论文部分内容阅读
《学会记事》是七年级上册第二单元的写作专题，笔者在教学时进行了分解，引导学生通过教材及课外文章逐一学会“写清楚”“写得有情”“写得生动”，从而达成单元写作能力的培养目标“学会记事”。
一、写清楚
写清楚是记事的基本要求，怎样才能写清楚呢？笔者以《爬天都峰》这篇记事文章为例，引导学生“想清楚”“写多维”。
1.想清楚
这里的“想清楚”至少包括四点：“想中心”“想原委”“想顺序”“想详略”。一是想中心，记一件事，动笔之前，先要想清楚，要通过这件事表达什么中心，然后围绕这个中心来行文。作者要通过“爬天都峰”这件事表达的中心是“面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”。二是“想原委”，即想清楚事情的起因、经过和结果。《爬天都峰》的起因：爸爸带我爬天都峰;经过：不敢爬——得知老爷爷也想爬，相约一起爬——奋力向峰顶爬;结果：我和老爷爷都爬上了天都峰顶。三是“想顺序”，想清楚用什么顺序来记这件事。四是“想详略”，根据表达中心的需要来确定。
2.写多维
“写多维”是指记事要把经历的展开写，写“看到的”“听到的”“想到的”等。笔者让学生说《爬天都峰》写了一件什么事，学生说：爸爸带“我”爬天都峰，“我”先是害怕，后来在老爷爷的影响下克服了困难，爬上了天都峰顶。笔者启发，这是这件事的经历。要把这经历写清楚，作者需把写作思维展开：“我”为什么害怕;“我”看到了什么;“我”是怎样克服困难的;“我”受到了老爷爷怎样的影响;“我”听到了什么;整个过程中“我”想到了什么。
学生梳理后，笔者进一步启发学生，给《爬天都峰》挑挑刺，除了写“看到的”“听到的”“想到的”，还可以加点什么？一个学生说：“还可以写‘梦到的’，在结尾写‘以后，我每次遇到困难时，就会梦到自己爬天都峰的情景’，以此表现这件事对自己造成了积极而深远的影响。”
学生初步了解了怎样“写清楚”后，笔者让学生按上面的方法自主阅读七年级上册第二单元的课文《散步》，学生很容易就梳理清楚了。
然后，笔者让学生写作文。以《一件
一、写清楚
写清楚是记事的基本要求，怎样才能写清楚呢？笔者以《爬天都峰》这篇记事文章为例，引导学生“想清楚”“写多维”。
1.想清楚
这里的“想清楚”至少包括四点：“想中心”“想原委”“想顺序”“想详略”。一是想中心，记一件事，动笔之前，先要想清楚，要通过这件事表达什么中心，然后围绕这个中心来行文。作者要通过“爬天都峰”这件事表达的中心是“面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”。二是“想原委”，即想清楚事情的起因、经过和结果。《爬天都峰》的起因：爸爸带我爬天都峰;经过：不敢爬——得知老爷爷也想爬，相约一起爬——奋力向峰顶爬;结果：我和老爷爷都爬上了天都峰顶。三是“想顺序”，想清楚用什么顺序来记这件事。四是“想详略”，根据表达中心的需要来确定。
2.写多维
“写多维”是指记事要把经历的展开写，写“看到的”“听到的”“想到的”等。笔者让学生说《爬天都峰》写了一件什么事，学生说：爸爸带“我”爬天都峰，“我”先是害怕，后来在老爷爷的影响下克服了困难，爬上了天都峰顶。笔者启发，这是这件事的经历。要把这经历写清楚，作者需把写作思维展开：“我”为什么害怕;“我”看到了什么;“我”是怎样克服困难的;“我”受到了老爷爷怎样的影响;“我”听到了什么;整个过程中“我”想到了什么。
学生梳理后，笔者进一步启发学生，给《爬天都峰》挑挑刺，除了写“看到的”“听到的”“想到的”，还可以加点什么？一个学生说：“还可以写‘梦到的’，在结尾写‘以后，我每次遇到困难时，就会梦到自己爬天都峰的情景’，以此表现这件事对自己造成了积极而深远的影响。”
学生初步了解了怎样“写清楚”后，笔者让学生按上面的方法自主阅读七年级上册第二单元的课文《散步》，学生很容易就梳理清楚了。
然后，笔者让学生写作文。以《一件