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掀起一场颠覆传统课堂教学模式的教育变革，剥夺教师多年来独自支配课堂话语的霸权行为，让其“淡出”讲台成为引导学生如何学习的配角;归还本应属于学生的学习权利与主体地位，让其走上前台成为主宰课堂的主人。这场颇具颠覆性的“革命”行动，就是重庆市江津区西城小学持续了3年之久的课堂改革的“还权”革命。
一、“风口浪尖”上的“还权”革命
西城小学是江津城区小学教育的“四驾马车”之一。作为江津一张家喻户晓的教育名片，早在几年前，学校就已向传统课堂教学模式发难——“让教师‘淡出’讲台，使其成为引导学生学习的配角;让学生自主学习，使其成为主宰课堂的主人”。
2012年初，学校在三年级语文、数学两门学科及全校三分之一的教师中改革试点，掀起了这一颠覆传统教学模式的“还权”革命。课改推进之初，便遭遇了来自教师的强大阻力：一些教师质疑学生自主学习潜能与已有的知識储备，因而仍旧按老套路由教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务。风口浪尖上，该校党政一班人顶住压力，毅然掀起了这场颠覆性的“还权”革命。二、给根“拐杖”让学生当“先生”
“还权课堂”究竟是个什么样子？经过3年探索实践，关注学生“最近发展区”的“还权课堂”基本上可划分为四个模块：自主合作;挑战学习;展示分享;自主评价。
上课前，教师先将印有学习任务、学法指导等内容的“学习任务单”发给学生，让学生据此自学。这个过程中，学生遇到障碍，自己再学一学，实在学不懂的，问问邻座同伴。与邻座同伴商量了都还学不懂的，则与事前划分好的4人学习小组内的其他同伴商量。这种同伴间的相互指导，与教师传统的“灌输式讲解”是两码事，因为每个学生得到的指导均是同伴给予的指导，是“最近的指导”“最适合自己的指导”“最有效的指导”。整个学习过程，教师均“隐居”幕后，把问题“甩”给小组成员，督促学生一个不漏地参与合作学习。
课中，经小组合作学习后，学生们想方设法解决了大部分问题。然而，他们最终还是要遇到绞尽脑汁也解决不了的问题。此时，全班大部分学生陷入一脸迷茫，“挑战性的学习内容”出现。这种高水准、高难度、处于学生“尚未成熟区域”的问题，顷刻转为小组深度合作学习的课题。此时，“隐居”幕后的教师则尽量根据“最近发展区”理论，找到新知识的生长点，设计出高水准问题。若小组“挑战性学习”此时还在继续进行，深度合作学习不能停止;若小组“挑战性学习”不能形成，深度合作学习则应及时刹车。教师则针对学生存在的问题适当予以点拨、引导，给出思考、解决问题的“拐杖”。
其后，课堂进入展示分享和自主评价环节。学生将自己学习成果及获得成果的方法与途径给全班同学展示、交流，让其他同学学会学习。同时对同伴的学习表现给予自主评价加星，并评出周、月、半年、年度冠亚季军和进步奖、小老师奖、优秀学生奖等。对获得冠亚季军4人小组或自然组，学校根据与学生、家长商定的奖励公约，及时兑现。
三、教师“隐退”充当导学“顾问”
西城小学“淡出”讲台的教师们是不是真的当起“甩手掌柜”什么都不做了？答案当然是否定的！教师转换了角色，其责任不在于教“书”，而在于教学生怎么“学”，是不折不扣的导学“顾问”。那么，如何让“教”服务于“学”呢？
学校进行了“师生学习共同体建设”的课例研究。学校规定，学校每位教师必须到校园自动录播室录制2节课例，这2节课例必须符合小组合作学习的所有特征，录制之后就交由共同体，共同体的每名教师均要对此发表意见和建议，课例录制者随后根据意见进行修改并重新录制，直至满意后提供给共同体共享。
每一位教师每期向共同体提供2节课例，3年周期下来，共同体积累300节以上的课例，这样就把全校各年级所有学科研究一个轮回，全校所有学生因此都能学会小组合作学习。5年级语文老师袁利平深有感触地说：“传统课堂老师很累，学生很烦。现在老师充当学生导学‘顾问’，使优秀生看到了自尊，中等生懂得了自强，薄弱生树立了自信”。
经过3年探索实践，西城小学“基于小组合作学习、构建学习共同体”的“还权课堂”改革已初具雏形并取得阶段性成果。2016年11月，重庆市教科院副院长王纬虹率“卓越课堂”专家组到西城小学调研时，对学校基于小组合作学习的“还权课堂”赞口不绝，认为学校课改走在了全市前列。
（作者单位：重庆市江津区教委）
一、“风口浪尖”上的“还权”革命
西城小学是江津城区小学教育的“四驾马车”之一。作为江津一张家喻户晓的教育名片，早在几年前，学校就已向传统课堂教学模式发难——“让教师‘淡出’讲台，使其成为引导学生学习的配角;让学生自主学习，使其成为主宰课堂的主人”。
2012年初，学校在三年级语文、数学两门学科及全校三分之一的教师中改革试点，掀起了这一颠覆传统教学模式的“还权”革命。课改推进之初，便遭遇了来自教师的强大阻力：一些教师质疑学生自主学习潜能与已有的知識储备，因而仍旧按老套路由教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务。风口浪尖上，该校党政一班人顶住压力，毅然掀起了这场颠覆性的“还权”革命。二、给根“拐杖”让学生当“先生”
“还权课堂”究竟是个什么样子？经过3年探索实践，关注学生“最近发展区”的“还权课堂”基本上可划分为四个模块：自主合作;挑战学习;展示分享;自主评价。
上课前，教师先将印有学习任务、学法指导等内容的“学习任务单”发给学生，让学生据此自学。这个过程中，学生遇到障碍，自己再学一学，实在学不懂的，问问邻座同伴。与邻座同伴商量了都还学不懂的，则与事前划分好的4人学习小组内的其他同伴商量。这种同伴间的相互指导，与教师传统的“灌输式讲解”是两码事，因为每个学生得到的指导均是同伴给予的指导，是“最近的指导”“最适合自己的指导”“最有效的指导”。整个学习过程，教师均“隐居”幕后，把问题“甩”给小组成员，督促学生一个不漏地参与合作学习。
课中，经小组合作学习后，学生们想方设法解决了大部分问题。然而，他们最终还是要遇到绞尽脑汁也解决不了的问题。此时，全班大部分学生陷入一脸迷茫，“挑战性的学习内容”出现。这种高水准、高难度、处于学生“尚未成熟区域”的问题，顷刻转为小组深度合作学习的课题。此时，“隐居”幕后的教师则尽量根据“最近发展区”理论，找到新知识的生长点，设计出高水准问题。若小组“挑战性学习”此时还在继续进行，深度合作学习不能停止;若小组“挑战性学习”不能形成，深度合作学习则应及时刹车。教师则针对学生存在的问题适当予以点拨、引导，给出思考、解决问题的“拐杖”。
其后，课堂进入展示分享和自主评价环节。学生将自己学习成果及获得成果的方法与途径给全班同学展示、交流，让其他同学学会学习。同时对同伴的学习表现给予自主评价加星，并评出周、月、半年、年度冠亚季军和进步奖、小老师奖、优秀学生奖等。对获得冠亚季军4人小组或自然组，学校根据与学生、家长商定的奖励公约，及时兑现。
三、教师“隐退”充当导学“顾问”
西城小学“淡出”讲台的教师们是不是真的当起“甩手掌柜”什么都不做了？答案当然是否定的！教师转换了角色，其责任不在于教“书”，而在于教学生怎么“学”，是不折不扣的导学“顾问”。那么，如何让“教”服务于“学”呢？
学校进行了“师生学习共同体建设”的课例研究。学校规定，学校每位教师必须到校园自动录播室录制2节课例，这2节课例必须符合小组合作学习的所有特征，录制之后就交由共同体，共同体的每名教师均要对此发表意见和建议，课例录制者随后根据意见进行修改并重新录制，直至满意后提供给共同体共享。
每一位教师每期向共同体提供2节课例，3年周期下来，共同体积累300节以上的课例，这样就把全校各年级所有学科研究一个轮回，全校所有学生因此都能学会小组合作学习。5年级语文老师袁利平深有感触地说：“传统课堂老师很累，学生很烦。现在老师充当学生导学‘顾问’，使优秀生看到了自尊，中等生懂得了自强，薄弱生树立了自信”。
经过3年探索实践，西城小学“基于小组合作学习、构建学习共同体”的“还权课堂”改革已初具雏形并取得阶段性成果。2016年11月，重庆市教科院副院长王纬虹率“卓越课堂”专家组到西城小学调研时，对学校基于小组合作学习的“还权课堂”赞口不绝，认为学校课改走在了全市前列。
（作者单位：重庆市江津区教委）