或笑、或怒、或骂，她的脸蕴含着无数种人类丰富的表情，逗引着学生全身的细胞在跳跃，儿童学习的动机就这样被激发了。”
追随有魅力的语文教学，是林莘老师的价值追求，她用理论与实践相结合的方式透过课堂演绎思想。现撷取几个片段，附以观点来评价这一堂令我心动的语文课。
心动之一：魅力设计，源自对儿童认知谨慎的解读
正如林莘老师自己阐述的观点那样，文本自身隐含着魅力。孙绍振教授在《名作细读》中写道：“阅读并非由读者主体决定一切，起作用的还应该有作者主体。当然，作者主体是相对的，作者的主观意图在文本中可能未实现，而写作完成后，作者就可以说退出了作品，文本就由读者主体来解读了。读者主体可能对文本主体进行多元同化，甚至可能超越作者的‘意图’。但是，读者主体也不是绝对的，而是受到文本主体制约的。作者的生命有限，读者也一代代更迭，只有文本可以说是永恒地存在着，是相对稳定的，甚至可以说有相对的绝对。”可见，文本有其自身存在的价值，每个文本的背后或多或少隐含着作者对生活的理解、体悟、情意与态度，我们要去挖掘的就是呈现在文字背后的那份欲说还休的潜在信息。我理解就是有效开发教材的原生价值。如，《花钟》这篇科学小品文，先是介绍不同的花开放的时间都不同；接着描写开花时间不同的原因；最后写科学家利用这个特点制作了花钟。阅读时，我们会被文中描写各种花开放的情态所吸引，从而将力气花在揣摩语言、体会文本独特的表达方式上。林莘老师解读此文时，除了读出花美文美，她还读出了别样的体会，那就是全文若隐若现，始终都有作者的影子跟随。你看，从描写不同的花开放的时间开始写到为什么会这样。原来，植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。最后写到植物学家根据开花时间不同的特点发明“花钟”，可见植物学家是在仔细观察、认真思考与大胆创新中有了新的发明创造，这就是严谨的治学态度，就是文本另一条可开发的价值。它映照学生们的心灵，丰富他们的精神世界，是需要我们潜心体悟、谨慎把握的。再看，“大处着眼，小处摄神”的整体架构。从整体到局部，从宏观到微观的教学方法，既渗透阅读指导，又概括写法秘妙，仅让学生解读是发现不了作者的思想、编者的意图的。而林莘老师敏锐地捕捉到文本的言外之意、弦外之音，并将此转化为可贵的教学价值，设计出以作者的观察线索为文脉引导贯穿始末的学习。因此，有魅力的文本设计源自对儿童谨慎的解读：他们现在在哪儿？我将要带他们去往哪里？在已知通往未知的途中，能否找到一个让学生跳一跳就能摘到果子的跳板，既不拔苗助长也不画地为牢，而是能发现具有普遍共性的教学价值和隐含个性的原生价值，实现两者交融？如此，那么课堂散发的智慧是最为美丽的永恒。林莘如此，我亦向往如此！
心动之二：魅力教学，源自对儿童需求准确的把握
课如其人。走进林莘，仿佛能感觉到她全身洋溢的童心与活力。这是一个热爱语文教学、热爱学生、全身充满艺术细胞的老师，她将智慧与激情化为践行着个人的教育理想。耳畔一直萦绕着她特别触动我的几句话：“兒童是自由的，为什么要强求每个人一模一样？课堂是安全的。在课堂上应该给孩子们一点自由，一点空间。错了允许重答，没有人十全十美。”掷地有声的话语字字铿锵有力，无不诉说着教育的真谛：每个儿童都是自由的学习者！教育的多样性和个体性决定了教育不能千人一面、整齐划一。这不禁使我联想到台湾的教育，每到一所学校，你都会发现学校设有“资源班”为学习有困难的学生安排特别辅导。只要有需要，这些学生可以随时走进资源班，有专门的老师针对性地为其设置学习内容以及作业练习，其他课程可以跟进原来的班级。这样的教学举措得到社会和家长的广泛认可，没有人感觉那是低人一等或是受人歧视。因为，自由与平等之风弥漫台湾，台湾的教育正是基于人性的力量，站在儿童生存的视角培养儿童适应社会的能力，在宽厚的人文背景与传统文化的思潮中滋养儿童的灵性，成就儿童有价值感的幸福生活。
因此，基于儿童发展的教育教学观是流淌着生命气息的溪流。《花钟》一课中，处处体现着林老师以“尊重儿童、发展儿童”为本位的思想。如：学习各种花不同的开放姿态时，林老师基于学生的需要创设情境朗读的磁场，指导学生用声音的高低起伏来感知牵牛花的悄然开放，感受蔷薇的温和绽放，体验睡莲的朦胧苏醒，走进文本特殊的意象。又如，体会睡莲的慵懒睡意时，林老师基于学生的需要创设游戏表演的磁场，让学生转换角色变成一朵又一朵睡姿娇憨的睡莲，在移情体验中感受睡梦的香甜；再如，体会文本多样性的表达方式时，林老师基于学生的需要，抓住语言对比，用打官司的方式激起学生与老师辩论的欲望，调动起学生全身的感官，刺激他们敏感的言语意识，因而课堂生成的对话是那么鲜活有童趣，那么富有哲理。而这些惊人的言谈全是学生的创造，无法想象！
可见，在充分了解儿童的需求上解放学生的思想，还给学生自由活动的空间，让他们在课堂上动脑、动手、动心，他们绝对会创造一个又一个惊喜。崇拜林莘，皆因她极早参透了这一点。
心动之三：魅力语言，源自对儿童心灵自由的呵护
好的教学离不开富有魅力的语言。林莘的语言极富感染力，浑厚中带着袅娜的甜美，高亢中带着柔和的空灵。而且，这悦耳动听的嗓音会随着学生学习的进程、学习的状态、学习的表现不断地发生变化。听，指导朗读时，她款款情深，微笑着说：“可以给大家一个建议，嘴角可以上翘一点，就美了，就好听了。我喜欢每一个同学站起来声音都是美的，好听的。”评价发言时，她竖起大拇指，摇头晃脑地说：“太厉害了，该发现的发现了，不该发现的也发现了，你们真是超级厉害！”引发思维冲突时，她眉头一皱，嗔笑怒骂道：“讨厌，你们为什么都反对我？快去找找反对我的理由，我不会同意的！”……
正是这些灵动的、儿童化的语言使林老师完完全全变成一个孩子，走进了儿童的内心，让儿童获得了彻底的解放。
花如人，人如花！魅力如花，静静绽放！
（作者单位：浙江温州市籀园小学）
责任编辑 田 晟