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随着新一轮课程改革的到来，现今的课堂又有了新的定位。新课程指出，数学课堂已不是单向的教师传授，而是师生之间、生生之间以数学知识进行沟通与交流的舞台，是一个教师的“爱教”与“会教”、学生的“爱学”与“会学”的变化、发展的动态的过程，双方处于一个和谐、共进的学习共同体中。随着基础教育新课程改革的推进，新课程对数学课堂教学提出了更高的要求和挑战，作为新课程改革所倡导的师生互动的理论将深刻地影响、引导着教学实践的改变。新一轮的课程改革让课堂充满了激情和活力，让课堂更加精彩。然而在当今的课堂教学中还存在着陈旧的教育观念，“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式还普遍存在，课堂依然是教师唱独角戏的舞台，教师在课堂中的“引导者”还是不知不觉地沦丧为课堂的“独裁者”。学生还是成为课堂上的“配角”或“傀儡”，这种现象大大抑制了学生潜能的发挥，造成学生成绩分化，严重违背新课程改革所注重的全体学生发展的理论。因此，必须改变这种现状，代之以师生互动的形式。在实际的数学课堂教学中真正领悟“教学有法，教无定法”的现代教学的真谛。基于“师生互动”对课堂教学的重要性及现今课堂教学中仍存在的旧的教学方式的弊端和不足，本文仅将结合自己的教学实践，对数学课堂中的师生互动具体实施策略来谈谈自己的几点体会。
一、建立平等对话关系，创设互动氛围
民主、平等是现代师生关系的主要标志。中国古代教师的社会地位虽然不高，但是对于学生倒一向讲求“师道尊严”。学生对老师唯命是从，不关注自身的体验与感受。这种关系下的课堂教学主要是老师讲学生听、老师问学生答，老师是搬运工、学生是填满知识的容器。课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生的主体意识得不到激发，思维能力得不到发展。另外，数学知识抽象难懂，在数学课堂实施合理的师生互动的教学方式，制造出课堂讨论所应具备的气氛，有利于调动学生的探索欲，在轻松的环境中，一步步理解数学问题，使一个个抽象复杂的数学问题变得充满趣味。举个简单的例子。若教师在阐述求解“相向或相背而行”的数学问题时，可以让学生来演示问题过程。在演示过程中，让学生互相交流，教师适当参与。学生通过自己的肢体感受以及教师、学生的平等交流环境，来发现和理解问题。这种学生和学生之间，学生和老师之间平等的互动氛围，给学生提供了自我理解和探索问题的平台。可见在这种互动关系中，学生的心灵得到了解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生得到的不仅仅是知识，他们的知识能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。创新教育下的师生互动，是以知识为载体，师生互动参与，主体性共同发展的一种教学形式，要实现这种形式，教师必须从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生间的平等对话关系：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；理解学生，树立朋友意识。
二、整合信息技术资源，促进师生互动
信息社会为探索和构建新的教学方式提供了新的平台、新的思路。积极运用信息技术活跃师生关系，实现师生互动是教育发展的新思路。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为民主、平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。运用多媒体教学可增强动感和直观性，增大教学容量，提高教学质量和教学效果。拿一堂中学数学课来说，在用传统教学方式教授函数部分内容，教师单纯的口述很难让让学生轻松、真切的理解抽象的函数概念。若采用信息技术通过师生互动来讲述，就可提高收效。首先可以向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出函数的图象式、图表式、表格式等几种，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔。随后可以让学生思考所给函数的性质，例如提出让学生思考指数函数的底数对函数性质的影响，不妨这样设计教学过程：先引导学生用信息技术完成表格，做出图像，并在信息技术环境下动态观察图像，再让学生自由选择的值，并用计算机在同一坐标系中作出图像。在这一过程中，学生可以非常清楚地看到底数是如何影响并决定着函数y=ax 的性质。可见在信息技术下实现的师生互动，不仅可以提高学生积极性，激起探索欲，而且在信息技术下实现的认知环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程都得具体而清晰，尝试错误的机会少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，在数学课堂教学中，教师要实现真实有效的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习知识的过程中来。教师开讲时，创设情境、激疑引思的着力点，应该放在激发学生的学习兴趣、引起学习心理需要上。暗布屏障，巧设圈套，激其情，奋其志，引其思，使学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，很自然地进入最佳学习状态。
1.创设情境，诱发情趣
要使学生发现问题、抓住问题和思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。在开讲时，如果能根据学生好奇、好问的特点，设置一些问题，造成一种气氛，使学生被问题所吸引，让他们一开始就带着急需解决的问题来听课，并诱发他们产生一种想亲自去试一试，以求从中发现问题的心理状态。
【例1】长方体的表面积
师：今天大扫除想把教室四周的墙壁用规格一样的白纸裱糊一遍，但不知道要买多少张纸，请大家先算算四周墙壁的总面积，再算算每张纸的面积，最后算出纸的张数。
一张长方形纸的面积同学们都会算了，长方体的表面积你们能计算吗？
今天我们就学习这方面的内容（板书课题），希望大家认真听讲，课后看谁先算出来。
這样的开讲，一下子就把学生的注意力集中起来了。课后，不少学生借卷尺、搬梯子，把课堂上所学的知识用于实际测量与计算，做到了学用结合。
2.设计问题，层层引导
在师生互动时，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟，层层引导。
【例2】提取公因式
步骤如下：
第一步：让学生举例说明提取公因式的方法，学生回答之后，出示题目：x（a-7） y（a-7），让学生观察其中有无公因式，如果有说出公因式的形式。
第二步：将上题变化成x（a-7） y（7-a），让学生思考它与上一题的联系。
第三步：再将上题变化成x（a-7）2 3y（7-a）2的形式，学生展开讨论。
第四步：最后，再将上题变化成x（a-7）2 2y（7-a）3的形式，留给学生充分的思考空间，展开讨论。
由于此题有一定难度，学生在讨论、质疑之后，明确了解此题的关键是将底数转化成相同的式子，这样便使难点得以突破。问题的提出由浅入深，让学生逐渐领悟，易于掌握。同时要把握住提出问题的时机。比如有些问题在学生讨论后，仍然似懂非懂，这个时候正是进行启发引导的好时机，教师若抓住时机，恰到好处的进行引导，可收到事半功倍的效果。
总之，真实有效的师生互动能引导学生获取知识，激发思维，提高发现、分析、解决问题的能力，探索解决问题的途径。要体现它的有效性，教师不仅要在理论上重视它，更应该在实践中进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让数学课堂教学过程中的师生问答互动真正有效。改变沉闷、缺乏生气与活力的数学课堂现状，引导学生参与教学的全过程，最终实现真正的师生互动。
《基础教育改革纲要》中指出：“教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”一堂没有交往、没有互动的学习过程，已经不适应现代高速发展的社会，学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，真正展现自己的人格魅力。因此，我们首先做到的就是也要把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等，在这种师生互动的过程中实现学生的价值，把数学课堂教学变成学生的乐园，使学生向学、乐学、爱学，我们必须有放眼世界、展望未来的信心和决心，转变观念，促进互动，从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建真实有效的互动师生关系，让我们的课堂大放异彩。师生互动教学模式的实践在我国已取得了实质性进展，我们应本着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，不断努力在教学上摸索出一条成功之路。
【参考文献】
[1] 查有梁. 新教学模式之建构[M]. 南宁：广西教育出版社，2003.5，85～112.
[2] 李伯春等. 数学教育学[M]. 合肥：安徽大学出版社，2004.10，54～55，109.
[3] 冯克诚等. 师生关系行为规范[M]. 北京：华语教学出版社，2004.10，30～37.
[4] 徐皓. 教师教学艺术[M]. 北京：中央民族大学出版社，2002.10，122～135.
[5] [日]佐藤正夫 著，钟启泉 译. 教学原理[M]. 北京：教育科学出版社，2001.6，236～243.
[6] 陈德宏，吴光明. 数学课堂如何实现师生互动[J]. 黑河教育，2005，（4），13～14.
（作者单位：安徽省马鞍山外国语学校）
一、建立平等对话关系，创设互动氛围
民主、平等是现代师生关系的主要标志。中国古代教师的社会地位虽然不高，但是对于学生倒一向讲求“师道尊严”。学生对老师唯命是从，不关注自身的体验与感受。这种关系下的课堂教学主要是老师讲学生听、老师问学生答，老师是搬运工、学生是填满知识的容器。课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生的主体意识得不到激发，思维能力得不到发展。另外，数学知识抽象难懂，在数学课堂实施合理的师生互动的教学方式，制造出课堂讨论所应具备的气氛，有利于调动学生的探索欲，在轻松的环境中，一步步理解数学问题，使一个个抽象复杂的数学问题变得充满趣味。举个简单的例子。若教师在阐述求解“相向或相背而行”的数学问题时，可以让学生来演示问题过程。在演示过程中，让学生互相交流，教师适当参与。学生通过自己的肢体感受以及教师、学生的平等交流环境，来发现和理解问题。这种学生和学生之间，学生和老师之间平等的互动氛围，给学生提供了自我理解和探索问题的平台。可见在这种互动关系中，学生的心灵得到了解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生得到的不仅仅是知识，他们的知识能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。创新教育下的师生互动，是以知识为载体，师生互动参与，主体性共同发展的一种教学形式，要实现这种形式，教师必须从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生间的平等对话关系：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；理解学生，树立朋友意识。
二、整合信息技术资源，促进师生互动
信息社会为探索和构建新的教学方式提供了新的平台、新的思路。积极运用信息技术活跃师生关系，实现师生互动是教育发展的新思路。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为民主、平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。运用多媒体教学可增强动感和直观性，增大教学容量，提高教学质量和教学效果。拿一堂中学数学课来说，在用传统教学方式教授函数部分内容，教师单纯的口述很难让让学生轻松、真切的理解抽象的函数概念。若采用信息技术通过师生互动来讲述，就可提高收效。首先可以向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出函数的图象式、图表式、表格式等几种，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔。随后可以让学生思考所给函数的性质，例如提出让学生思考指数函数的底数对函数性质的影响，不妨这样设计教学过程：先引导学生用信息技术完成表格，做出图像，并在信息技术环境下动态观察图像，再让学生自由选择的值，并用计算机在同一坐标系中作出图像。在这一过程中，学生可以非常清楚地看到底数是如何影响并决定着函数y=ax 的性质。可见在信息技术下实现的师生互动，不仅可以提高学生积极性，激起探索欲，而且在信息技术下实现的认知环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程都得具体而清晰，尝试错误的机会少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，在数学课堂教学中，教师要实现真实有效的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习知识的过程中来。教师开讲时，创设情境、激疑引思的着力点，应该放在激发学生的学习兴趣、引起学习心理需要上。暗布屏障，巧设圈套，激其情，奋其志，引其思，使学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，很自然地进入最佳学习状态。
1.创设情境，诱发情趣
要使学生发现问题、抓住问题和思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。在开讲时，如果能根据学生好奇、好问的特点，设置一些问题，造成一种气氛，使学生被问题所吸引，让他们一开始就带着急需解决的问题来听课，并诱发他们产生一种想亲自去试一试，以求从中发现问题的心理状态。
【例1】长方体的表面积
师：今天大扫除想把教室四周的墙壁用规格一样的白纸裱糊一遍，但不知道要买多少张纸，请大家先算算四周墙壁的总面积，再算算每张纸的面积，最后算出纸的张数。
一张长方形纸的面积同学们都会算了，长方体的表面积你们能计算吗？
今天我们就学习这方面的内容（板书课题），希望大家认真听讲，课后看谁先算出来。
這样的开讲，一下子就把学生的注意力集中起来了。课后，不少学生借卷尺、搬梯子，把课堂上所学的知识用于实际测量与计算，做到了学用结合。
2.设计问题，层层引导
在师生互动时，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟，层层引导。
【例2】提取公因式
步骤如下：
第一步：让学生举例说明提取公因式的方法，学生回答之后，出示题目：x（a-7） y（a-7），让学生观察其中有无公因式，如果有说出公因式的形式。
第二步：将上题变化成x（a-7） y（7-a），让学生思考它与上一题的联系。
第三步：再将上题变化成x（a-7）2 3y（7-a）2的形式，学生展开讨论。
第四步：最后，再将上题变化成x（a-7）2 2y（7-a）3的形式，留给学生充分的思考空间，展开讨论。
由于此题有一定难度，学生在讨论、质疑之后，明确了解此题的关键是将底数转化成相同的式子，这样便使难点得以突破。问题的提出由浅入深，让学生逐渐领悟，易于掌握。同时要把握住提出问题的时机。比如有些问题在学生讨论后，仍然似懂非懂，这个时候正是进行启发引导的好时机，教师若抓住时机，恰到好处的进行引导，可收到事半功倍的效果。
总之，真实有效的师生互动能引导学生获取知识，激发思维，提高发现、分析、解决问题的能力，探索解决问题的途径。要体现它的有效性，教师不仅要在理论上重视它，更应该在实践中进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让数学课堂教学过程中的师生问答互动真正有效。改变沉闷、缺乏生气与活力的数学课堂现状，引导学生参与教学的全过程，最终实现真正的师生互动。
《基础教育改革纲要》中指出：“教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”一堂没有交往、没有互动的学习过程，已经不适应现代高速发展的社会，学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，真正展现自己的人格魅力。因此，我们首先做到的就是也要把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等，在这种师生互动的过程中实现学生的价值，把数学课堂教学变成学生的乐园，使学生向学、乐学、爱学，我们必须有放眼世界、展望未来的信心和决心，转变观念，促进互动，从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建真实有效的互动师生关系，让我们的课堂大放异彩。师生互动教学模式的实践在我国已取得了实质性进展，我们应本着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，不断努力在教学上摸索出一条成功之路。
【参考文献】
[1] 查有梁. 新教学模式之建构[M]. 南宁：广西教育出版社，2003.5，85～112.
[2] 李伯春等. 数学教育学[M]. 合肥：安徽大学出版社，2004.10，54～55，109.
[3] 冯克诚等. 师生关系行为规范[M]. 北京：华语教学出版社，2004.10，30～37.
[4] 徐皓. 教师教学艺术[M]. 北京：中央民族大学出版社，2002.10，122～135.
[5] [日]佐藤正夫 著，钟启泉 译. 教学原理[M]. 北京：教育科学出版社，2001.6，236～243.
[6] 陈德宏，吴光明. 数学课堂如何实现师生互动[J]. 黑河教育，2005，（4），13～14.
（作者单位：安徽省马鞍山外国语学校）