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摘 要：信息技术在教学过程中有着广阔的发展空间和优势。思想政治课教学，应根据学科特点和学生实际，充分利用信息技术这个平台，优化教学过程，美化教学环境，激发学生学习兴趣，改革教与学的方式方法，促进信息技术与教学过程的有机整合，推进有效课堂向高效课堂转变。
关键词：信息技术；思想政治教学；学科整合；研究
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0012-01
高中思想政治课教学过程中信息技术与学生学习活动的有效整合，是在已有的课堂教学活动中，把信息技术作为学生自我展示的创设工具、自主学习的认知工具、合作探究的辅助工具、知识巩固的拓展工具、自我总结的升华工具，并将这些“工具”运用到政治课堂中去，使教学环节、教学资源、教学环境等要素在整体优化的基础上有机结合，以便更好地完成课程目标。
一、信息技术——学生课前自我展示的创设工具
课堂上为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉，课前自我展示强调学生的个性化体现，是为学生提供自我表现的机会。学生可以围绕生活中的学科知识和社会现象、社会热点开展讲演、课本剧、趣味性游戏、知识竞赛等活动，对已学知识进行巩固，为新课导入做铺垫。而这些活动形式的创设就要借助信息技术来完成。例如，在学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一框题时，可以课前展示2015年值得关注的社会热点，为了完成这个话题资料，首先要借助计算机网络进行搜集和整合，然后通过播放视频、幻灯等展示整合后百姓最关注的热点问题。或者让学生在课前展示自编自演的游戏，来体会多劳多得、少劳少得的含义。为了增强做游戏时的活动氛围，可以利用信息技术播放一些曲目，来制造欢乐气氛。通过利用信息化的学习环境和学习资源，借助其丰富的内容，创设丰富多彩的活动，积极引导学生进入新课学习。
二、信息技术——学生自主学习的认知工具
“自主学习”是与“他主学习”相对的概念，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。如何给学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。在自主学习环节将信息技术融入进去，设计美观生动的画面，创造逼真的教学环境，提供视觉、听觉等各种感官刺激，不仅可以达到良好的感知效果，获得生动形象的信息，还能产生美感，给学生带来愉快的体验，从而有利于对知识的掌握。例如，学生参照导学案进行自主学习时，教师运用幻灯片展示导学案上空白处的信息，并根据学习内容，幻灯片的制作可以插入一些声音、图片、动漫来加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。如阿凡提染布的故事体现的是矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。此时在幻灯片中可以插入一些动漫图片，来说明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。教师使用多媒体技术制作课件，事先将准确的信息制作出来，不但节省了公布答案的时间，而且学生在自主学习过程中的疑惑问题通过观看幻灯片和图画，能及时有效地得到解决，为下面更深一步的学习做好铺垫。
三、信息技术——学生合作探究的辅助工具
合作探究是教学的关键和核心环节，教师根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的典型案例，让学生在具体的问题情境中运用所学知识分析问题，解决问题。因此，给学生营造一个轻松和谐的自由民主的氛围，是提高合作探究学习效率的重要环节。通过运用信息技术手段，教师可以为学生创设一个生动形象的学习情境，也可以培养学生合作探究的精神以及收集、分析和利用信息的能力。例如，在学习“民主监督”一课时，可以让学生观看居民区被粉尘污染的视频，将问题设计与新闻整合，画面与音乐相配合，巧妙地渗透本节课要探讨的核心问题。再如，在学习“处理民族关系的原则”一课时，课下可以让学生通过网络搜集一些体现民族关系的事例。通过课内课外活动，巧妙地将信息技术与思想政治课教学相结合，辅助学生更好地学习。
四、信息技术——学生自我总结与评价的升华工具
学生自我总结与评价环节是整堂课的落脚点和归宿，对于学生来说主要有两个任务：一是学生自主总结归纳本节课的学习收获，通过信息技术呈现结构图，让学生将零散的知识形成一个知识网络体系。二是学生作为整堂课体验的主体，在学习过程中会对学习内容产生某种情感体验，教师要通过信息技术创设特定的环境、特定的氛围、特定的情境，引导学生把自己的情感释放出来，并从中体验同情、依恋、爱憎、愤怒、自强、欢喜等情感。例如，在学习“世界是永恒发展的”这一框题时，课程结束后，教师可以通过播放视频来激发学生们的情感。可以播放中国大步走向繁荣富强的画面，激励学生的爱国热情。通过视频展示、音乐播放，把人类社会是永恒发展的这样的教学内容巧妙地与学生的情感紧密联系，做到以情激学，激发学生学习热情，提高学生思想政治水平。
参考文献：
[1]孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].北京：中央编译出版社，2010.
[2]唐亚阳，杨果.网络思想政治教育的基本规律探析[J].湖南大学学报，2013（03）.
[3]王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究[D].山东师范大学，2013.
[4]伍沈平.自媒体时代高中思想政治课案例教学研究[D].重庆师范大学，2015.
关键词：信息技术；思想政治教学；学科整合；研究
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0012-01
高中思想政治课教学过程中信息技术与学生学习活动的有效整合，是在已有的课堂教学活动中，把信息技术作为学生自我展示的创设工具、自主学习的认知工具、合作探究的辅助工具、知识巩固的拓展工具、自我总结的升华工具，并将这些“工具”运用到政治课堂中去，使教学环节、教学资源、教学环境等要素在整体优化的基础上有机结合，以便更好地完成课程目标。
一、信息技术——学生课前自我展示的创设工具
课堂上为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉，课前自我展示强调学生的个性化体现，是为学生提供自我表现的机会。学生可以围绕生活中的学科知识和社会现象、社会热点开展讲演、课本剧、趣味性游戏、知识竞赛等活动，对已学知识进行巩固，为新课导入做铺垫。而这些活动形式的创设就要借助信息技术来完成。例如，在学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一框题时，可以课前展示2015年值得关注的社会热点，为了完成这个话题资料，首先要借助计算机网络进行搜集和整合，然后通过播放视频、幻灯等展示整合后百姓最关注的热点问题。或者让学生在课前展示自编自演的游戏，来体会多劳多得、少劳少得的含义。为了增强做游戏时的活动氛围，可以利用信息技术播放一些曲目，来制造欢乐气氛。通过利用信息化的学习环境和学习资源，借助其丰富的内容，创设丰富多彩的活动，积极引导学生进入新课学习。
二、信息技术——学生自主学习的认知工具
“自主学习”是与“他主学习”相对的概念，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。如何给学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。在自主学习环节将信息技术融入进去，设计美观生动的画面，创造逼真的教学环境，提供视觉、听觉等各种感官刺激，不仅可以达到良好的感知效果，获得生动形象的信息，还能产生美感，给学生带来愉快的体验，从而有利于对知识的掌握。例如，学生参照导学案进行自主学习时，教师运用幻灯片展示导学案上空白处的信息，并根据学习内容，幻灯片的制作可以插入一些声音、图片、动漫来加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。如阿凡提染布的故事体现的是矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。此时在幻灯片中可以插入一些动漫图片，来说明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。教师使用多媒体技术制作课件，事先将准确的信息制作出来，不但节省了公布答案的时间，而且学生在自主学习过程中的疑惑问题通过观看幻灯片和图画，能及时有效地得到解决，为下面更深一步的学习做好铺垫。
三、信息技术——学生合作探究的辅助工具
合作探究是教学的关键和核心环节，教师根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的典型案例，让学生在具体的问题情境中运用所学知识分析问题，解决问题。因此，给学生营造一个轻松和谐的自由民主的氛围，是提高合作探究学习效率的重要环节。通过运用信息技术手段，教师可以为学生创设一个生动形象的学习情境，也可以培养学生合作探究的精神以及收集、分析和利用信息的能力。例如，在学习“民主监督”一课时，可以让学生观看居民区被粉尘污染的视频，将问题设计与新闻整合，画面与音乐相配合，巧妙地渗透本节课要探讨的核心问题。再如，在学习“处理民族关系的原则”一课时，课下可以让学生通过网络搜集一些体现民族关系的事例。通过课内课外活动，巧妙地将信息技术与思想政治课教学相结合，辅助学生更好地学习。
四、信息技术——学生自我总结与评价的升华工具
学生自我总结与评价环节是整堂课的落脚点和归宿，对于学生来说主要有两个任务：一是学生自主总结归纳本节课的学习收获，通过信息技术呈现结构图，让学生将零散的知识形成一个知识网络体系。二是学生作为整堂课体验的主体，在学习过程中会对学习内容产生某种情感体验，教师要通过信息技术创设特定的环境、特定的氛围、特定的情境，引导学生把自己的情感释放出来，并从中体验同情、依恋、爱憎、愤怒、自强、欢喜等情感。例如，在学习“世界是永恒发展的”这一框题时，课程结束后，教师可以通过播放视频来激发学生们的情感。可以播放中国大步走向繁荣富强的画面，激励学生的爱国热情。通过视频展示、音乐播放，把人类社会是永恒发展的这样的教学内容巧妙地与学生的情感紧密联系，做到以情激学，激发学生学习热情，提高学生思想政治水平。
参考文献：
[1]孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].北京：中央编译出版社，2010.
[2]唐亚阳，杨果.网络思想政治教育的基本规律探析[J].湖南大学学报，2013（03）.
[3]王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究[D].山东师范大学，2013.
[4]伍沈平.自媒体时代高中思想政治课案例教学研究[D].重庆师范大学，2015.